《作文训练：景物描写》说课稿
尊敬的各位老师： 你们好！我今天说的课题是《作文中的景物描写》。下面我从四个方面说这堂课的设计：
一、选题的出发点 (教材分析) 我之所以选择这一课题，是基于以下几点来考虑的：
第一，新大纲的阶段教学目标中要求\"45分钟能完成不少于500字的习作\"，而我在教学实践中发现，对很多像我们这种外地生已有三分之二的公办学校初一学生来说这是一个很难完成甚至不能完成的任务。而主要原因就是很多学生没有做到大纲要求的\"写记叙文，做到内容具体\"的要求，为凑够字数只能频繁使用\"有一次，还有一次......\"之类的字眼，一次作文要凑好几件事。而要做到内容具体，首先要强调描写。
第二，新大纲的阶段教学目标中提到，要\"根据表达的中心，选择恰当的表达方式\"。而\"描写\"作为记叙文写作过程中必不可少的表达方式，显然是不可忽视的。缺乏描写的记叙文，总是凑不够数的、枯燥乏味的；能有意识运用描写的学生，则可能写出妙趣横生的文章。 第
三、新大纲的阶段教学目标中强调：\"多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。\"而有创意的表达事物的特征，首推描写。因此我选择了描写这一具有一定难度的课题。
二、学生分析
因为面对的是初一刚进校的学生，对学生描写能力的培养，是不可能是一蹴而就的。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到描写的表达方式，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，我在教学设计中只选择了景物描写这一小部分，力求开口小而挖掘深，为以后更重要的人物描写的学习打下坚实的基础。由于作文凑字数是一个较为普遍的现象，学生对此颇为头疼，因此本课题容易激发学生的学习兴趣。
三、设计理念
1、讲练结合 这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，\"写\"应当是整个课程设计的核心，但是，鉴于描写离不开观察，这节作文课又不同于其他作文课，对学生观察能力的培养应当是贯穿全课的一条线索。
2.凸显学生主体地位 新大纲要求：\"教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。\"因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做，充分发挥学生的主导作用。在这节课中，学生能够较好地自主合作探究，写作、讨论、的时间占整个学时的一半以上。
3、侧重能力 这节课的学习目标定位于学习景物描写，其中不仅有知识的传授，更多的是是能力培养。因而，这节课的学习重点定位在对学生观察和描写能力的培养。
四、课前准备
1、准备教学课件
2、要求学生提前复习各种描写方法
五、教学过程
（一）、屏显《送别》视频导入新课
在课前三分钟中，通过播放视频《送别》让学生从优美的景物画面和动人的旋律中去感知情景交融的情境给我们带来的视觉和内心的共鸣。
（二）感官细致描写景物。
我这个环节的设计灵感来源于语文版七年级（上）的第三单元写景抒情散文名篇《春》，这篇文章有不少的地方用到了感官角度来描写春天，显得细致逼真，让人有身临其境的艺术享受。我主要是选取几幅图画，让学生通过认真观察分别从景物的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美。
图一：视觉--\"红的像火，粉的像霞，白的像雪。\" 图二：听觉--大海上乌的叫声
图三：嗅觉--\"风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿着。\" 图四：味觉--\"海浪不断地拍击着礁石，带着咸味的海水也波涛汹涌地涌上岸来。\" 图五：触觉--\"吹面不寒杨柳风\"，不错的，像母亲的手抚摸着你。
\"五觉法\" (眼、耳、鼻、舌、触)就是通过人的各种感官充分接受外界的信息(光、声、味、嗅、触等)，从而表达出对事物的多重感知的方法。
如果能够在描写过程中，视、听、嗅、味、触等\"五觉\"并用，将会产生更加细腻、逼真的描写效果。 这是一种操作性很强的写作方法。
（三）运用比喻、拟人写景 对初一年的学生而言，比喻和拟人是常见而又十分重要修辞手法。它能使描写的对象显得更加的形象生动。
1、比喻写景。老舍先生说过：\"在描写时，不能不设喻。\"确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。比如把稻穗的颜色比作\"黄金般\"，就生动形象地写出丰收的景象。比喻要注意创新。如果总把某种景物的比喻固定化，不但不是锦上添花，而是显得俗了。有人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作鲜花的是庸才，第三个则是蠢才。说的就是这个道理。
2、拟人写景。拟人就是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写，它也往往能使语言富有魅力。比如朱自清的《春》，把春天比作了姑娘、娃娃和青年，写出了春天的活力，也使文章更富有感染力。
基于以上的认识，我在课件中采用《济南的冬天》这文章的名句来作为例子分析，因为是学过的句子，学生因为熟悉理解起来就会简单了很多。 屏显：
1、比喻
例：树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。 赏析：运用比喻，形象的描写了雪落在矮松上的景色。
2、拟人：
例：微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。（《济南的冬天》）
赏析：运用似人，生动的描写了夕阳下奇妙的雪给山增添了妩媚，增添了情趣，突出了小山的秀气。
当然让景物描写和更加生动的方法很多，还可以动静结合写景。在写景中，注意有动有静，动静结合，以静衬动，或者以动写静；运用传说写景。要写好动态的景色；要善于使用动词和形容词，准确传神的动词、形容词往往可以把景物的形状和动态写得活泼生动，具有表现力；用想象延伸景物景物描写除了如实地描绘景色的形、色和动态变化，还要善于发挥想象力，把眼前静态的景物写得有血有肉、活灵活现，把概念化的景物特征形象化。考虑到一节课45分钟时间有限，为保证课堂的容量适中和教学有效性，上述方法，我选择了在以后的教学中逐步引导，在此课中主要以学会运用比喻和拟人修辞手法为教学目标。
我在完成上述两种常见写景方法后，我想应该初步让初一年的学生感知写景的目的最终也是为了抒情，\"一切景语皆情语\"。此我设想通过引导学生品读佳作来理解融情于景，或借景抒情，是写景作文的共同特征。 （佳作欣赏）
（一）太阳又挥动它的画笔，把座座拔地而起的高楼，也染成美丽的桔红色，把片片房屋的瓦顶涂成了金灿灿的；给路边的树木披上了浅红的衣裳，再瞧那些行人车上被镀上了一层金光。整个北京城都沐浴在夕阳的余辉里。（《观日落》） 分析：文章将日落的动态和北京的各种静态物体融成一体，使静物形成一种活生生的感人的形象。
（二）校园桂花
在飘飘忽忽的秋雨中，校园的那株桂花开了！(首句点题。)它亭亭玉立于花坛之上，宛若披着轻柔薄纱的新娘。(从远处写桂花树静止的形态。)走近一瞧，银灰色的 树干托起一团绿云般的树冠，密密肥实的叶片中点缀着一簇簇星星点点的米黄色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似节日之夜金灿灿的焰火，煞是好看！(从近处写树干、树冠、叶片、花朵的形状、色彩。)清风徐来，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整个校园都熏醉了！(从视觉、嗅觉、味觉写桂花的动态。)吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。(从味觉、肤觉写花的香味。)只要你从这儿经过，准会给你染上一身浓浓的馨香。古诗赞桂花：\"月中有客曾分种，世上无花敢斗香。\"可见，桂花的芳香在花的王国里是出了名的。(在嗅觉基础上结合诗句写出总的感受。) 我在佳作欣赏欣赏这一环节，我主要是通过让学生以小组讨论的方式，引导学生说说这些写景的句子美在哪里，只要是学生能说出一定的道理，即给肯定。作为作文课，课堂的训练是必不可少的，这一环节，我主要是充分利用多媒体的直观性，通过精选动态视频和设计启发式的问题来让学生进行训练，实现知识的有效运用。设计如下： 拓展练习
1、名师指导
（1） 你看到了哪些景色？。 （2） 你看到了哪些颜色？ （3） 你听到了什么？
（4） 你感受到了景物有怎样的特点？
答案：我们看到的景物有\"湖水、雾、荷花、荷叶、垂柳\"，看到的颜色有\"蓝、绿、白、粉\"，听到了水鸟叫和荷叶轻轻的摆动声。整体上感受到景物的特点是\"宁静、幽美\"。可见描绘景物要调动人的所有感官，全方位、多角度的观察体验，绘声绘色、绘景绘形，方能把观察到的事物写得细致、生动。
2、习作参考 这湖水真静啊，平静的像一面镜子，轻盈盈的，没有一丝的涟漪。微风像一双无形的手，把薄薄的晨雾轻轻地驱散了，袅袅升入高空。湖中，荷花散发出淡淡的轻香，碧绿的荷叶微微的摇晃，好象怕惊动了静静的湖水似的。岸边的柳树像舒展腰肢的少女，将长长的柳条垂到湖面上，抚摸静静的湖水......
3、点评
这一段描写，借助人的视觉、味觉，描摹出了湖水的静态美，可见经过多种感官的参与，就能将难以捕捉的景物描摹的有形、有味、有声、有情。
在这一环节，学生的课堂作业展示是很重要的，可以说学生的主体地位的真正体现。最后我结合本节课内容进行归纳总结进行作业布置。
作业设计：面对寒冷的冬天，***感受到的是\"北国风光，千里冰封，万里雪飘\"豪迈；岑参看到的是\"忽如一夜春风来，千树万树梨花开\"的妩媚；孔子则体会到了\"岁寒，然后知松柏之后凋也\"的哲理。以\"校园的冬天\"为题，任选校园的一个角落的景色描写进行描写，字数300字左右。
