浅谈如何培养学生创新性思维
余干县杨埠初中洪艺
思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。创新性思维需要培养和激发，也是可以培养和激发的。在物理教学中，利用课外时间有计划有目的的进行一定的扩散思维或创新技法的训练，开展创新活动，以培养和激发学生的创新精神和创新性思维，这是十分必要和有效的。课堂教学作为教学的最基本形式，应当成为开展创新性活动、培养和激发学生的创新能力的最有利和最重要的途径。那么，在物理教学中如何培养和激发学生的创新性思维呢?下面谈几点粗浅的认识和做法。
一、创造一个良好的课堂气氛，是激发创新性思维的前提
在一个死气沉沉，处受到拘束、压抑的物理课堂中，是很难谈得上创新性思维的培养和激发的。创新性思维的激发需要有一个良好的气氛，需要一个适宜的心理环境。如在讲《探究光反射时的规律》实验时，我采用与学生一块做实验的方法。我给学生准备了烧杯、水（里面放了点奶粉）、激光灯、小玻璃块后，告诉同学们一块做探究游戏，全班同学顿时情绪高涨。刚开始有的同学不知所措，在同组之间相互研究讨论之后，有几个组的学生一下子把小玻璃扔到杯子底，点出了明显的实验方法，体现了创新性思维的结果。接下来鼓励每一个组选一名代表上台说明实验方法，结果每一组都抢着发表看法。在这种物理课堂中，师生相互信任，彼此尊重，民主平等，融洽相处，有一个大胆自由的发表见解的学风，这对创新性思维的激发是十分重要的。
二、创设问题情境是引导、激励创新性思维的外部条件
在整个物理教学过程中，有意识的设疑，创设问题情境，让学生经常处于探索和解决问题的矛盾之中，产生好奇心、求知欲和创新的愿望，激发认识兴趣和学习动机，这是极为重要的。例如：在压力和压强的教学中，教师在糊纸的框架上平放、侧放、竖放一块砖。学生们刚开始时都提心吊胆，害怕砖掉下来，但只有最后一次纸破砖落，然而平放时加五块砖纸才破。把实验结果及有关的压力、受力面积让学生填入表格里，引导学生分析：当受力面积一定时，压力越大，产生的效果越明显；当压力一定时，受力面积越小，产生的效果越明显。然后提出：一块砖能使纸破，五块砖也能使纸破，我们怎样比较他们产生的效果呢?学生积极思考后得出结论。在这个演示实验里，教师首先用有趣的实验，吸引了学生的注意力，然后适时提出问题，为激发学生的创新性思维提出了良好的外部条件。
三、鼓励学生质疑问难，能促进创新性思维的形成
教师创设问题情境，是教师向学生设问起疑。在探索解决这类问题时，有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性。例如：我在讲“运动和力”一课时，有一位同学举手提出：“力是改变物体运动状态的原因，我用一个小力推桌子，桌子怎么还静止呢?”对于这位同学提出的问题，是一个“静摩擦的问题”，这本已超出了初中物理的范围，我首先表扬了他善于思考问题的好习惯，接着就讲了点静摩擦的知识，并课下让学生们一起讨论一下静摩擦的特点。类似这样的问题，我遇到过多次，如有问：冬天从嘴里呼出的水蒸气液化成“白气”，问什么不凝华成小冰雹呢?固体加热能熔化成液体，可是木头放在锅上加热怎么会变焦变黑呢?液体蒸发吸收热量，可是开水蒸发吸收热量吗?等等，对于天真幼稚或一时不易说清的发问，都应当热情鼓励，耐心解释，鼓励他们继续探索，不能简单否定或置之不理。
四、面向全体学生，能产生“共事效应”，实现创新性思维的全面激发
面向全体有两重意思：
（一）是要为全班学生提供大致相等的学习和训练机会，不出现
训练的“死角”。尤其是对中下游的学生，要注意提供更多的训练机会，否则会使他们产生心理压抑感，丧失学习的信心。在这种情况下，学生是很难萌发创新思维的；
（二）是要重视全班各成员之间相互的思维激励作用，群体中存在着一种叫“共事效应”的心理现象，这是指许多人在一起共事，可以促进个人活动的效率，出现活动的增量、增质情况。教学中如重视这种集体的相互作用，而不限于
三、五个好学生提问作答，将大大促进学生创新性思维的发展。例如：在学习阿基米德原理后，我改变教师讲例题，学生做练习的老路子，而从演示实验开始，用测力计量出一块形状不规则的铅合金在空气中、水中和汽油中的物重，然后提出如何求铅合金和汽油的密度，让学生各抒己见，把学生各种各样的想法都写在黑板上，结果学生思如潮涌，想出大量的解法，在这基础上，发动大家评议，在扩散、聚合；再扩散、再聚合反复的思维中，不仅深刻地领会了知识，而且实现了创新性思维的全面激发。
要培养和激发学生的创新性思维有多种形式和做法，以上只是一点多年的教学体会，还需要进一步探索和完善。总之教师在平时的教学过程中，应该努力创设创新情境，注重培养学生的创新意识，通过物理教学的各个环节，精心设计，不断地激发学生的创新性思维。
