浅议培养学生自主学习历史的学习习惯
胡明礼
摘要：中学历史教学中要体现新课程理念，达到课堂实效性、高效性，教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯。
关键词：教研教改 初中历史教学 课程实施 学生自主学习习惯 方法
二零一一年九月我有幸参加了“国培计划”陕西初中历史咸阳研修班培训。聆听了教授、专家及优秀中学教师的讲课，反思自己新课程实施中，有许多重要点在教学过程中都必须高度注意。
首先，历史教学要研究课程标准。把握新课程理念。标准要求以培养和提高学生的人文素养为宗旨，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。要培养学生的历史感培养孩子的历史眼光，要从多角度给孩子视觉，要让孩子多角度去看世界，多角度看历史；为学生全面发展和终生学习奠定基础。教学目标从知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。
第二，在课程实施上教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习。历史教学评价要以学生学会学习为标准，采用多样的评价方法，使评价有利于学生改进学习和教师提高教学水平。课程标准要求初中历史课程应注重自主学习，提倡教学方式多样化，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习历史知识与技能。
叶澜教授 “新基础教育”理论中有四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。这就要求教师要善于指导学生自主探究学习；充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣和探究热情，提高课堂的有效性。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”这就要求改变学习方式，增加学习的趣味性，重视过程性，培养创造性。这就充分说明了自主学习在教学中的主要地位和作用。课堂教学中“自主合作学习”似乎已经成为新课改下的一个“杀手锏”。学生是学习的主体，已成为今人之共识。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学方法。历史学科由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。所以培养好学生主动学习历史的兴趣、自主学习习惯、方式、能力显得尤为重要。 江苏的洋思模式、山东的杜郎口模式、昌乐模式、韩立福教授的先学后导理论等等，都体现了学生自主学习的过程。 赵克礼教授说：“自主学习是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”等受控制的学习而言的，自主学习并不专指哪一些学习方式， 所有能够有效促进学生发展的学习都一定是自主学习。”
如何培养学生自主学习历史，提高历史教学的有效率、实效性呢？笔者思考：教给学生自主学习方法、培养学生自主学习历史的学习习惯非常重要。
一、确定学习目标。培养学自主学习首先要学生明白学习目标，知道学什么？达到什么标准？如何达到标准？时间如何分配等？。目标尽可能明确、具体。过去老师在确定教学目标时、确定的是老师的教学目标、没有学生的学习目标，现在我们要把教学目标转化为学生的学习目标。
二、激发学生自主学习的兴趣、动机，“让课堂换发出生命的活力”。 兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹”，
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。吸引学生产生历史兴趣的方法多样， —堂有趣的引言课、有趣的开场白，生动的神话传说、民间故事、生动的多媒体等，还有老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，都能吸引学生。老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试，但不是所有老师都具有幽默性，在历史课堂上，我们要尽可能能采用一些方法手段，把学生感兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情的发言表现。 案例：讲七年级历史上册“秦始皇统一六国”时，老师先问学生：你见到过长城吗?在照片中见到过长城吗?马上就的近半数的学生争先恐后的举手回答：长城的长度、结构、走向、气势等．表扬了他们知识面广，记忆好之后，我再问：“你想真正的了解长城吗?”同学们的兴趣被激发．这时候学生全盯着老师，此时无声胜有声，可以意味，难以言全，如何详细了解这个人物，等待老师的点拨。于是展示图片，要学生认识秦始皇的衣着、头钸与头脑中同过去的皇帝有什么区别?学生回答以后，进行学生活动。
老师：让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。（演绎历史）
学生：（分工，进入角色）
学生（礼仪官）：秦国大典现在开始，有请大王登基。 众学生（大臣）：吾王万岁、万岁、万万岁。
学生（秦始皇）：众爱卿，免礼平身。今天下已定，万民归心，为号令天下，造福百姓，特诏，本王自称“朕”，名为皇帝，总揽全国一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由朕决断。地方设郡县制，分天下为36郡，郡下设县。学生（秦始皇）：众爱卿，可有本奏？
学生（李斯）：自战国以来，各国都铸造了货币。如，我国的“半两钱”，齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对我大秦经济文化的交流和发展产生不利影响，后患无穷。
臣秉呈吾皇之意，现已整改：自发布日起，全国统一使用我大秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定；以我大秦的小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。
知识的掌握水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。
二、探寻主动学习的方法有兴趣还得有好的方法。方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。历史作为科学的一门，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度：勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学，而在教学生学。”中学生一方面自我意识较强，要求尊重，要求自主，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自学，习惯子“先生讲，学生听”。改革历史课教学弊端，变“学会”为“会学”。学生自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是自主学习前提条件；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。教学过程中教师要注重学法指导，提高学生自主学习能力。
自主学习包括：自主阅读、独立思考、自主探究、自主实验、自主操作、自主练习、自主归纳总结等。教师在40分钟课堂教学中，要充分关注学生自主参与学习的方式和热情，培养学生的学习方法，引导学生开展自主探究，使课堂教学有新的生成。在教学活动中，可从以下几个方面培养学生自主学习的习惯。
（一）、课前预习指导，激励学生课前自主学习
在课前预习中，学生可通过自主学习，掌握基础知识，发现学习中的疑难问题；在课前预习中教师要进行有效指导：要在课前布置预习问题，让学生带着问题进行预习，教师设计问题要紧密结合本节重难点，将知识问题化，使预习有效果。学生预习，可采取多种形式。
1、教师提前制好预习题（导学案），提前发给学生，学生带着教师布置的问题进行有针对性的预习。模式：阅读教材、思考问题、做预习题。
2、学生通过预习，自己整理预习所得，提出疑难问题。模式：阅读教材、做预习题，提出问题并思考、课堂质疑，其他同学作答。
3、小组互助。对于一些较复杂的问题，采取小组互助的模式进行课前预习。通过学生交流与合作，培养学生互相帮助，与人合作的能力。模式：:阅读教材、提出并思考问题、小组讨论，写出答案，课堂上反馈，师生求证。老师及时鼓励。
（二）、课堂活动
课堂教学是教学的主阵地，教师要精心设计自己的课堂，扮演好学生学习的导演者。叶澜教授说：“学生对所学的教学内容并不是都一无所知，有的通过预习已经有所了解，因此老师在课堂上更重要的是让学生感受怎样获得知识的过程”。课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与到学习的过程中体验获得知识的过程，要重视学生自主学习的过程。
1、信息交流。学生预习后，对相同的内容会有不同的自我见解，要通过多向交流，把学生学习的情况充分反映出来。在信息交流过程中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，让我们感到教学的愉悦，焕发生命的活力。在这里，教师是学生信息交流的合作者、引导者。
2、独立思考、自由讨论。学生在课堂上反馈预习中没有解决的问题，引导学生独立思考、分析，共性的问题进行必要的讨论，基本原则是：学生自己能解决
的问题，教师尽量不讲。学生自己解决不了的问题，可以先自由讨论，后由教师补充讲解。
3、引导学生自主探究。教师在教学中要抓住学生存在共性的问题，引导学生进行自主探究，经历知识的形成过程，掌握问题的研究方法，培养学生独立研究问题的能力。
4、经过学生自学讨论后，有些内容学生还是没有理解和掌握时，老师进行重点讲解。
5、自主练习。学生通过课前预习，掌握了基础知识，通过课堂活动，突破了学习上遇到的困难，这时学生非常希望检验一下学习的成效，教师要针对本节课所涉及的内容进行课堂练习，紧扣本节课的主要知识，兼顾全体学生的感受，安排5-10分钟时间对这节课所学知识做一个检测，，课堂检测后，学生互相订正，发现别人的错误并帮助同伴解决问题；最后教师公布答案，帮助学生订正错误。尽量做到90%的学生熟练掌握90%以上的知识。
6、自主归纳总结。在学生学习过程中，教师要引导学生学会自我归纳总结、整理好笔记。每节课后要总结当天所学内容，即时进行知识消化，巩固所掌握的知识。每一单元学完后，也要进行归纳总结，将知识形成系统。
（三）、课后练习巩固
课堂时间是有限的，必须将课堂教学延伸到课外。由于基础知识在课堂上已经被消化，因此，课后复习和练习要分层开展。不同层次的学生分别布置练习，最终达到全体学生共同进步。教学完成后，给学生预留一些开放性的问题，以待学生课后进行研究，培养学生积极思考问题的习惯。
三、养成学生主动学习的习惯
要得兴趣与方法持久，就要“习惯成自然”，那么如何使学生既能在课堂上主动学习历史，也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习历史．为了养成主动学习的好习惯，这就要求学生学会“课前参与”，即学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍．网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的导读题，做好准备课上运用。课前参与把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯．即主动学习的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，教师要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人，没看懂的第二天带着问题来上课，可以问，然后教师再鼓励谁能提问题，谁问题提得深刻说明谁学得好。要有这样一种意识，这样一种氛围，因此学生课前看书就不是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了一种很好的学习习惯，而且培养了一种主动学习的意识和能力。若把主动学习中的所得所获在第二天的课堂上进行交流，并在交流的过程中能够得到教师和同伴的赞许和认可，由此便会产生一种成功的体验，反过来增加学生的学习兴趣，密切了师生关系，真正落实学生在课堂中的主体地位。
案例：学习《唐朝的对外文化交流》时，提前设置导学目标：唐朝前期的政治清明，社会稳定，经济繁荣为对外交流提供了条件。唐朝对朝鲜、日本、印度的交流史实，尤以强调玄奘西行，鉴真东渡．将学生分成两大组，甲组负责组织“玄奘西行”活动，乙组负责“鉴真东渡”活动，吸引学生兴趣养成主动学习的
习惯并让学生深入网上搜集图片，史料，经加深理解二位高僧历尽艰险，百折不挠的精神．既教育了学生，又激发了学习兴趣，同时更培养了主动学习的习惯。
。生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，把历史教学带到现实生活中，勿让“生活大舞台”上的知识白白蹓走。
去历史联系生活是新课标的一重要要求，也是一大特征，改革教学的关键是贯彻理论联系实际的原则。教师教学不应该以交给学生一定的猎物为满足，更重要的是教会学生使用好猎枪，用科学理论之“矢”去射实际生活之“的”，以更好地分析说明问题，提高他们认识社会得能力。近年来历史科的中考在考查基础知识的同时，突出考查学生的历史思辨能力或对时事理解能力。然而不少学生面对试题却不知所云，答非所问。指导学生在联系中掌握认识的方法．如在改革开放里，联系目前大学生就业难热点问题利用教学内容，引导学生自己分析这种现象产生的原因，并通过阅读自学从而使他们认识到我国人口增长状况中存在的种种问题及其危害，进而理解计划生育、控制人口数量提高人口素质政策的正确性秘必要性。这样做学生既掌握了所学知识，提高了分析问题的能力，又增强提高自身素质的迫切性和勤奋学习的自觉性。这种联系实际的教学方法，激发了学生均好奇心，好奇好胜促使学生冥思苦想去分析问题：争先恐后去回答问题，学习成了一种乐趣，学生的学习动机也发生了根本性的转变，从而跳出应试教学模式的巢穴，实现向素质教育的转轨。
四、及时对学生的学习成果给予激励性评价。评价是为了激励学生积极主动地参与学习活动，老师要充分鼓励学生，鼓励要中肯，要真诚，不能一味地追求表扬。课堂上，因为时间紧张，学生也许会词不达意，也许会一时语塞。这个时候，如果老师能巧妙使用激励性语言，既能不伤害发言学生的自尊心，同时也能避免课堂出现冷场。
教师灵活巧妙地运用各种激励性评价，能活跃学生的思维，激发他们的灵感；而学生精彩的回答，出色的表现，同样也能给教师点评的灵感，让我们的课堂具有生成之美，没有生搬硬套之感。巧妙运用激励性评价，需要教师认真聆听，善于捕捉学生的细微反应，并快速作出有效评价。当然也要求我们老师必须具有较高的综合素质。
五、教师在进行学生自主学习学法指导时还应注意以下几点：
1、紧扣教材，教法学法设计恰当。
教材不同，学法也不一样，没有统一的“学法”模式，即使同一内容，因学生对象、教学条件不同，学法也不尽相同，教师准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略，关键是揭示客观而普通的学习规律。教学活动中，可以从多方面、多角度揭示学习规律。
2、注意过程，概括学法
新课程改革的一个重要理念是不满足于只让学生掌握现成的知识，能说出正确的结论，而是注意学生的学习过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。引导学生参与合理的学习过程，实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。对学习过程的指点，实质上的帮助学生对学习对象逐步提高认识层次。在具体的教学实践活动中，我们应该注意学生的不同情况，并以此为基础，灵活地调控或变换教学过程，使学生最大限度地到达学习
目标。
3、教师示范，展示学法
当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，，展示学法，以法获知，供学生仿效。教师讲课本身也是学习方法的示范，通过教师的示范、指导、训练，让学生掌握常用的学习方法，再应用这些方法，获得课本中的历史知识，再获取课外历史知识。其次教师也要向学生介绍一些基本的学习方法，从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法。
陕师大赵克礼教授说：“形式与实质的统一，是课堂教学改革中应坚持的原则之一”。因此，我们在教学中模仿高效课堂模式时，自主学习不是适用于每个班级每个学生的，基础好的学生能够比较顺利达到目标，基础差的就不一定了。在交给学生自主学习方法时，一定要结合本学校具体实际，探寻适合本校学生自主学习的方式、方法。
实施素质教育，改革教学方法，优化课堂教学的高效性，还有许多在实际中不好解决的问题，存在很多矛盾。教师任重道远。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，不仅仅是一枝枝充满活力的可塑的鲜花，不仅是一只只需被点燃的火把，而是有可塑性的、有丰富想象力与创造力的生命个体。每个学生都有不同的学习类型，它就象签名那样有个性。因此，如何培养好每个学生自主学习的习惯、培养能力是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅，上下求索。
以此小作，抛砖引玉。
2011-11-28
参考资料来源：叶澜教授新基础教育理论
《中学历史教师职业技能》赵克礼主编 陕西师大出版社
“国培计划”授课老师 赵克礼、刘军、苏争艳、刘俊凤、张迎春、汪建满、杨宗年、胡鸣焕、张伟迪等讲座及课件资料
《中国教育报》网络版 .WWW.JYB.COM.CN 《中学历史教学园地》网络版。www.daodoc.com
作者简介， 胡明礼，镇巴县渔渡中学一级教师，“国培计划”2011年咸阳师院初中历史研修班学员。
汪老师：你好！
我是国培计划2011-咸阳师院初中历史研修班的学员胡明礼。我知道你很忙，但还是冒昧的来打搅你了。从教三十年来，这是第一次参加省级的培训，第一次拥有这么长的脱产学习时间，我感到很荣幸。学习期间聆听了专家教授精心准备的精彩讲座，接受了许多新的理念、了解了许多新的教学模式，知道了教师如何进行教学研究。上周听了你的课、我深受启发，这几天我把自己的一些想法整理了一下，写了一篇文章，请汪老师看看，给予批改指正。我希望经过指导，推荐到省级刊物发表一篇文章。行吗？此致， 敬礼！
胡明礼 2011.11.28.
