“精读训练”之有效教学操作策略
内容摘要：在小学语文阅读教学中，一直以来或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐抓”的现象，直接影响了课堂的效率。在十多年的教学实践中，发现要使课堂更加高效，必须使“精读训练”高效起来。而找准精读点，并运用科学恰当的精读方法，才能使精读训练真正“精”起来，有效起来，从而真正实现“减负增效”的目的。
关键词：精读 有效 策略 精读点 精读方法 正文：
高效课堂是有效课堂的最高境界，是现阶段课堂教学的宗旨。高效课堂又基于高效教学。而当下，教师在一篇课文的教学中，或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐抓”的现象，直接影响了课堂的效率。可见，“精读训练”是否高效，对整个课堂是否高效有很大的影响。那么怎样才能使精读训练更加高效？
一、找准课文的精读点
事有巨细和轻重缓急之分，文章也有重点与一般、难点与易处之别。那么一篇文章中，哪些地方才是学生“最应该读的地方”呢？这要从学段要求、单元要求、课文要求三方面来确定精读内容。我以《西门豹治邺》一课为例谈谈课文精读内容的确定。
首先《西门豹治邺》是北师大版第三学段的一篇课文。第三学段要求学生学会默读与浏览且要有一定的速度，揣摩表达顺序等，因此在初读课文时，让学生通过默读了解大意，通过浏览知道课文时按事情发展的顺序写的,即（起因）查因——（经过）惩恶——（结果）
治水。很快学生就知道“（经过）惩恶”是本课最应该读的地方。
其次，《西门豹治邺》是“破除迷信”单元的一篇课文。本单元要求能复述课文内容、理清文章的顺序，练习画情节曲线，树立科学的思想观。而文章的“惩恶”部分正是复述的重点，体会人物思想的重要内容，更是画情节曲线必须精读的部分，因此“惩恶”（即10—12自然段）是本文的精读重点。
再次，《西门豹治邺》题材属于叙事性文章，因此了解事情的起因，经过，结果是叙事文章的掌握重点，而“经过”更是精读感悟的关键。再者，在本单元的两篇课文中，《西门豹治邺》是现代文，重点是通过人物对话呈现事情的经过，体现人物思想及形象，所以精读训练的重点就是精读西门豹的语言描写。当然课后 的“思考与练习”，“金钥匙”“日积月累”的相关内容也可以为确定精读内容提供依据。
二、选择恰当的精读方法至关重要。
（一）教师要重视对教学内容的“读”的训练
读，是“精读训练”的基本途径，也是有效途径。正所谓“书读百遍，其义自见”朗读、背诵、复述等形式，都可以使读者走进文本，走近作者，让书走进自己的内心，同时也是感悟文本语言特色，加强积累的过程，，为学习运用语言特色做了储备。
例如在《渴望读书的“大眼睛”》一课的教学中，我抓住了描写“大眼睛”特点的段落进行精读训练的。具体设计如下：
1.自由读课文2—5自然段，圈画出自己喜欢的好词好句。 2.默读2—5自然段，边读边想，做好批注。
3.同桌交流读书感受，特别是圈画的词句，让你明白了什么。 4．指名读自己最喜欢的一段，同学评价。
5.创设情境，激发情感。（播放课件）看到此情此景，相信你会有许多的感受，请带着自己的理解和感受，再来读读2-5自然段。
6.选四位同学激情朗诵2-5自然段。 7.配乐齐读2-5自然段。 8.限时背诵2-5自然段。
整个精读过程，让学生抓住描写眼睛特点“明亮、专注、渴望、忧郁”几个关键词，由浅入深，逐层深入的多种读，学生对大眼睛的特点有了深刻的认识，更对题眼“渴望”有了触动心灵的感悟，在深情朗读中达到了背诵，使精读达到了高潮。
（二）、适当地选择精读方法。
除了让学生充分地读，我们可根据文章体裁、内容的不同，选择不同的精读的方法。
1.情境精读法
对于诗歌、景美情深的课文，可以通过创设情境来精读。比如《我只看见你的眼睛》这首诗歌，首先，我的配乐范读为孩子创设了一定氛围，一下子把学生带入文本，从而激发其和文本对话的兴趣，做好了精读的第一步。接着我用视频，图片，歌曲（适当描述、渲染）等创设情境，让学生感受“非典”的可怕，体会医护人员的无私；我还用饱满的激情语言感染学生，让他们不禁对白衣天使肃然起敬。就这样，每创设一次情境，孩子们就会动情的朗读一遍，在多种形式的
诵读中，使孩子们对诗歌的精髓有了深刻的感悟。这样学生不仅体会了本首诗歌的丰富内涵，同时对文本的语言特点有了一定的了解，在读中发现规律，为仿写做了有力的铺垫。
2.变换精读法
可以通过换词句、增减词句、换人称、换标点、换语气、文体改编、变换表达方式等体会文本内涵，感受作者用词的准确，谋篇布局的精当，从而吸收语言特色，并尝试运用。
比如在教学《灯光》一课时，我是这样设计的：
对比体会这两句话在表达上有什么不同，你更喜欢那句话？为什么？
A.“郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。”
B.“郝副营长是一位战斗英雄，虽然二十二岁，打过不少仗了。” 我通过删减词语，让学生通过对比朗读，从A句充分体会到了郝副营长把青春、生命都献给了建立新中国的伟大而艰巨的事业中；同时也让学生体会到了作者用词的准确。
又如：《灯光》一文中有这样一段：
“后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”
在教学中，我用了转换人称的方法进行体会。让学生把原句中的“郝副营长”和“他”都换成“你”字，对比朗读，体会不同表达方
式带给人的不同感受。
再如，《晏子使楚》可以通过改变课本剧达到精读训练的目的。 3.想象精读法
在想象中进行精读训练。让学生通过想象，徜徉于文本情景之中时，物我两忘，进入“文我合一”的境界。《游园不值》 一诗中，精读的诗句是千古名句“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。”在教学中，我主要通过引导观察画面，并激发学生的想象力，想象园内美景，感受春天的美，体会“春色满园”，体会诗人由“扫兴到喜悦”的心情变化，再通过配乐朗读，读出诗句的节奏美，语言美，意境美，心情“美”，从而，让学生真正感受这两句诗的魅力所在。
4.问题精读法
对于以事喻理的课文，可用“问题式”精读。如，《欲速则不达》，在精读训练时，我在事与理之间设计了重点问题，“齐景公能很快赶回京城吗？为什么？”让学生在悬念，质疑，好奇中反复诵读齐景公的神态、语言描写，体会其“欲速”。
当然，说一说、演一演、辩一辩、读一读等也是精读训练的有效方法。
总而言之，只有找准精读点，恰当运用精读方法，才能让文中的人、事、物给学生留下深刻的印象；才能把文字内化为学生心灵深处的真切感受与情感；才能让学生积淀语言素材，迁移运用；也才能给学生留下其中的方法。这样的课堂才是高效课堂，才真正体现了语文的人文性与工具性的统一。
