青林乡二寨小学2013年春季学期二年级
班工作总结
一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点应该是：有理想，爱学生，能为学生的成长之帆保驾护航，同时要具有做好班级各方面工作的能力。那么，在实际工作中，班主任应该怎样去扮演这个角色,实施这项工作呢？综合这些年来的班主任工作经验，浅谈一下我的观点,我认为班主任工作应努力做好以下五个“勤于”。
一、勤于深入了解学生
从管理学的角度来看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行有计划的调控。而有效的调控，必须建立在对班级及学生的充分了解和研究的基础之上。班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想、智力状况，健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级情况及其倾向，制定出切实可行的教育教学计划。同时，在与学生日常的实际接触中，能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。班主任如果能抓住点滴的教育契机，深入学生，对他们充满热情和关爱，那么学生便会对你产生心理认同，教育也便成功了一半。
二、勤于观察
要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意。勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为给予实事求是的评价。
三、勤于思考
班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，勤于思考是班主任工作的灵魂。班主任需要思考的内容十分广泛，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理的方式不同，效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的
思考，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的效率。另外，班主任要不断更新教育观念、教育内容和教育方法，要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象，指导教育实践，要善于运用“侧向思维”，实现触类旁通和经验迁移，探索出班级工作的新规律。
四、勤于给予学生交谈的机会
班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。
五、勤于用自己的双手给学生做出示范
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。
班主任：李荣慧
2013年7月6日
