六年级
《电与磁》教学设计
（一）教学目标
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立概念。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
（二）教学重点、难点
1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
（三）教学准备
小组准备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。
老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。
（四）教学过程与设计意图 【教学过程】
A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。
B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
C、探究电能否产生磁
D、介绍奥斯特发现电磁现象的过程
E、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电 【具体环节设计与意图】
（一）复习实验导入
1、电能使小灯泡发光的实验
（1）教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？”请一名学生说办法，并上讲台演示。
（2）教师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。教师板书：“电”。
【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】
2、磁能使指南针发生偏转实验
（1）教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。
（2）思考：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其原因所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。
我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系，今天我们来学习。
（二）提出问题，小组实验
1、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？ （1）学生大胆猜测，并说明自己说理由。 师指导，用实验验证猜想。
（2）讨论探究方法。这个实验怎么做呢？引导学生讨论。
【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系】
2、小组实验一：连接简单电路。
用电池、小灯泡、灯座、导线等器材连成一个一个简单电路，要求：开关闭合，小灯泡发光。
师指导，最快连好的展示并加分。
3、小组实验二：探究电与磁的关系（重点）
实验并思考：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。闭合开关，指南针有什么变化？断开开关，指南针有什么变化？重复几次，观察现象。
学生实验。（做通电导线和指南针的实验） 师指导，最快连好的展示并加分。 生交流实验。
得出指南针发生偏转的原因是导线通了电的缘故，引导学生得出电和磁之间有联系。 【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】
4、小组实验三：电路短路与小磁针偏转。 提出如何使指南针偏转的现象更明显。刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法使这一实验现象更明显一点？引导学生找出得到大的电流的方法，引出“短路”。
提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
（1）生用短路的方法做通电直导线和指南针的实验。 （2）交流实验的发现。
（三）深入思考，探究实验。
5、探究通电线圈和指南针的偏转关系
（1）从通电直导线引导学生转入通电线圈的角度思考。讨论给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
（2）小组实验四：通电线圈和指南针的实验。师指导，最快连好的展示并加分。 生交流实验
【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。】
6、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程
（1）我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？
（2）老师介绍奥斯特发现电磁现象的过程。引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。
【本环节设计意图：本环节通过介绍让学生了解奥斯特，感受留心观察、善于思考的重要，落实情感目标。】
（三）拓展应用
7、电流检测器。用线圈和指南针检测电池
（1）老师出示废电池，引导学生讨论什么是“废电池”？学生可能会说废电池就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。老师追问：小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？
（2）讨论检测废电池的方法。用什么方法来检测？用线圈和指南针来检测。
