课程游戏化建设
课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程。幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实施。
开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。充分发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，建立课程游戏化建设学习小组，积极开展幼儿园课程游戏化实践研究。通过开展观摩、上课、讲座、跟岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和相关资料，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推进本园课程游戏化化建设。
实施保障
1.幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导，制定适合本园特点的游戏化建设方案。通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源，真正落实以游戏为幼儿园基本活动。
2.加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。教科研部门要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日常规范管理到位。
一、幼儿园课程的选定。幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。
因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。
二、游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。
三、幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。
四、游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。可以细分为一下几个部分：
1.游戏与语言课的整合；2.音乐游戏与课程的整合； 3.游戏与社会的整合；4.游戏与科学的整合； 5.游戏与健康的整合；6.游戏与艺术的整合。
五、具体做法 科学改造原有课程。
1.科学利用教材。对原有教材进行二次加工，摆脱对教材的过度依赖，全盘照搬现象，根据幼儿的年龄特点和差异性，创造性的利用教材，用扬弃的态度对待教材，将《指南》的目标体现在教材里，落实到活动中。关注课程实施中生成活动与预设活动的结合，所有的预设安排都应该坚持从幼儿的需要和实际出发，提供丰富的游戏和操作材料，根据主题变换、幼儿兴趣、发展目标及时调整、更换、充实游戏内容。
2.灵活安排时间。改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素制定自己班级的一日作息表，选择活动内容，把作息表以图文的形式呈现出来，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。也可以弹性安排作息时间，除点心时间与午餐时间固定外，其他的都可以根据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适宜调整，保证孩子活动的完整性，不受作息时间的限制。
3.创新管理课程。逐步推行开放式、弹性化的课程管理制度，给老师充分的自主权，鼓励能力强的老师根据班级幼儿的具体情况自主组织课程！根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程，园管理者要加强学习与研究，给教师提供资金和物资的支持，与教师一起同行，逐步引领，逐步推进。
六、不断优化环境创设
环境能有力的支持儿童特定的游戏行为，幼儿园应提供能够充分促进幼儿成长、发展和游戏的空间，让幼儿体验到大量的游戏机会。
1.重新规划室外场地。扩大幼儿活动区域，根据幼儿的年龄特点在操场上提供多种游戏器材；对边角空间进行有效利用，如摆放一些桌椅，一些图书创设成亲子阅读区，让家长和幼儿在离园时共同阅读等。
2.合理安排室内区域。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，巧妙安排游戏区域，缩小集体教学区。使用实物提示(如纸盒、编织袋、木板等)或符号提示（图画、图配文等）清晰的划分各个区域，将能够互补的区域相邻布置（如建构区和角色扮演区），在各区域之间留下明确的通道和充分的进出空间。对班级原有的矮柜进行一定的布置和利用，原来的矮柜就是单纯的摆放物品，现在将充分利用矮柜的平面、侧面和背面进行布置，让这些面都发挥作用，变成孩子操作的空间。希望创设一个支持儿童发展的环境，让环境发挥它的教育功能。
3.科学设置公共区角。针对我园现状，在走廊设置公共区角，进行同年龄段混合游戏，一楼以自主表现为主的适合小班幼儿游戏的“娃娃家”，“童话屋”。三楼以感受生活为主的适合中班幼儿的”农家乐”、“小吃店”、“手偶剧场”，二楼以职业体验为主的“银行”、“超市”等适合大班幼儿为主的游戏区。公共区域的创设，要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，满足幼儿的游戏需求。
七、创新开展区域活动。
1.区域活动小型化。设置多个活动区域，打破以前
7、8个人围着一张桌子活动的形式，让孩子有更多自主选择的机会，让孩子能够专注地进行自主的活动。
2.游戏时间充足化。将创造性游戏与区域游戏分时间段进行，保证充足的游戏活动时间。相邻的两个班可以结成一对，一个班以创造性游戏为主，一个班以区域游戏为主，两个班可以联合游戏，混合游戏，在游戏时间，两个班的孩子可以自主选择游戏，班上的三位老师全部要到岗，指导和观察幼儿，这样有侧重点的把游戏做的更加丰富一些。
3.主题特色系统化。区域游戏的内容随意性较大，会随着老师的兴趣，原有的材料来准备活动，不考虑孩子的年龄特点和身心发展规律，我园实施的是主题活动课程，它强调一日活动各环节、各内容的有机联系，在年级组课程审议的时候，由年纪组长牵头，对教学内容进行研讨，哪些内容需要集体教学来完成，哪些可以在区域游戏中完成，哪些可以通过日常渗透完成，形成有机的联系，减少不必要的集体教学活动，从而促进孩子的发展。
4.材料提供层次化。考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性，在区域中提供多样化的材料，让每个孩子都能找到适宜他的材料进行操作、和材料互动。多提供原材料或半成品等低结构的材料，让幼儿自主选择材料活动。材料的开放性越大，孩子的创造性越大。
5.自主游戏乡土化。结合幼儿园乡土游戏特色，开展户外自主游戏活动。在操场周围摆放一些封闭的货架，里面有老师和家长、幼儿共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天时间给孩子们玩户外自主游戏，以年龄班的形式打散了在场地上进行运动类、角色类、沙水类、建构类的活动或民间游戏，孩子们可以自由选择同伴，自己商定主题，自己选择材料，充分发挥孩子的自主性和创造性。每学期增加一些新的材料和活动，增加一些新的玩法和做法，为孩子创造获得新经验的机会。
八、整合利用游戏资源。
1.利用周边社区活动资源。体育器材厂、消防器材厂、绳网厂等单位联系，将其作为幼儿园社区活动基地，定期组织幼儿到基地参观、体验，引导幼儿走出校园，走进生活，增进学习与生活、与社会的联系。同时，请求上述工厂或单位捐献出免费的“受损资产”——不合格产品及废弃的原材料，如泡沫、纺织物、木头、油布、电线、布头、海绵、塑料等等，这些都是极佳的非结构性游戏材料，通过收集和使用这些材料，幼儿会懂得珍惜环境和资源，并激发幼儿的创造性。
2.收集整理物产文化资源。如园博园、三水湾、白马海军诞生地等旅游景点、各地庙会、溱潼赛龙舟等民俗艺术，通过组织幼儿做市场调查、请民间艺术家来园与幼儿互动等方式将资源融入课程内容中，创设一系列具有地方特色的活动。
3.巧妙利用乡土自然材料。一是轮流发动家长和幼儿共同参与收集材料，如贝壳、芦苇、蒲草、竹篾、稻草、种子、植物的根茎叶等， 二是对材料进行分类，如植物类、沙石类、废旧日用品类，做好标记。三是建立材料室，将收集的可以重复使用的材料统一管理，实行资源共享。四是组织家长对材料进行再加工，他们虽然文化水平不高，但很多人都会用蒲草、竹篾编制各类器物，还有漆匠、木匠等技术，将家长资源引入到课程建设中来，既能起到宣传作用，又丰富了游戏材料。
4.尝试建立家长驻园制度。改变传统的家长会、家园联系栏、接送交流等单一的家园合作方式，每周安排两名家长（一名父母和一名祖父母）全程参与幼儿园的一日活动各环节，了解幼儿的学习方式，将课程游戏化的理念逐步渗透到家长心中，争取家长的支持，同时也促进幼儿园努力提升管理质量。
5.引进吸收媒体网络资源。如电子白板、教学一体机、幼儿园网站等设备和平台，优化游戏情境，激发游戏兴趣。使课程内容形象化、生动化、综合化，使课程实施过程充满童心、童趣，充分调动幼儿认知主体的主动性和积极性。
总之，在课程建设过程中，我们要重点理清实施过程中的问题，思考游戏、生活、活动之间的关系，把课程游戏化的过程当作是进一步深入贯彻《指南》的过程，当作是教师迎接挑战和逐步提升专业水准的过程，当作是为儿童创造更好的生活和学习环境的过程，当作是更有效地凝聚家、园和社区教育合力的过程。从游戏意识和游戏精神切入，放眼整个课程的不断完善，放眼整个课程的发展性和适宜性，最终形成具有园本特色的适宜幼儿发展的课程体系。
