于永正老师的报告：简简单单教语文 扎扎实实求发展
一、问题的提出
1、课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流放纷呈的局面。
由 于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少新的提法和实践。但是随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。
2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是掌握语言这个工具（交际的工具，思维的工具）。要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。
基础不牢，地动山摇。建议：练习听写，一天听写一句话，不仅能过生字关，还能过标点关。
3、当前，语文教学存在三个“复杂”：
（1）内容复杂；（2）手段复杂；（3）环节复杂 因而有人提出了简简单单教语文。
崔峦——简简单单教语文，扎扎实实求发展。 张庆——倡简、务本、求实、有度。 汪潮——语文教学提倡简约。
二、简单语文的教学理念
1、从简论——去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的
2、朴实论——真实、朴实（教风）、扎实（责任） 宁可断其翼翅，不可伤其意志！
3、得失论—— 语文内容复杂，教学因素多，不可面面俱到（坚持一课一得）；放弃也是一种智慧。舍得舍得，有舍才有得。
4、效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去收最大的效果。”语文教学最终是要看学生是否有收获。
总之，“简单语文”不是一个流派，它是人们对语文教学的哲学思考。是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。
把复杂的问题做简单，不简单；把简单的问题做复杂，很简单。值得咀嚼！
三、我所理解的“简简单单教语文”
1、教学目标简约
（1）概括地说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的学习目标。 学习语文是为了理解、运用祖国的语言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。
阅读教学要意文兼得，不能始于“披文”，止于“得意”。 阅读教学还要培养阅读能力。
2、教学内容简要 （1）识字、写字、释词 （2）读书
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。 朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受（乃至于感动）。任何好的习惯都是从强迫开始的。语文阅读是个性融会贯通的行为，谁读谁有。
“会模仿也是天才”，学习是由模仿开始的。 朗读的意义：
A、朗读是培养语感的需要。
B、朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语言思考的。
C、朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。
徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿要学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。”
总之，朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。
没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。 （3）品词、品句、品篇
品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。
老师“钻”出味来才能教出味来。 （4）写字
识字、写字是小学教学的重要目标。写字要遵循“描、仿、临”的规律。
（5）把写“挤”进课堂
学会表达是语文教学的终极目标。
3、教学过程要简洁
倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。 识字、写字；初读；精读；读写结合。
4、教学方式简炼
“什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。”
“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教语文读和写是最重要的手段。
“用语文的方法学语文”，就是指的读和写。
送孩子们的话：书是读出来的，字是写出来的，文章是作出来的。
看《三国演义》电视剧和读《三国演义》是两回事。
如果把《关公温酒斩华雄》编进语文课本，课堂上的读又不同与课外的读。文章一旦成了课文，它就具有两重意义：内容意义和形式意义。
5、语文作业要简化。
“少做题、多读书，好读书，读好书，读整本的书。”把学生从应试教育的桎梏中解放出来。
（1）做有利于学生发展的作业。 写字、读书、作文、探究 （2）人人做应该做的作业 （3）学会“应试”
四、做个有智慧的老师
（1）简单语文要求老师不简单。
（2）大智慧是文化。它包括道德、修养、人格、心态、知 识、举止、语言„„
（3）书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变„„一
切都是自然的流露。
（4）扮演好“组织者”和“引导者”的角色。
提醒、鼓励、“手把手”（牵着学生的手是很重要的）
大道至简！
