新课改视角下的初中语文体验式教学研究
愉群翁回族乡中学
马玉芳
摘 要：本文以新课改的基本理念为基础，分别从借助语言、文字和图片等媒介创设问题情境，激起学生探究欲望，建立学生学习小组，组织开展语文游戏这四方面，对初中语文体验式教学做出了探讨。
关键词：新课标；初中语文；体验式教学
“新课改”明确指出，要改变学生原有的学习方式。体验式教学作为一种新的教学理念，对于初中语文学习而言，它要求初中语文教师首先要积极创设出良好的初中语文教学情境，并由此引导学生在学习过程中由依赖学习到自主学习、由被动接受到主动获取，并增强自身的创造能力，使学生对蕴藏于这种教学过程中的欢乐与愉悦进行充分感受，从而促进并最终实现学生的自主发展。具体而言，可实施以下策略。
1 借助语言、文字和图片等媒介
初中语文教师在实际教学过程中可以有效利用多种媒介，例如语言媒介、文字媒介、图片媒介以及视频媒介等。具体而言，初中语文教师在设置学习情境时，由于语言描绘不仅能够较为直接地提高学生们对知识的感知程度，而且还具有易操作性、灵活性等优势，此外，还能在语言表达中带有教师的感情色彩来直接对学生的情绪产生引导作用，因此在体验式教学中，语言媒介仍然是一种重要的信息传递方式，教师可由此对学生们的初中语文认知过程进行带动。再如，阅读初中语文文字资料同样也是初中语文体验式教学的一种有效手段，
其目的在于让学生利用原有的语文知识以及生活经验，通过结合文字的阅读来展开想象空间，由此对知识获得深刻的体验。这是一个复杂的心理过程，在学生的实际阅读过程中，教师可以让学生把文字和自身已有的经验结合起来，在脑海中形成将两者有效结合，形成完整的、加工后的图像，当学生对此产生了深刻的体验之后，就能通过比较，从而获得这种转变的原因，从而对阅读知识形成深刻的理解。此外，图片和视频能够对学生的视觉感官和听觉感官直接起到刺激作用，从而使学生的主观感受不断得到强化，并由此促进自己不知不觉融入特定的学习情境之中。
2创设问题情境，激起学生探究欲望
第一，在语文教学中，教师可以引入和运用“问题串”，例如，教师可通过开展时事点评、小辩论等活动，以其中一个相对宏观的问题作为引子，并由此逐渐向较为微观的问题过渡，即通过形成“问题串”的方式，把学生引入问题情境之中，目的在于使他们能够较快地进入课堂知识的体验之中，从而对整个阅读理解的内容做出更好的理解。
第二，创设的问题情境要具有探究性。问题情境的创设有助于培养学生重现和运用所学知识进行探究的能力，因此，为了能够更好地激发学生的思维，教师在问题的选择上，可以开展诸如“品读经典”等活动，在活动中设置一些问题让学生们参与讨论，设置的问题不能让学生通过语文教科书或者参考资料就能轻易找到标准答案，这样一来，就可以锻炼学生们对问题的分析能力和逻辑思维能力。
第三，创设问题情境要因人而异，创设的情景要适合不同的学生类型。例如，一般而言，中、低年级的学生相对会关注一些新奇、生动、多变的知觉性事物，而高年级学生由于相对成熟，因此其理性思维程度加重，更愿意偏向于关注一些具有逻辑性、相对稳定、实用性强、具有一定挑战性的事物。这就需要语文教师的情境创设要符合不同年级阶段学生的特征创设不同的教学情境。
3 通过建立学生学习小组来增强学生们的学习体验程度。 合理分组是建立语文学习小组的首要条件，因此，教师在设置语文学习小组时，关键在于精心安排和设计探究小组的成员职责，具体而言，在操作过程中要注意以下问题。
首先，要对学生进行合理分组。教师首先要在分组之前，根据不同学生的语文知识水平、问题分析能力以及人际关系等要素进行综合评定，并按照“学生自由组合”的原则来对学生进行分组，并针对每一个小组的成员进行搭配，在人数安排上，过多会出现反复争论的现象，过少则难以激发学生们的积极性，由于一个班的人数大约为30人左右，因此，整个班级可分为5组，每个小组可设置6名学生。
其次，在每个小组内部的职责设置方面，总体而言，可以在每个小组内安排一名组长、一名组织委员和一名记录员。教师在选拔组长时，要尽量选择具备组织能力强、语文综合能力相对较好，能够在关键时刻鼓舞士气等性格特质的学生。在组织委员的选择上，可考虑那些具有人际关系好、协调能力强、善于处理和平衡小组内部矛盾的学生。记录员则要能够尊重小组内每一位成员对所学内容的不同理解，
并通过对小组内每个成员的不同意见忠实记录，再把各种不同的意见和结论进行系统的整理和归纳，从而通过文字使整个小组的逻辑思维得到充分体现。
4 组织开展语文游戏
在初中语文教学过程中，学生的体验往往需要教师诱发学生浓厚的学习兴趣，在教学中善于营造一种愉悦的情境，从而引导他们主动而乐于接受知识的熏陶，由此可知，语文游戏是一种行之有效、易于被学生接受的教学手段。一般来说，语文游戏主要包含故事会、谜语、社会角色扮演等各种不同的形式，上述不同的游戏形式可以分为两大类：一是让学生从角色扮演的游戏活动得出的结果或结论中领悟到初中语文内容中知识要点的特征和规律；二是通过与各种各样的人物相处，从而能够在游戏中很自然地加深自己的内心体验，以亲历者的姿态设身处地思考问题；三是能够让学生通过模拟事件发生、发展的每个环节，以扮演角色所处的立场找出自己能力上的不足，从而能够在今后进行针对性解决。
参考文献
1.林立、王之江.任务型学习在语文教学中的应用[M].首都师范大学出版社.2005 2.高慎英．体验学习论[M]，广西：广西师范人学出版社，2008 3.邵志芳.认知心理学：理论实验和应用[M].北京：中国人民大学出版社.2006 4
