江苏大学海外教育学院留学生汉字习得现状调查及分析
文献综述
1研究背景
由于汉语拼写系统与西方语言拼写系统之间的巨大差异，汉字学习历来是海外留学生学习汉语的难点之一，随着江苏大学外国留学生人数越来越多，我们不仅关注外国留学生汉语语音等方面的学习，同时也很关注其对汉字的学习状况。本研究尝试系统调查江苏大学海外教育学院不同水平等级的外国留学生汉字习得的现状，一方面帮助我们将所学的理论知识在实践中加以运用，从而加深对理论的理解程度和培养实践能力；另一方面，其调查结果也具有相当的实用价值，有助于江苏大学海外教育学院及全国部分其他类似院校了解当前汉语教学中的汉字教学效果，并修正其教学安排中可能存在的不足之处。并做出相关的定性判断，促进汉字教学，帮助学生提高汉字学习能力。
2研究现状
2.1国外对外汉字教学的现状
1996 年召开的第五届国际汉语教学讨论会上，法国汉语教师协会主席白乐桑在题为《汉语教材中的文、语之争：是合并，还是自主，抑或分离？》的发言中指出：“目前对外汉语教学面临着危机。汉语教材虽然有一方面的改进，可是因为大部分教材没有抓住汉语教学中的基本问题，即怎样处理“字” 这一语言教学单位，可以认为对外汉语教学的研究仍然处在落后的状态。他还说：“无论在语言学和教学理论方面，在教材编写方面，甚至在课程设置方面不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国语言和文字的特有关系。正是汉语教学危机的根源所在。 2000 年在英国牛津大学举办的由世界汉语教学会，牛津大学中国学术研究所、英国汉语教学研究会举办的“对以英语为母语者的汉语教学研究会”上原北京语言大学校长吕必松在发言中提出：就当前而言，改革汉字教学和加强书面语言教学是关键。他认为，目前的汉字教学，是把字作为词的附属品加以处理的，而没有把字作为独立的教学单位，没有按照字的规律进行教学，这是造成汉字难学的主要原因，也是造成汉语书面语言滞后的原因之一。他还提出，应该建立专门的汉字教学系统，把汉字作为融形音义为一体的语言单位，由易到难进行教学。这样做，可以使汉字学习化难为易，同时提高书面语言的教学效率。 在汉字教学与策略方法方面，借鉴国内汉字教学方法运用到对外汉字教学上的研究中，有的人认为汉字的本体是字形，汉字教学须从字形出发，因此（朱志平2002）从汉字构形说、汉字学习和习得规律三个方面论证了汉字构形学说作为汉字本体理论与汉字教学。除此以外（邓琳、李雅琴 2007）也提出了主张利用汉字构形规律开展汉字教学。(叶德明 1999)对在台湾学习汉语的外国学生做的一项汉字识记和书写策略探讨结果指出，有一半的 受试者会采用多练习，利用字的象形，形声字来认记汉字。（赵徳麟 2007）认为学生在掌握了汉字的规律和学习方法之后，接下来就是进行周而复始的学习。为了让学生具备应有的汉字能力，可以提供网络自学工具和设计不同形式的练习，这是学生熟悉汉字的最重要部分。 在汉字认知方面，主要有（彭聃龄 1997）《汉字识别中的两种加工机制》主要是通过实验来了解汉语学习者的汉字认知心理历程，进行一些汉语汉字信息加工方面的研究。（冯丽萍 1998）《汉字认知规律研究综述》从认知规律出发，提出了对外汉字教学应该遵循的一些教学原则。（徐子亮 1999）《汉字认知及教学方法》根据留学生中的两个群体，汉字背景与无汉字的背景学生的认知汉语的特点，分别提出了在汉语与汉字教学上的方法。（张积家 2001）《汉字认知过程中的整体与部分》指出，汉字的部分与整体的关系是影响汉字整体与部分认知的重要变量。（万业馨 2003）《从汉字识别谈汉字与汉语的认知的综合研究》也说明了特征分析，字形的视觉信息检测存在着整体优越性，汉字的轮廓框架会传递较多的信息。这些特征都是对外汉语汉字教学的重要特征。引导学生了解汉字符号体系的基本面貌并在此基础之上掌握和运用一定数量的汉字，是对外汉语汉字教学的目标，而影响汉字认知的诸多要素中汉字约定俗称的本质特征的了解和思考；对汉字读音情况以声旁字与形声字的关系为线索的分组，是引导外国学习者认知汉字读音乃至把握汉字符号体系的重要途径。 在释字图画相关方面的研究，而在对外汉语教学的本体研究中比较少涉及这方面的研究，尤其是在对外汉语教学的研究中是很难发现相关的文献资料的。只有（肖莹 2008）从心理学出发研究图片和汉字的实验。 2.2国内对外汉字教学现状
国内对外汉字教学研究角度和方法各不相同，我所阅读的文献大致分为以下几类：汉字笔顺规范问题与汉字教学的探讨；中国传统造字法“六书”及汉字的字形对留学生汉字学习及汉字教学的作用与影响；不同阶段外国留学生学习汉字的偏误类型及其策略；还有文化背景对外国留学生学习汉字的影响等。
在《对外汉语教学中的汉字笔顺问题探析》作者从汉字教学中教师的引导，学校的教学安排等方面提出了外国留学生学习汉字过程中笔画乱写的对策，强调了汉字书写笔画的重要性。作者举了若干汉字为例，为汉字教学中笔画教学提供了启发性思路(如赵亚琼（2013）等）。在《笔顺规范问题与对外汉字教学应对》中，作者指出了汉字笔顺规范过程中出现的多个问题, 其中笔顺规则相互矛盾的问题尤为突出。列举了留学生习得汉字笔顺的几组偏误, 分析了偏误的成因，进而提出对外汉字笔顺教学的七个策略（如陆华，李业才（2011）等）。在《《说文》“六书”在对外汉字教学中的运用》中，作者指出在对外汉语教学中，汉字既是重点又是难点。《说文》“六书”中的指事、象形、形声和会意揭示了汉字形体结构的系统性和规律性，对于理解和掌握汉字的形、音、义具有重要意义。在不同层次的汉字课上，合理运用“六书”进行教学，可以帮助外国学生理解汉字结构，建立字形与字义、字音之间的联系，提高其学习兴趣与效率，同时能够培养其汉字自学能力(如胡永鹏，郭照川（2013）等)。在《汉字的发展历程看其理据性及影响》中，作者认为语言的任意性与汉字的理据性不是一对相互矛盾的概念，二者在研究时间、所指对象上都存在很大的差异，它们相互补充，才能全面说明语言的特性。汉字是一种理据性很强的文字。汉字的形体经历了“甲骨文—金文—篆书—隶书”的演变过程，后来又出现了简体字。不论在哪个发展阶段，汉字本身都能体现一种内在的理据性特征，汉字的文字符号和语言成分之间也始终存在着某种联系。只有在分析了汉字的理据性的基础上，才能正确看待汉字的理据性及其影响，发挥汉字理据性的意义(如唐月乔 刘 昭(2013)等)。在《对外汉语的形声字教学》中作者从形声字认知法及教学方法探讨了汉字形声字的教学。在《训诂学在对外汉字教学中的作用》中，作者指出汉字是表意文字，形、音、义三者关系密切。 教师在教学中若能适当运用训诂学知识介绍汉字起源，分析字形，辨析形近字，便可以取得良好的教学效果（如董 玲（2011）等）。在《现代汉字的构型特点与对外汉语教学》中，作者探讨了利用现代汉字的特点，进而促进汉字教学(如曹璐（2006）等)。在《不 同学习阶段外国留学生汉字偏误类型 的统计与成因分析》中作者探讨了不通过阶段外国留学生汉字偏误类型，并分析了造成这些偏误的原因（如孙文访（2004）等）。在《初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究》中，作者在前人工作的基础上, 建构了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表,并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行分析, 结果发现: (1)在总体上, 留学生最常使用的是整体字形策略, 音义策略, 笔画策略和复习策略, 其次是应用策略, 最不常用的是归纳策略; ( 2)/ 汉字圈0国家的学生比/ 非汉字圈0国家的学生更多使用音义策略、应用策略, 更少使用字形策略、复习策略; (3)/ 汉字圈0国家的学生比/ 非汉字圈0国家的学生更加经常使用制定计划和设置目标的元认知策略（如江新，赵果（2001）等）。在《非汉文化圈留学生汉字习得的几点探索》中，作者提出了汉语强化教学是最重要的组成部分，而在汉语强化教学中，汉字是亟待突破的一个难题，尤其是针对非汉文化圈国家的留学生，如何帮助这部分学生高效习得汉字对于汉语预科教学具有突破性的意义。针对非汉文化圈国家的留学生所面临的汉字学习难问题，本文将根据已有的教学理论和探索实践，提出几点针对汉字教学模式的改革，帮助留学生尽快度过汉字学习的困难阶段，从而将汉字的学习转化成一种自然的习得（如计冬桢（2011）等）。在《跨文化背景下的对外汉字教学》中作者从文化语言学的基本原理得到启发 ,从跨文化的角度出发 ,将之与对外汉字教学现状相联系 ,探讨了汉字教学的跨文化背景。文中提出了对外汉字教学中所应遵循的主要原则 ,即整体观、适应观和渐进渗透观。同时 ,本文探讨了在跨文化背景下留学生汉字习得过程中的难点 ,主要是汉字形体和字母文字的构造方式截然不同以及非汉字圈留学生汉字记忆方法的心理差异大所造成的难点。应对策略一是帮助学生在已知信息和未知信息之间建立联系 ;二是牢牢树立汉字部件的观念;三是增加汉字形体和字母形式之间的转换练习;四是通过阅读来培养理解和使用汉字的习惯。总体而言就是采用系统性教学方法 ,帮助学习者建立汉字认知系统(如于天昱（2006）等。
3本人的研究思路
本研究尝试系统调查江苏大学海外教育学院不同水平等级的外国留学生汉字习得的现状。在系统调查的基础之上，作出相关的定性判断，并提出相应的建议。首先，对江苏大学海外教育学院汉语课程中的汉字教学现状进行调查其次，对江苏大学海外教育学院留学生汉字水平进行调查，再次，基于上述调查结果进行分析和解读。最后，针对调查的结果提出建议和对策 。
参考文献
[1] 胡永鹏，郭照川.《说文》“六书”在对外汉字教学中的运用[J].廊坊师范学院，2013（01）
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[6]张彩霞、尹大伟.非汉字文化圈字教学策略探留学生汉析[J].沈阳航空航天大学，2011（05）
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