校园环境与学生身心健康
学校，作为教育人的专设场所，其一切教育活动都必须以一定的物质条件为基础。这些物质条件，作为影响人、教育人的一种特定环境，必然对人产生一定的心理效应。我国近代教育家蔡元培先生说过：“学校教育过程中，要注意美化人与人之间的关系，要在各项活动中建立一种美的形式。”
心理学研究表明：审美能力是影响个体审美效果的个性心理特征，它在促进个体审美心理结构完善化方面具有突出作用。学校的教育教学环境则直接影响或制约着学生审美能力的形成和发展。一个优美、协调、舒适的校园环境，必然对人的心理产生振奋、焕发和满足感。反之，脏、乱、差的龌龊条件会给人造成烦闷、压抑甚至厌恶感。我国普通教育，从小学、中学到大学，都处在儿童和青少年长身体、长知识的黄金时代，美化校园环境、创造优美的学习条件，对促进青少年身心健康发展，使其接受良好的素质教育，乃至正确人生观和世界观的形成，都具有重要意义。
校园环境，就其内容，可分为物质环境和精神环境。物质环境的美化，包括室内外空间构成、建筑结构、建筑布局、园林景观、色彩结合、陈设布置、庭院设计及装饰、照明、点缀的精心设计和艺术处理。它属于人工环境，其物态结构都打上人的聪明才智和美学修养的烙印。物质环境对人产生的感觉具有直接性和直观性，它通过人的视觉给人以美的满足和享受，进而形成赞赏、节奏、协调等审美概念的
表象升华，使人从中受到潜在的素质教育。当我们走进一个优美的环境，就会有赏心悦目、心旷神怡的感觉，振奋、愉快的情绪就会随之而来，甚至令人流连忘返。恶劣的环境给人以忧闷、厌烦的心情，使人产生“尽快离开”的心理，正是说明环境对人产生影响的直接性和重要性。科学研究结果证实了在优美环境下人的智商和创造思维能力要比在恶劣环境下高出5---15倍，过糟的环境甚至导致人的思维和心理的紊乱。
精神环境是指学校的制度、纪律、组织、规划以及展示这些活动的教育教学内在气氛。如标语、板报、雕塑、广播、宣传以及教职工的仪表、言行、举止等“软件建设”，它给人以内在的潜移默化的感染和启迪。如，一座严肃的、具有象征意义的艺术雕塑和教师彬彬有礼的仪表以及礼貌、和谐的谈吐都同样会给人以美的协调和美的感受，它构成学校浓郁的、独特的教育气氛的美。精神环境美的本质，主要表现为内在的可感而不可触的形式，即它主要是一种按“美的规律”建立起来的形式美，它的审美特征是通过外在的属性（形、声、色）及其组合关系（比例、节奏、均衡、对称、协调、统一）等显现出来的。如，在绿树白楼、庭院如画的校园升挂起色泽鲜艳的国旗，其形、色、比例、对称、协调等美感的潜在教育意义就会展示出来，给人以庄严美和协调美的教育。有的学校在教学楼的正面悬挂起“学高为师，德高为范”的醒目标语，就给人一种浓郁、严肃的学术气氛，突出了学校是育人阵地的教育性和独特性。还有的学校挂有“百年大计，教育为本”、“说普通话，写规范字”等专设宣传画板，它起到的作用将
是内在的感染与启示，其教育价值是绝不容忽视的。学校的独特性在于它的教育性。事实上，校园里的一幅标语，一块牌子，乃至一草一木的规范与修饰都应具有特殊的教育意义，这正是环境美对学生产生深刻教育意义所在，中小学校园的美化与建设意义尤其如此。
就其形式，校园环境包括庭院环境和室内环境。教室、图书馆、实验室、会议室等公众场所，其空间结构、舞台构成、色彩组合、通风采光、卫生清洁以及室内的陈设、布置、装饰、点缀等亦是校园环境的重要组成部分。从学校的教育环境角度出发，要求它们具有共同的形态特色，即整体协调美，布局和谐美，结合变化美。在构思和设计上力求再现自然又高于自然，能充分显示“人的本质力量”的延伸，并在变化与流动中力争节奏美。
总之，不论是形式美或者内容美，外在美或者内在美，都构成校园环境美的必要因素，这些也都是社会主义精神文明建设的有机统一。学校的物质环境，本身就是人的各种含有美学意义行为的外现或具体延伸。无论布局得体的校园建筑，整洁明亮的学习场所，或者鸟语花香的园庭院落，无一例外都是人类实践创造的结果，都是“人类本质力量的对象化。”它表达了人的审美需要和生活追求，寄托着人的审美旨趣和审美理想。因此，它们具有美学价值。其次，作为人类实践创造的产物，校园物质环境、精神环境和外在形式的美化，必须使学生从中受到美的熏染、陶冶、启发和鼓舞，对于提高学生的综合素质，培养他们的正确审美观和人生观，，都具有养成文明的道德行为习惯重要的美的教育价值。
校园环境与学生身心健康
单位：下窝头中学姓名：纪文学
