PBL教学模式在中学信息技术教学中的应用
【关键词】基于问题式学习信息技术中学教育
在当今信息社会和知识经济的时代，教育强调以学生为中心，重视学生的潜能开发和创造性培养。如何改变传统教学法中重知识传授、轻能力培养的教学模式，对学生进行卓有成效的创新及综合实践能力的训练，是教学改革面临着的一个共同课题。信息技术应用基础课程是一门新型学科，具有实践性强，并可借助网络获取所需知识等特点。近年来，在我校信息技术教学过程中，创造性应用了基于问题式学习(Problem-Based Learning简称PBL)的教学模式，取得良好教学效果。
一、PBL教学模式的特点
传统教学目标是要将现成的知识传授给学生，以教师讲授为主，着重突出课程中的基本概念和原理，但易于导致学生的知识体系出现如下问题：(1)不完整；(2)惰性，无法在需要时候运用；(3)不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。这样的教学显然不利于学生创新能力的培养和学生自主能动性的发挥。
PBL是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的一种课程模式，最初在哈佛大学医学院发展起来，此模式现在也越来越多应用于其他教育领域。PBL的核心思想是以学生为中心的学习，教师是辅导者和引导者，提供指导利用知识和技能解决实际问题，从而达到建构经验的学习过程。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，以小组讨论为主要学习方式。学生可根据个体需要自行选定开展自学的途径和方法，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成自己独特地解决问题的技能和自主学习的能力。
二、PBL在中学信息技术教学中应用的优势
中学信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具课程。它具有以下几个特点：(1)实践性强。信息技术课的目的在于使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力。因此，在学习过程中，教师必须以学生为中心，以实际需求问题为基础，引导其利用知识和技能解决实际问题的能力，而这正与PBL的教学核心思想不谋而合。(2)计算机网络本身不仅是一本“百科全书”，而且已经成为我们获取有效信息和现代社会信息交流的主渠道之一。这为PBL所倡导小组讨论学习方式提供了一个良好的媒介。教师只需要解决学生如何获取信息资源等问题，学生就可根据个体需要自行选定开展自学的途径。(3)信息技术课的知识点能有效“迁移”。譬如，在初中教程中对于oflqee2000之word文档、powerpoint、excel表格的学习中都有类似的“文件”、“编辑”、“插入”等菜单，再者几乎所有的应用软件中的“新建”、“打开”、“保存”功能都在“文件”菜单中。这些所谓的“雷同性”决定了信息技术的教学很大程度上能够有效“迁移”。在学会其中一种软件之后，学生对即将学习的一种新软件也有了自我探究的可能，这给在PBL过程中，养成学生独立地解决问题的习惯提供了极大的便利。
三、PBL教学模式的具体实施
1 教学内容整合。目前，中等教育多侧重于基础学习，教学内容亦比较零散，往往几个知识点有机结合才能成为一个完整的任务体系。例如，高中信息技术课文中“用计算机制作板报”这一内容，大纲分为“文字处理”、“图片处理”、“表格设计”、“编排打印”四个章节，共计12个课时。常规教学是分三节课学完“文字处理”中的所有知识点后再进一步学习图片处理部分。这样的知识分布让学生学起来既枯燥乏味又进展缓慢，而且是不利于PBL教学法的开展的。我们将
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二、三章中最基础的部分，即基本的文字输入，图片、表格插入相结合，向学生展示一些制作精美的板报，并提出本节课的学习任务。在欣赏的过程中，引导学生自由地发表自己的想法和观点，产生学习兴趣和动手操作的愿望。老师给定的要求并不限制主题的设计，而是通过所提要求引导学生将相关知识有效表现在板报上。在下一节课中，则给出一份更精彩的板报，让学生通过观察发现其中的奥秘与区别，借此进一步学习文字、图片、表格的各种设置方法。循序渐进，直至将整个大纲内容逐步融合至新板报中。教学实践证明，真实有趣的问题容易调动学生的学习积极性和主动性，使他们明确学习目标，同时也将问题的解决内化为自己的任务。
2 教师角色的转换。我们认为，教学观念上教师必须充分认识PBL教学法的精髓，熟练其教学过程。教师仅仅是整个过程的组织者、参与者、指导者，如何适当地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用，是PBL教学法顺利进行的关键。但也有教师错误地认为，在PBL教学中，既然学生是主体，教师就可以放弃主导作用，不必参与学习过程，完全由学生独立完成，也是片面的观点。我们强调教师的主导作用，是教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等方面活动，必须围绕着启发、引导学生自主学习而展开，不能喧宾夺主，学生才是学习真正的主人。
3 学习活动。(1)分组原则。PBL学习方式是将不同学习水平的学生编组和配对，在同一个小组往共同目标的指示方向去共同努力，以完成学习任务。我们在组织这些活动之前，要求老师做到：①有明确的要求和规划；②要让学生有充分准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；③要面向全体学生，要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来。
(2)小组活动和成果交流。我们强调每个学习小组必须针对自身需要解决的问题分工搜寻资料、深入分析、总结出结果。而教师可根据具体情况组织学生对自己研究成果进行交流、讨论，这有利于使结论更清晰、更科学，使成果在交流的基础上得以升华。同时各学习小组也在相互交流学习中体会、分享到自己作品制作过程的成功和喜悦。以“用计算机制作板报”为例，首先，学生针对老师给出的板报样例进行观察、分析，在提供的知识网络中进行以“offce2000”、“文字”、“图片”与“表格”为关键词检索，学习需要的知识与操作方法，通过尝试，最终解决该问题。并将问题解决的过程加于记录与总结，进行小组讨论。这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩张到全部人的认同，充分体验到团队合作的力量。然后，老师根据学生具体情况组织研究成果讨论会，进一步拓宽学生的知识视野，以培养学生能够主动接纳和批判某一项课题的学术精神。
(3)评价模式。我们在PBL教学过程中提供给学生对课程、问题解决的评鉴空间。对学校或者现有的课程纲要及教学法提供他们的意见，以让老师深一层了解到学生学习所面对的问题。能够在未来的教学法上做出实际的改变，以达到更好的效果。而PBL对学生的评鉴则是采取多元评量法，分课堂内外进行，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验、问题解决能力等来评定学生的综合能力。
四、实施PBL教学模式的思考
1 师资素质的培训。PBL教学模式作为一种新的教学模式，不易让教师和主管教学的领导在观念上迅速认同，而且PBL教学模式对教师的素质有更高的要求，不仅要求教师扎实地掌握本学科及相关学科的知识，还要求教师有灵活运用知识的能力，良好的逻辑思维能力，提出问题解决问题的能力，调动学生讨论的能力，以及令学生有序发言的组织能力，等等。因此，运用PBL教学模式并不是简单地将上课式改为讨论式教学，我们要及时转变教育观念，解决教师培训问题。教师必须在平时注重各方面知识的积累，提高自身素质，才能达到提高教学质量的目的。
2 学习习惯的转变。国外的教育体制和教学过程与我国差别较大，我国学生一般从小学以后的教育大都采用传统的教学方法，突然转变为PBL，强调其自学能力，会使部分学生无所适从。主要表现在信心不足、不善交流与分工协作、能力有限和自学能力不强、缺乏利用图书馆和网络等资源获取新知识及解决问题的能力。这需要经历一个从传统的教学方式向PBL教学方式的过渡。
3 教学条件的构建。我们目前尚缺乏PBL的教学辅助资料和相关培训，没能严格按照PBL的要求来组织和实施教学。诸如，如何在有限的条件下，努力开发校本教材，建立起适合学生特点，即能满足学生获得基本概念原理及其学习经验需要，又具有一定程度的真实性，使学生主动学习，对自己的学习任务感兴趣的问题库。或者探索出能涵盖学生所获取的知识与技能，问题解决的过程与方法，学生参与状态的情感、态度与价值观，问题解决后的反思等方面的新型PBL学习考核系统等内容。
加强学生素质教育是时代赋予教师的使命。中等教育是培养学生的创新能力、实践能力，提高学生的人文素养和科学素质的基础。因此，如何在有限的时间内让学生获得自我指导下的学习方法，以及分析、解决问题和终身学习的能力，应该是中学信息课教师研究的重点课题。我们的教学实践表明，PBL教学模式就顺应了这种需求。
