推荐第1篇：电与磁教案
第12讲 磁现象 磁场 电生磁
教学目标
一、知识与技能
1、通过实验认识磁场，知道地磁场 C
2、通过实验，了解电流周围存在磁场，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向 C
二、过程与方法
通过本节的知识回顾和分类做题练习，提高学生分析能力和应用物理知识解决问题的能力。
三、情感、态度和价值感
通过了解物理知识的实际应用，提高学生学习物理知识的兴趣。 考点聚焦（详细内容以多媒体课件展示) 考点1 磁现象
1、磁性、磁体、磁性、磁化 考点2 磁场
1、基本性质、方向规定、磁感线。
2、地磁场 考点3 电生磁 1．电流的磁场
奥斯特实验、安培定则 2．电磁铁及其应用
电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，电磁继电器
归类示例
类型一 磁体和磁场
例1 关于磁体、磁场和磁感线，以下说法中正确的是 ( ) A．铁和铝都能够被磁体所吸引 B．磁感线是磁场中真实存在的曲线 C．磁体之间的相互作用是通过磁场发生的 D．小磁针的北极不论在什么情况下都指向地理的南极
类型二 电流的磁场与安培定则
例2 [2012·淮安] 如图12－1所示，将一根直导线放在静止小磁针的正上方，并与小磁针平行。接通电路后，观察到小磁针偏转。 (1)实验探究的是通电直导线周围是否存在________。
(2)改变直导线中的电流方向，小磁针偏转方向也发生改变，表明____________。 (3)实验中小磁针的作用是 ___________________。 (4)实验中用到的一种重要科学研究方法是________。 A．类比法
B．转换法 C．控制变量法 D．等效替代法
点评：本题对奥斯特实验进行了考查，该知识还会以选择题或填空题的形式进行命题。 例3 (多选)图12－2中小磁针的指向正确的是( ) 图12－1
图12－2
点评：安培定则的灵活运用 。应用安培定则解决问题时，各知识点的联系如下：
类型三 电磁铁及其应用
例4 某同学用两个相同的大铁钉绕制成电磁铁进行实验，如图12－3所示。在“研究电磁铁”的实验过程中，当S闭合后，下列说法不正确的是( ) A．B线圈的匝数较多，说明通过B线圈的电流大于通过A线圈的电流 B．要使电磁铁磁性增强，应将滑动变阻器的滑片P向左移动 C．电磁铁能吸引的大头针越多，表明它的磁性越强 D．电流相同，匝数多的磁性强
例5 [2012·泰州] 如图12－4所示是汽车启动装置原理图，对于这一装置及其工作特点，下列说法中不正确的是( ) A．旋转钥匙能使电磁铁所在电路工作 B．电磁铁的工作电压比电动机的工作电压低 C．电磁铁通电时，上端是S极，下端是N极
D．电磁铁通电时，吸引上方的衔铁，使触点A向右与B接触
图12－4
点评：本题考查对电磁继电器工作原理的理解和应用。解题关键是正确分析控制电路的组成部分和工作原理。
推荐第2篇：六年级上册科学《电与磁》
六年级上册《电与磁》教案
教师：叶章标
一， 教学目标
1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验。能够通过分析建立解释，探究指南针发生更大偏转的方法。
3.情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察善于思考的品质的重要。
二， 教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。电流可以产生磁性。
三， 教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。 四， 教学准备：电池，电池盒，小灯泡，灯座，闸刀开关，指南针，线圈（每组两份）
五， 教学过程：
（一） 导入：
电能是我们生活最常用的能源之一，现在人类的生产生活已离不开电。但在100多年前人们对于电的使用还只在于发热照明，直到丹麦科学家奥斯特在一次偶然的情况下发现了电与磁之间的秘密，才使得电能的到更广泛的运用。你想知道是什么秘密吗？今天我们就一起重现历史上那个伟大时刻。（板书课题：电与磁）
（二） 简单电路的组装：
1.奥斯特当年正在做一个简单电路的实验时发现了电与磁的秘密。先让我们来回顾一下简单电路的组装。
2.学生使用准备好的材料组装一个简单电路，教师从旁指导。
（三） 通电导线和指南针
1.实验时奥斯特的实验桌上放着一个指南针。这个指南针的一头指着北一头指着南当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到了一个现象…你们想试试吗？
2.学生活动。
3.有什么发现？为什么会有这样的现象呢？ 4.引导学生的出“电流可以产生磁性”
5.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。
（四） 通电线圈与指南针
1.奥斯特在发现这个现象后，连续几个月把自己关在实验室里，想直到这是为什么吗？他又做了几百次类似的实验。其中有这样一个实验，像P49那样把导线绕成圈，然后通上电，用它去靠近指南针。又会发现什么？
2.学生活动。
3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
（五） 总结：奥斯特在通过以上的现象和上百次的实验，用事实证明了：电流可以产生磁，电流越大磁性越强。电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。 六， 作业布置：P32 课堂达标 七， 板书：
电与磁 1.电流可以磁性。 2.电流越大磁性越强。
3.电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。
推荐第3篇：电与磁
六年级
《电与磁》教学设计
（一）教学目标
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立概念。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
（二）教学重点、难点
1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
（三）教学准备
小组准备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。
老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。
（四）教学过程与设计意图 【教学过程】
A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。
B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
C、探究电能否产生磁
D、介绍奥斯特发现电磁现象的过程
E、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电 【具体环节设计与意图】
（一）复习实验导入
1、电能使小灯泡发光的实验
（1）教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？”请一名学生说办法，并上讲台演示。
（2）教师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。教师板书：“电”。
【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】
2、磁能使指南针发生偏转实验
（1）教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。
（2）思考：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其原因所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。
我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系，今天我们来学习。
（二）提出问题，小组实验
1、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？ （1）学生大胆猜测，并说明自己说理由。 师指导，用实验验证猜想。
（2）讨论探究方法。这个实验怎么做呢？引导学生讨论。
【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系】
2、小组实验一：连接简单电路。
用电池、小灯泡、灯座、导线等器材连成一个一个简单电路，要求：开关闭合，小灯泡发光。
师指导，最快连好的展示并加分。
3、小组实验二：探究电与磁的关系（重点）
实验并思考：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。闭合开关，指南针有什么变化？断开开关，指南针有什么变化？重复几次，观察现象。
学生实验。（做通电导线和指南针的实验） 师指导，最快连好的展示并加分。 生交流实验。
得出指南针发生偏转的原因是导线通了电的缘故，引导学生得出电和磁之间有联系。 【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】
4、小组实验三：电路短路与小磁针偏转。提出如何使指南针偏转的现象更明显。刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法使这一实验现象更明显一点？引导学生找出得到大的电流的方法，引出“短路”。
提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
（1）生用短路的方法做通电直导线和指南针的实验。 （2）交流实验的发现。
（三）深入思考，探究实验。
5、探究通电线圈和指南针的偏转关系
（1）从通电直导线引导学生转入通电线圈的角度思考。讨论给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
（2）小组实验四：通电线圈和指南针的实验。师指导，最快连好的展示并加分。 生交流实验
【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。】
6、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程
（1）我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？
（2）老师介绍奥斯特发现电磁现象的过程。引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。
【本环节设计意图：本环节通过介绍让学生了解奥斯特，感受留心观察、善于思考的重要，落实情感目标。】
（三）拓展应用
7、电流检测器。用线圈和指南针检测电池
（1）老师出示废电池，引导学生讨论什么是“废电池”？学生可能会说废电池就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。老师追问：小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？
（2）讨论检测废电池的方法。用什么方法来检测？用线圈和指南针来检测。
推荐第4篇：五年级科学上册教案电和磁
五年级科学上册第三单元教案
电和磁
1．做手电筒
教学目标： 过程与方法
1、能够制作一个简易手电筒，使手电筒亮起来；
2、通过具体操作认识基本电路的组成，并会画出简单电路图。知识与技能
认识常见的电路符号，并能画出简单电路图。 情感、态度与价值观
愿意探究手电筒亮起来的秘密，并体会合作与交流的乐趣。 教学准备：
手电筒、导线、灯泡、开关、电池及其相应的工具。 教学过程设计
一、使小灯泡亮起来，并画连接图
1.教师出示一个手电筒，问：谁能让手电筒亮起来，说一说手电筒是怎样亮起来的？ 2.教师给学生一些实验物品，要求学生设计实验使灯泡亮起来。
3.学生参照自己组装的电路，把灯泡与电池、导线连接的情况画下来。
4.讲解：同学们所画的图，一般叫做实物图，画起来有些麻烦，人们为了工作更加方便、快捷，常常用一些符号来表示实物，这样的简易图叫做电路图。请你参照P30的图，认识电路符号：电池、灯泡、导线、开关。
5.学生用电路符号画出上面的电路连接情况。学生活动、教师巡视
二、制作一个简易手电筒
1.手电筒为什么可以根据人们的需要亮灭呢？你认为手电筒内部可能有什么样的构造？它们之间怎样组合才能使小灯泡亮起来？ 2.讨论交流
3.利用手中的材料和用具自制一个手电筒。认真观察组成手电筒使小灯泡发光需要哪些材料，画出简易安装图。 4.小组讨论汇报
一个完整的闭合电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。
三、设计电路图，连接电路
1.给你二节电池、二个开关、二个灯泡，其中的材料可以全用，也可以选用，能连成什么样的电路？以小组为单位，先把电路图设计出来，然后在按照电路图连接电路。2.小组讨论、交流、设计。 3.按照电路图组装电路。
4.向全班同学汇报，并说明电路特点。
四、拓展研究：认识不同的电路
1.参阅书P32的图，比较按不同方式连接起来的电路有什么不同？ 2.小组讨论交流。
3.用电路符号画出两种电路的电路图。
4.改变两种电路的一些情况，比如，摘下一个灯泡等，观察、比较各种电路的不同反应，并做好记录。 教学手记
大科学家爱因斯坦在总结自己一生的成就时说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。他强调指出：只用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，一个人可以成为一种有用的机器。但是不能成为一个和谐发展的人。历史上成千上万个有卓越贡献的人，他们都有一个共同特征，即自信、主动、喜欢不受约束地独立思考、具有寻根问底的好奇心和探索精神、敢于竞争和冒险、渴望自己胜过别人、工作起来专注而迅速、情绪稳定、自控能力强等等。 因而，我们可以看出注重学生的情感、态度价值观的教学目标是十分重要的。
2．物体都能导电吗
过程与方法
1、对物体的导电性进行预测，并说明依据；
2、能自主设计方案对物体的导电性进行检验，并记录研究情况。知识与技能
1、知道物体有的是容易导电，有的是不容易导电的；
2、知道导体和绝缘体在生活中的应用；
3、知道与物体导电性相关的安全用电知识。情感、态度与价值观
1、体验探究过程，在研究中尊重事实、实事求是，愿意交流与合作；
2、体验到物体导电性是相对的，不是绝对的；
3、体会到科学学习可以改善生活质量，并愿意改进安全用电方面的不足。教学过程设计
一、对问题进行预测，交流验证做法
1．教师提出问题：我们周围的物体都导电吗？ 2．学生发表见解，并说明依据。
3．讲述：刚才，同学们对物体是否导电进行了预测，并说明了其导电的依据，但我们根据生活经验预测的结果还需要经过实验的检验。接下来，我们要进行验证。怎样验证物体是否导电？
4．学生分组交流。
5．交流验证做法，全班达成一致。
二、设计验证实验方案，分组进行验证
1．讲述：每个小组要利用电路材料设计一个“物体导电检验器”，同时要设计一张实验记录单，记录你们的验证过程。记录单的形式不限，但记录单上至少可以让别人看出：你们组设计的“物体导电检测器”的电路图、对物体能否导电的预测、检验结果、最终结论等。 2．学生分组设计方案，教师参与学生活动，适当指点。 3．全班交流、评价验证方案，选取最佳方案。 4．修改完善各自的方案。
5．选取电路元件和检验材料，结合方案验证物体能否导电，并做好记录。 6．教师巡视指导，及时引导学生反思预测和验证的结果。
三、交流验证结果
1．学生汇报对物体导电性的验证结果。（汇报内容：①容易导电的材料有哪些？不容易导电的材料有哪些？②验证过程中有什么新发现或新想法或问题）
2．学生反思和交流：为什么检验结果和预测结果有不同？其中可能的原因是什么？ 3．学生分组操作：逐渐增加电池的节数，再检测不导电的物体——浓盐水。
4．教师和学生一起进行“人体导电试验”（先用学生制作的检测器检测人体是否导电，然后，教师提供验电球，让学生再检测人体的导电性）。 5．学生谈试验后的想法。
6．讲述：①物体导不导电不是绝对的，是有条件的；②导体和绝缘体概念。
四、了解导体和绝缘体的应用及安全使用
1．学生讨论：生活中哪些地方用到了导体和绝缘体？它们有什么用？ 2．学生观察与辨认：废旧电路板及元件、电料和工具上的导体和绝缘体。 3．学生就如何安全使用电器、电料和工具进行交流。 （对学生树立安全使用电器的观念很重要。）
五、课后延伸活动
生活中，湿木头是容易导电的物体，但在我们的检测中却不容易导电，请你（最好和你的家长合作）研究：湿木头在什么情况下才容易导电，将研究报告上交给科学老师。（提示：使用简单材料，不要用220v市电进行实验）
3．神秘的暗箱
教学目标： 过程与方法
1、能够利用检测器检测暗箱中的电路；
2、能够根据在检测中观察到的现象对暗箱做假设性的解释；
3、能对检测过程和结果进行评议与反思；
4、能利用简单表格、图形、统计等方法整理检测结果。知识与技能
1、知道解暗箱也是科学探究的重要组成部分；
2、知道不同的电路连接可以产生不同的现象；
3、知道解暗箱的方法。情感、态度与价值观
1、尊重证据，实事求是；
2、愿意去探究暗箱中的秘密；
3、体会到合作与交流的重要价值。教学过程设计
一、提出问题，创设研究情境 上课时教师直接向学生提出问题：我们已经能够设计和连接简单的电路，今天我们再来认识一种电路，是我们看不到的电路，看看我们大家有没有信心和能力想办法去解决。
二、利用检测器检验暗箱的电路
1．提问：看不到的电路我们怎样研究呢？ 2．学生在小组内交流他们的一些意见和想法。
3．教师提供暗箱让学生研究，引导学生可以借助一种装置来检测，通过在暗箱外部观察到的现象判断暗箱内电路的连接。
4．教师讲解：这种用导线连接的一节电池和一个小灯泡的装置就是检测器。 5．让学生通过研讨，确定检测器的组成。
6．学生设计验证的方案，教师指导学生在验证的过程中应注意的问题和事项。关键是在检测中的验证记录，最终学生要根据验证记录来判断暗箱的电路。 7．学生用检测器检验暗箱电路活动。
三、活动记录的整理与交流汇报 1．教师让学生根据自己的研究和记录进行整理，画出暗箱中的电路图示。 2．小组间进行交流，引导说出本组验证的想法和依据。
3．教师引导学生说出他们是怎样检验的、在检验的过程中遇到了哪些问题和困难、是怎样解决的、是根据什么现象来判断暗箱内的电路、为什么会出现这样的现象等。
四、打开暗箱验证自己的判断
1．学生打开暗箱验证自己的判断。 2．学生找出判断正确与否的原因所在。
3．学生说出自己的探究体会和验证后的反思。 4．教师布置在今后探究中的注意事项和操作要求。
4．电与生活
教学目标: 过程与方法
1、能够对生活中的用电现象做正确的评价；
2、能够查阅与电有关的资料。知识与技能
1、知道安全用电的基本常识；
2、知道救护触电者的基本方法。情感、态度与价值观
1、体会节约用电是有知识、有道德的表现；
2、意识到安全用电的重要性。教学过程设计
一、交流调查结果
1．谈话：课前老师请同学们回家调查家里有哪些用电器、哪些用电器是每天必用的、每月你家的用电量是多少等几个问题。相信同学们都掌握了第一手资料。下面就请同学们在组内交流你们的调查结果。希望同学们能认真听，看看你能从交流中发现些什么。 2．小组内交流调查结果。 3．学生交流自己的发现。
二、节约用电教育
1．谈话：听了同学们的交流，老师跟大家一样也认识到生活中处处离不开电，“电”与“生活”的联系十分密切。请同学们想一想，如果没电了，我们的生活会是什么样呢？ 2．学生交流想法。
3．谈话并提问：在日常生活中，我们确实遇到过停电的事儿。这是因为我国的电力资源短缺，为了保障生产、生活需要而进行的有计划的调控。有的同学就会想：咱们不能多生产些电吗？对这种想法你是什么观点？为什么？ 4．学生交流想法。
5．播放录像,介绍几种发电方法.6．谈话并提问：通过看录像,大家知道发电确实需要耗费大量的能源，而且还要有合适的自然条件。在这些能发电的能源中，你认为使用哪种能源最好？为什么？ 学生交流想法。
7．提问：生活中，我们怎样做才是合理用电？ 学生交流节约用电的方法。
三、安全用电教育 1．引导交流：有些人为了让自己家电表少走点儿字、少交点儿电费，竟然私自从公共电线上拉线，你如何评价这种行为？ 2．学生评价交流。
3．提问：生活中，你还见过哪些不安全的用电行为？ 4．学生思考交流。
四、触电者的救护1．谈话：不按照科学方法操作，就很容易发生触电事故。一旦发生这样的事，应该怎样救助被电击伤的人？ 2．学生交流救护常识。 3．教师给予适当的补充。 4．创设情境、救护演练。
五、小结本课 拓展知识
1．提问：通过前面的学习，你有哪些收获？ 2．学生小结。
3．谈话：除了本课了解、掌握的关于“电”的知识外，你还搜集了哪些课外的知识？ 4．学生交流资料。
六、布置课后作业 谈话：同学们的交流，真是让老师开阔了眼界、增长了见识。希望同学们能有所学、有所用。回家后请大家注意观察周围有没有不安全用电的地方，发现后告诉家长、老师，我们共同制定合适的解决办法。
5．研究磁铁
教学目标： 过程与方法
1、能够设计实验探究出磁铁的性质；
2、能利用各种方法测出两块磁铁磁力的大小；
3、能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释。知识与技能
1、知道磁铁的一些基本性质；
2、知道磁铁磁力大小的一些测量方法；
3、知道指南针的作用。情感、态度与价值观
1、对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；
2、意识到磁现象给人们生活带来的好处；
3、乐于探究、善于发现。教学过程设计
一、导入
1．谈话：同学们，老师今天给大家带来了一个小玩具，你们想看吗？（想） 2．教师演示：唐老鸭磁性玩具。
3．提问：唐老鸭为什么会翩翩起舞呢？（有吸铁石吸着）
二、探究活动
1．认识各种形状的磁铁。
（1）讲述：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁（板书课题），你们在平时看到过哪些形状的磁铁？ （2）学生汇报：环形磁铁 （3）提问：还有哪些形状的磁铁？
（4）教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。 2．探究磁铁的基本性质。
（1）谈话：刚才我们一起认识了几种形状的磁铁，你们知道磁铁有哪些性质呢？ （2）学生汇报：磁铁会吸铁。
（3）谈话：磁铁还有哪些性质？你们想研究吗？（想）老师为每一个小组提供了一些回形针和装了一些水的烧杯，你们想怎样研究？（小组内交流） （4）学生分小组探究，做好记录。（记录在书后“活动记录”上） （5）汇报：磁铁同极相斥，异极相吸；隔着物体能吸铁。（记录在“活动记录”上） （6）教师出示：指南针。（向学生介绍指南针就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）
（7）提问：那么磁铁是否也可以指南北方向呢？我们用什么方法来验证好呢？（学生思考、议论）
（8）讲述：悬浮法和悬挂法。下面我们悬挂法来验证一下。 （9）学生小组内探究。（用细线把条形磁铁悬挂起来） （10）汇报：磁铁可以指南北方向。（记录在“活动记录”上） （11）再问：磁铁还有哪些性质呢？（学生汇报） 3．了解磁铁在生活中的应用。
（1）谈话：磁铁有了这么多的性质，它在生活中有哪些用途？ （2）学生小组内交流。
（3）学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。 4．探究两块磁铁磁力的大小。
（1）我们来猜一猜这块条形磁铁和这块环形磁铁的磁力谁大谁小？（学生猜测） （2）点拨：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？ （3）学生小组内交流。
（4）汇报：比吸回形针的数量；比吸铁的距离远近。 （5）每一个小组自选一种方法进行实验。 （6）汇报交流。
思考：通过本课的学习，你们有哪些收获和体会？（学生谈体会和收获）
教学手记
在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。
因此在本课教学中，通过四个探究磁铁的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的自制唐老鸭磁性玩具。经过我的巧妙演示，学生们的注意力一下子被这翩翩起舞的唐老鸭所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁铁的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质和两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。 通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
6．电磁铁
教学目标： 过程与方法
●能够根据所给的材料制作一个电磁铁；
●能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验； ●能够对电磁铁的两极变化进行探究。 知识与技能
●知道什么是电磁铁；
●知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关； ●知道电磁铁的两极是可变的。 情感、态度与价值观
●积极主动地研究电磁铁，体会探究的乐趣； ●乐于合作与交流。
教师准备：导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、指南针、电视资料 学生准备：电池 教学过程设计
一、制作电磁铁
（出示一包大头针与牙签的混合物）
1．教师提问：怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。 2．教师给予肯定后，说：我还有一种办法。演示（像魔术师一样）：先用铁钉去吸，不行；再用导线去吸，也不行；把导线按照一个方向缠绕在铁钉上又去吸，还是不行；最后，把电池接通到导线的两端，终于吸上了大头针。教师介绍这个装置叫电磁铁。 3．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。
4．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。 5．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。
二、研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关
1．教师统计各小组吸上大头针的数量后，提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？ 2．学生做出假设。
3．指导学生设计实验验证 ：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？ 4．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。 5．学生分组实验，观察记录。
6．学生汇报实验现象与结果，得出结论。
三、研究电磁铁的两极
1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设） 2．怎样判断呢？（学生会想到利用同极相斥，异极相吸的原理） 3．学生实验判断、汇报结果。
4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？
5．学生互相观察，找出原因。教师可以让各组重新验证一下。
四、电磁铁在生产、生活中的应用
1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈。 2．播放电视资料，增加学生的见识。
3．谈话：请你设想一下，你还能把电磁铁应用到哪些地方？ 4．学生畅所欲言。
教学手记
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。因此，我在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要制作电磁铁。为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关和电磁铁的两极是可变的时，我都在准备的材料上做了“手脚”，从而降低了探究的难度，使学生们愉快地到达成功的彼岸。在结尾处，学生的思维更活跃了，他们设想了很多利用电磁铁为生活服务的方案，如在每辆汽车前安装电磁铁以防撞车。通过本节课的教学，我感到学自信心。生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和
推荐第5篇：第7章：磁与电教案
第三章
磁与电
第一节
磁现象（第一课时）
教学目标
1.知识与技能：(1)知道磁体有吸铁性和指向性；
(2) 知道同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引；
(3) 知道磁化现象。
2.过程与方法：(1)通过演示实验，探究磁铁的性质，培养学生实验观察能力和分析、归纳的能力；
(2) 会判断有关磁现象，并能解答一些简单的磁现象问题。 3.情感、态度与价值观：
通过演示实验，认识物理规律，提高学生实验观察能力和分析、
归纳的能力，以及科学严谨的态度。
教学重点：知道磁铁的指向性和磁铁的相互作用 教学难点：被磁化的钢针磁极的确定 教学过程 【自主学习】
新课引入
1、出示磁铁，询问磁铁具有哪些性质？学生回答后演示实验
（1）蹄形磁铁两端吸铁屑等轻小物体.
（2）条形磁铁两端吸铁屑等轻小物体.
（3）一个条形磁铁用细线吊起来，观察它静止时指南北.
（4）磁针放在支架上，观察它静止时指南北.2．归纳各种磁现象，总结：
1、能吸引铁；
2、可指南北。【互助释疑】
一、磁体和磁极.
阅读教材回答：
1、你见过哪些磁体？它们的磁极在什么地方？
2、什么是磁体的磁性？
二、磁性与磁化．
1、提问：（1）什么是磁化？
（2）磁化与磁性它们有什么区别？
演示实验：
（1）铁棒固定在铁架台上，下面放着盛有铁屑的容器．用磁极靠近铁棒的上端，铁屑被铁棒下端吸起，把磁体拿开，铁屑又落回容器内．
（2）钢棒的一端靠近铁屑并不吸引，用磁极由钢棒左端向右端摩擦几下之后，用钢棒一端靠近铁屑，铁屑就被吸了上来．
小结：
磁化是原来没有磁性的物体获得磁性的过程．铁棒离开磁体磁性立即消失；钢棒被磁化后磁性不消失．
磁性是磁体的性质，表现为吸铁性和指向性；磁化是一个铁的或钢的物体磁性从无到有的变化过程． 2．自制小磁针
用磁极的磁极在做衣服用的小钢针上沿同一方向磨擦几次.把小钢针用线吊起来就可以指南北了．用一个铅笔刀，在磁极上按同一方向磨擦几次，铅笔刀就可以吸铁屑了．
修半导体收音机时，有一个小螺丝钉掉在了里边，电工师傅用螺丝刀在喇叭的磁铁上沿同一方向摩擦几下就把小螺丝钉吸上来，这是什么原因？
螺丝刀是钢的，在喇叭的磁铁上摩擦几下就被磁化了，螺丝刀有了磁性就能把小螺丝钉吸上来了．
三、磁体的相互作用
1、演示实验：一个条形磁铁用细线吊起来，用另一个磁铁磁极去靠近吊着的条形磁铁，观察：同名磁极相斥，异名磁极相吸。
2、判断铁块的磁性
思考：有一条形铁块，上面的字样已模糊不清，试用多种方法判定它是否具有磁性。
判断某物体是否具有磁性，主要可依据磁铁的吸铁性，指向性以及磁极间的相互作用规律.
方法1：根据磁体的吸铁性来判断.取一些磁性物质（如少量铁粉），如条形铁块能吸引铁粉，就说明它有磁性，是磁体.
方法2：把条形铁块用细线系住中间，悬吊起来.如果它具有磁性，它将会在地球磁场的作用下，只在南北方向停下来.如果该铁块不具有磁性，就会在任意方向停下来.
方法3：另取一根条形磁铁，用其两端分别先后去靠近条形铁块的某一端，如果两次都能吸引，说明它是铁块，天磁性；如果一次吸引，一次排斥，说明它有磁性，是磁铁.【巩固提高】
3、判断磁铁磁极
用条形磁铁A靠近悬吊的铁棒B，铁棒B被磁化，并使磁针静止于如图所示的位置.试标出磁铁A的极性.
【课堂小结】
本节课我们了解了一些磁现象，也学习了一些关于磁的概念，请同学回答什么是：磁体、磁性、磁极、磁化；同时也了解了磁极的相互作用：同名磁极相斥，异名磁极相吸。 【共同归纳】
1、具有磁性的物体叫磁体 .磁体上磁性最强的部分叫做磁极。
2、磁性是磁体的性质，表现为吸铁性和指向性。
3、磁化是原来没有磁性的物体获得磁性的过程。
4、磁极的相互作用：同名磁极相斥，异名磁极相吸。【作业布置】
第一节 磁现象（第二课时）
教学目标
1.知识与技能：(1) 知道磁体周围存在磁场.；
(2) 知道磁场具有方向性.；
(3) 知道磁感应线.。 2.过程与方法：通过演示实验，探究磁铁的性质，培养学生实验观察能力和分析、归纳的能力
3.情感、态度与价值观：
通过演示实验，认识物理规律，提高学生实验观察能力和分析、归纳的能
力，以及科学严谨的态度。 教学重点：磁场、磁感线 教学难点：磁场、磁感线 教学过程
【自主学习】
提问：磁体间的相互作用是怎样的？
同名磁极相斥，异名磁极相吸。两个磁体并不要相互接触才有作用，比如小磁针旁边放入条形磁体后，小磁针的指向会发生改变。这说明，磁体对放在它附近的磁性物质或铁等有力的作用，我们说这是磁体周围存在一个场，磁体的作用就是通过这个场实现的，现在科技发现这个场其实是一种物质。 【互助释疑】
一、磁场——磁体周围存在的一种物质．
1、磁场的基本性质：它对放入其中的磁体产生磁力的作用．磁体间的相互作用是通过磁场而发生的．
2、磁场的方向：规定在磁场中某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向．
如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？（多摆一些小磁针，但小磁针不可能过密怎么办？引导学生想到让铁粉磁化使每粒磁粉变成一个小小的磁针，通过铁粉的排列来显示磁场的大小、方向）
3、演示演示：
在一块玻璃板上均匀撤一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，观察铁屑的分布有什么变化．轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化．
提问：
轻敲玻璃板的作用是什么？（使铁屑离开玻璃板可以自由转动，最后按磁场的分布排列，从而显示磁场的分布）
换成蹄形磁体，再做一遍．
二、磁感线：
在磁场中画一些有方向的曲线、任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致，这些曲线叫磁感应线、简称磁感线．
磁感线的特点：
（1）在磁体外部，磁感线由磁体的北极（N极）到磁体的南极（S极） （2）磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向．也就是小磁针静止后北极所指的方向． （3）磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱． （4）在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交．
条形磁体和蹄形磁体的磁感线．
提问：图中未画磁感线的地方有无磁场？
磁场存在于磁体的周围空间，未画磁感线的地方仍有磁场．磁感线是人们为了形象描述磁场的分布而画的一组曲线，每个人所画磁感应线的位置也是不相同的．但能反映出整个空间磁场的分布情况）．在所画磁感线外的一点磁场方向能不能确定？（可以确定．根据磁体周围的磁感线都从磁体北极出来，回到磁体南极即可确定该点磁场方向）
标出下图中磁针N极和S极或磁体的N、S极，标出磁感线的方向．
【共同归纳】
1．磁场存在于磁体周围空间，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的．
2．磁感线是人们为形象描述磁场而画出的一组曲线，通过磁感线表示出各点磁场的大小和方向．表示出小磁针在各点其N极的受力方向和小磁针静止后N极的指向． 【板书设计】
一、磁场——磁体周围存在的一种物质
二、磁感线：
1、在磁体外部，磁感线由磁体的北极（N极）到磁体的南极（S极）
2、磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向
3、磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱．
4、在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交． 【巩固提高】„„„„„„
第二节 电流的此现象
教学目标
1.知识与技能：(1) 知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场；
(2) 了解通电螺线管的磁场；
(3) 掌握安培定则判断磁场方向。
2.过程与方法：(1)通过奥斯特实验验证了电流周围存在磁场；
(2) 会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向；
(3)学习实验的方法，提高分析实验现象总结实验规律的能力。
3.情感、态度与价值观：
通过演示实验，认识物理规律，提高学生实验观察能力和分析、归纳的能 力，发展学生的空间想象能力以及科学严谨的态度。
教学重点：
1、奥斯特实验
2、通电线管的磁场
3、安培定则。教学难点：安培定则的运用。
教学过程
【自主学习】
前面我们学习了磁现象和电现象，这两者似乎没有什么联系，但在19世纪时，有人做了一个实验，发现通电的导线有磁性。下面我们来学习这种现象。 【互助释疑】
一、奥斯特实验
演示实验：将直导线与小磁针平行并放在小磁针的上方．
观察：
1．当直导线通电时产生什么现象（小磁针发生偏转）．
2．断电后发生什么现象（小磁针转回到原来指南北的方向）．
3．改变通电电流的方向后发生什么现象（小磁针发生偏转、其N极所指方向与1．时相反）
提问：
（1）通过实验，你观察到哪些物理现象．
物理现象：通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反，小磁针偏转方向也相反．
（2）通过这些物理现象你能总结出什么规律．
规律：①通电导线周围存在磁场．
②磁场方向与电流方向有关．
总结奥斯特实验：
现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变，小磁针偏转方向相反．
规律：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关．
二、通电螺线管的磁场
演示通电螺线管的磁场：
观察铁屑的分布和小磁针的指向．如图：在板上均匀撒满铁屑在螺线管两端各放一个小磁针，通电后观察小磁针的指向．轻轻敲板，观察铁屑的排列．改变电流方向再观察一次．
提问：
（1）通电前小磁针如何指向，
通电后发生什么现象？ 原指南北，通电后磁针偏转
（2）通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁屑的排列与什么现象一样？
铁屑磁化变成“小磁针”，轻敲使铁屑可自由转动．使铁屑按磁场进行排列．其排列与条形磁体的排列相同，通电螺线管相当于条形磁体。
（3）改变通电方向，小磁针的指向有什么不同，说明什么？ 小磁针指向相反，说明通电螺线管两端的极性与通电电流有关。
三、通电螺线管的极性和电流关系——安培定则．
通电螺线管相当于一个条形磁体，其极性和电流方向的关系符合安培定则——右手螺旋定则．用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极．
图1
四、练习：
1、请你在图2中，标出小磁针的 N、S 极 及通电螺线管周围的磁感线方向。
2、上面如图所示，请在图中标出电源的“+”极和“-”极。.【共同归纳】
1．奥斯特实验：说明电流周围存在磁场.2．安培定则：说明如何由线圈电流方向确定螺线管的极性.【板书设计】
一、奥斯特实验
说明：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。
二、通电螺线管的磁场：相当于一个条形磁体产生的磁场
三、安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极． 【巩固提高】„„
第3节
电磁铁
一、教学目标 知识与技能
1、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。
2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。过程与方法
1、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。
2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。情感态度与价值观
1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
二、教学重点
1、探究影响电磁铁磁性的因素。
2、电磁铁的优越性与实例。
三、教学难点
1、如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素作出科学猜想。
2、如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。
3、如何引导学生将电磁铁应用于生活和生产中，让学生感知学以致用，即物理知识来源于生活，又应用生活。教学方法
实验法、探究法、理论推导法、启导式教学法 教学准备
演示实验器材（电源1个，相同阻值的电阻2只、电流表1只、开关1只、导线若干）
四、教学过程 【自主学习】
1、引入新课 实验演示：“猫捉老鼠”。问：能说出其中的道理吗？实物展示台上拆开看，老鼠里有块磁铁：猫的嘴里拿出一个装置：“铁块+线圈。”问：这是磁铁吗？怎样验证？不能吸引呀？有磁性了，大家说它应该叫做。。。。。。引出电磁铁课题。 【互助释疑】
2、探究电磁铁
课件展示：电磁起重机，并与教师手中的电磁铁作比较。 提出问题：哪些因素影响电磁铁磁性的强弱呢？
引导学生做出科学合理的猜想，并表述猜想的理由。 对学生的猜想进行归纳：电流、匝数、铁芯。 提醒学生：有这么多变量都可能影响电磁铁的磁性强弱，那么我们采用什么方法进行探究？在探究过程中要注意什么？
提示问题：你用什么办法测出电磁铁的磁性强弱？
将学生按座位分为AB两个大组，分别分配任务，进行探究实验。 课件展示： 简述实验步骤 写出所需实验器材 画出实验电路图。
二、请各个小组在制定计划时着重思考并讨论如下问题： 如何改变电磁铁线圈中的电流大小？ 如何测量电磁铁线圈中电流的大小？ 如何改变线圈的匝数？
当线圈匝数改变时，电磁铁线圈中的电流也会跟着改变，如何控制线圈中电流不变呢？ 鼓励学生大胆说出自己的方案，并对学生实验方案进行优化。 指导学生按设计方案的要求，领取实验器材。
引导学生发现器材中缺少电磁铁，并提出以小组为单位，按探究目的绕制一个电磁铁。 课件展示：电磁铁的绕制方法。
提示学生对制作的电磁铁的性能进行测试后方可连入电路，充分调动学生积极参与，进行试验，巡回指导，指出学生实验中存在的问题。只是首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中。（粘贴在黑板上）
待学生实验结束，引导学生分析实验数据，并表述发现的规律。 引导学生准确、规范、科学的表达自己的观点。 课件展示：评估
交流内容：操作中有没有什么失误？ 测量结果如果不准确，原因可能是什么？
3、应用电磁铁
拿出条形磁铁，请同学们说出电磁铁与条形磁铁相比有那些优点？ 电磁铁有这么多优越的地方，那么它有哪些应用呢？ 课件展示：生活中和生产中电磁铁的重要应用实例。 【巩固提高】
4、课堂练习【共同归纳】
5、小结。教学反思
安排学生实验，自主探究影响电磁铁磁性强弱的因素，熟悉控制变量的实验方法及转化法，突破本节重点内容。
培养学生总结归纳能力，用对比的方法认识到电磁铁的优点，应用的广泛性。 学以致用，体会生活离不开物理，物理应用与生活。 板书补充：
电磁铁
定义：内部带有铁芯的螺线管。
影响电磁铁磁性强弱的因素：电流越大，线圈的匝数越多，电磁铁的磁性越强。 优点：电磁铁的磁性有无可以控制；磁性强弱可以控制；磁极方向可以调节。 应用：电磁起重机、电磁选矿机、电铃等
7.4 电磁继电器
一、教学目标
1．知识与技能
（1）知道电磁继电器的结构； （2）了解电磁继电器的工作原理；
（3）了解电磁继电器在自动控制技术中的广泛应用。 2．过程与方法
（1）通过观察，并经历利用电磁继电器控制电机的过程，了解电磁继电器的工作原理；
（2）通过讨论各种报警器的工作过程，培养学生利用所学知识分析实际问题的能力。
3．情感、态度与价值观 （1）通过实验探究和讨论，培养学生将所学知识应用到实际生活中的意识； （2）了解电磁继电器的应用，让学生明白科技的发展使人们的生活更加高效、便捷。
二、教学重点、难点
1．重点：电磁继电器的工作原理。
2．难点：利用电磁继电器的工作原理分析实际应用中的电路。
三、教学资源
电磁继电器、电磁继电器挂图、小灯泡、两只1.5V的干电池、学生电源、导线6根、开关2只。
四、教学过程 【自主学习】
（一）、新课引入
多媒体展示卫星发射的全过程，引导学生思考卫星发射过程是如何控制的？ 多媒体播放利用电磁继电器控制高压电路的视频。 创设疑问：思考如何实现远程控制？ 【互助释疑】
（二）、观察电磁继电器模型的工作过程
1．观察电磁继电器模型的工作过程。
2．结合课本电磁继电器结构图思考电磁继电器各部分结构所起的作用。
3．以小组为单位汇报讨论的结果，教师及时纠正补充，使学生理解各个结构所起到的作用。
4．提问：电磁继电器的工作原理是什么呢？
5．以小组为单位汇报讨论的结果，教师给予评价。
（三）、实验探究：如何连接电磁继电器
1．先引导学生阅读课本中“实验探究 组装电磁继电器”部分的内容。思考:该电磁继电器有几个接线柱？要使用电磁继电器，该怎么接线？
2．演示：使用这个电磁继电器控制小灯泡的亮、灭。
3．教师指出哪两个接线柱接控制电路，哪两个接线柱接工作电路。然后让学生上讲台重新连接电路。 【共同归纳】
电磁继电器
主要构造：衔铁、电磁铁、弹簧片、触电 工作电路：低压控制电路和高压工作电路
原理：电磁继电器是利用电磁铁来控制工作电路的开关。 应用：实现远距离操纵及自动控制。
【巩固提高】
引导学生阅读课本中“电磁继电器与自动控制”一部分的内容。请不同的学生讲解各种电磁继电器的应用。
教学反思
本节课是上节电磁铁的应用，重在理解电磁继电器的工作原理，了解它的实际应用，充分利用课件及挂图，清楚结构及工作过程，难度不大，主要采用自主学习，交流合作，教师适时引导。
推荐第6篇：初中物理电与磁教案
电与磁教案
【教学目标】
1．知识与技能
●认识电流的磁效应、初步了解电和磁之间有某种关系。
●.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。 ●会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2．过程与方法
●.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力。
●观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。
●经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。 3．情感态度与价值观
●通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。 【教学重难点】
重点：奥斯特的实验揭示了电流的磁效应。通电螺线管的磁场及其应用。
难点：通电螺线管的磁场及其应用。 【教学方法】
探究、实验、讨论法 【教学器材】
奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针。 【教学过程】
一、引入新课
当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？观察到小磁针发生偏转，因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。这些是我们已经了解过的知识，大家还想知道关于磁的一些什么样的知识？
本节课我们就一起探索有关磁的其他知识。
二、新课学习
1.电流的磁效应
大家先自己阅读课本第
一、二自然段，然后再演示，要仔细观察、相互讨论、得出结论。
在小磁针上面有一条直导线，当直导线触接电池通电时，你们能看到什么现象？改变电流的方向，又能看到什么现象？
现象：当直导线触接电池通电时，小磁针发生偏转。断电时，小磁针又回到原来的位置。当改变直导线中电流方向时，小磁针偏转方向也发生变化。
结论：看来通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。通电导线周围磁场方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。
以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，而且，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。
这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场。
2.通电螺线管的磁场
把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈，它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大，那么通电螺线管的磁场是什么样的？
我们下面通过实验来探究通电螺线管的磁场是什么样，我们每组还是先提问题，再设计实验，通过对实验的观察、分析、讨论，最后得出结论。我们已了解了条形磁体、蹄形磁体周围的磁场分布，那么通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似？通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？如何判断？
学生们根据问题设计实验，并动手做实验。现在把你们记录下小磁针指的方向在图中标出.还有是把你们的玻璃板，观察铁屑的分布情况，得到什么结论？
学生汇报自己的实验现象及结论。
现象：把小磁针放在螺线管周围，通电，小磁针偏转。改变电流方向，小磁针偏转方向发生变化。把一些小磁针放在通电螺线管周围，记录下小磁针北极指的方向，每个小磁针北极指的方向就是该点的磁场方向，描出磁感线。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体南极，这样就判断出通电螺线管的两极。把小磁针放在螺线管的两端通电后，观察小磁针的N极指向，从而判别通电螺线管的N、S极。
结论：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能否想出一句话来概括这种普遍规律。看课本中蚂蚁和猴子是怎么说的，你们又怎么说？
3.安培定则
大家回答得都很好，虽有不同的看法，还是说出了自己的观点，我很高兴看到这样的场面。我们知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。用学生的方法能判断出螺线管的两极，这个方法叫安培定则。
用右手握住通电螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那段就是螺线管的N极。
三、小结
和学生们一起小结，电流的磁效应，通电螺线管的磁场，安培定则。
四、板书设计 第三节 电生磁
一、电流的磁效应
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
三、安培定则
用右手握着螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，大拇指所指的那端就是螺线管的N极。
【布置作业】 1.复习、默写概念； 2.P71动手动脑学物理：1---6 3.同步9.3（以上明天交） 4.指导9.3（后天交） 【教学后记】
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第九章:电与磁
第三节:电生磁
孙梁家初中
何永宏
【学习目标】
知识目标:
1.认识电流的磁效应; 2.知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
过程方法: 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力; 2.通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
情感目标:
通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法和技巧。 【学习重点】：奥斯特的实验;通电螺线管的磁场 【学习难点】：通电螺线管的磁场及其应用 【教学方式】
实验法、讨论法、启发式
【教具】
电池、长导线、开关、小塑料管、小磁针、投影仪、微机
【 教学程序】
一、温故而知新
复习：1.磁场的基本性质。2.磁极间的相互作用。
〖师〗回忆电荷间的相互作用，我们会发现电和磁从现象上看有非常相似的地方,它们之间有没有一定的联系呢? 从哲学角度看,应该是有的,但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始,揭开了电与磁联系的发展史。
二、进入新课,科学探究
(一)电流的磁效应
1.【奥斯特实验】引导导学生: 丹麦物理学家奥斯特当年就是用你们手中的器材进行实验发现了电流的磁效应，现在请大家发挥聪明才智用你们手中的器材验证电流的磁效应。
【注意】由于奥斯特实验中电路是短路的，所以我们实验中通电时间不能太长
【结论】电流周围能够产生磁场。 2.磁场方向与电流方向的关系
【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢? 【猜想】有或没有。
【学生探究】改变电流方向,发现小磁针的偏转方向也发生了改变,说明磁场方向也改变了。
【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关,电流方向变了,其磁场方向也会相应地改变。
3.电流的磁效应
【总结】总结以上现象,可以得出结论。
【结论】通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。
(二)通电螺线管的磁场
1.【问题】通电直导线周围的磁场较弱,怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来,供我们加以应用呢? 【引导】让直导线集中起来绕成管状,这就是螺线管。
【学生活动】让学生利用手中器材自己绕制一个螺线管，并通电感受一下螺线管的磁场 2.【探究】:通电螺线管的磁场是什么样的? 【学生实验1:探究通电螺线的磁场方向】
(1)在螺线管一端放一个小磁针,当电流的方向变化时,观察小磁针的方向是否也随着偏转。
(2)观察小磁针的N极指向,从而判断出通电螺线管磁场的方向。
(3)改变电流方向,观察小磁针的指向是否发生改变。
【现象】
当电流方向改变时,小磁针的方向也随着发生偏转;改变电流方向,小磁针偏转的方向正好相反。
【进行实验2:探究通电螺线管的磁场分布（录像）】
(1)介绍实验的原理
(2)把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。
【结论】 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
【结论】
(1)通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
(2)通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。 (三)安培定则
通电螺线管的磁场方向跟电流方向有关，那么我们能不能根据电流方向判断出螺线管的磁场方向呢？
大家看课本上的几种说法有没有道理。 （教师引导学生总结安培定则）
【安培定则】用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
(四)思考与练习
【小 结】
【作业】:动手动脑学物理:①、②、③、④
板 书 设 计
第三节:电生磁
一、电流的磁效应
通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
2.判断方法:用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
推荐第8篇：电生磁教案
电生磁
安全与法制教育：
加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。
教学目标：
1、知识和技能
认识电流的磁效应。
知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 理解电磁铁的特性和工作原理。
2、过程和方法
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 重、难点：
试验探究电流的磁效应的规律。 探究通电螺线管的磁场规律。 教学器材：
电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：
一、前提测评：
1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。
2、同名磁极相互
，异名磁极相互
；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。
3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做 。
4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫 。
二、导学达标：
引入课题：试验“猜一猜”
利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：
1、电流的磁效应：
试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）
思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）
2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？ （1）试验：54页图8.2-4示 （对比条形磁体）
结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？ （2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：
指出图8.2-5中的N极、S极
讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）
（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
练习：判断一些通电螺线管的N、S极
3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动：
完成物理套餐中课堂未完成的内容。 课本后练习。
教学后记：效果较好
推荐第9篇：《电生磁》教案
电生磁
教学目标
1.知识与技能
（1）认识电流的磁效应
（2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向.2.过程与方法
观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系.探究通电螺线管外部磁场的方向.重点难点
通电螺线管的磁场。
教学准备
直导线、干电池、螺线管、小磁针。
教学过程
导入：观察奥斯特做的实验
提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应) 看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场.观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针.得出,磁场方向跟电流的方向有关.提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体) 通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系? (实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.) 那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。（电流方向，线圈的绕法） 安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极.完成课后练习
板书设计
电生磁
一、磁效应：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。
二、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
三、通电螺线管的磁场方向与两个因素有关。①电流方向②线圈绕法
四、安培定则。(右手定则)
推荐第10篇：电和磁教案
电和磁
六年级科学上册能量第一课
大坪小学-陆正龙 一、教学目标: 科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线使指南针偏转的实验，思考实验的过程，分析现象形成一定的解释。
情感与态度：通过实验过程中的合作交流,感受到合作的重要性和探究的乐趣。通过奥斯特的历史事件感悟到科学就在身边，只要做有心人谁都能有所发现。 二、教学重点: 重点:如何让通电直导线使指南针发生偏转的实验讨论和设计。 难点:通电直导线使指南针发生偏转的解释。 教学准备: 1.小组准备：两节新电池、电池盒开关、小灯泡、灯座、导线3根、指南针。 2. 教师准备：学生材料3组、演示用指南针1个、条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。 三、教学过程: (一)、课前谈话 1、知道老师手上拿的这个是什么吗?生:指南针。那你知道有什么物体能使静止的指南针偏转？生:磁铁和铁。学生动手演示:为什么？ 2、还有什么可以使指南针偏转?生:电。反问:电怎样使指南针偏转? 这节课我们就一起来学习电和磁的知识。
现在请大家翻开课本第48页,全班齐读第一段的第一句话。学生读完后问:读完这句话大家想不想知道奥斯特发现了什么现象?生:想。
那好,现在我们就一起来做一做当时奥斯特做过的这个实验,看看会有什么发现? 现在请拿出你们手中的材料,组装这样的一个电路,会组装吗?生:会。 学生组装电路,教师巡视指导。 交流：你的小灯泡亮了吗?生:亮了。问:小灯泡亮了,说明电路中有什么?生:电流。 3、实验注意事项: (1)指南针放在桌子中间，让小磁针不动 。 (2)把连接好的电路中的一根导线拉直，靠近指南针上方，导线的方向与小磁针方向一致，手不要碰到指南针，导线可以在指南针上方摆动。 (3)一个同学控制开关，让灯泡一会亮，一会不亮。并观察指南针的有无变化。
实验现象:指南针发生偏转。结论:通电导线可以使指南针偏转。实验记录员填写实验单。 课后作业: 想一想:有没有什么方法可以使指南针偏转的角度大一点?
第11篇：《电和磁》教案
《电和磁》教案
海宁市袁花镇谈桥中心小学 沈千
一、教材分析及设计意图：
教材共两页，分为“让通电导线靠近小磁针”“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗”三部分。
在相当长的时间里，人们都认为电和磁是不相关的两种现象。丹麦物理学家奥斯特（ 1777 — 1851）发现通电导线周围存在磁场，才知道电和磁之间是有联系的。奥斯特揭开了研究电磁的序幕，科学家们对电与磁的关系的认识迅速深入，电的应用也就大大扩展了。电磁铁的发明是其中一项重要的成果。
第一部分：让通电导线靠近小磁针
把拉直的导线靠近小磁针上方，小磁针不动；把导线的两端接上电池，可以看到小磁针发生了偏转。根据学生的已有经验，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，因此可以推测是电流的作用使铜丝产生了磁性。当我们将电流断开，小磁针又恢复了原来指南北的状态，说明小磁针的偏转确实是导线通电造成的，也就是电流产生了磁性。
在这个实验中，电池处于短路状态，而学生们也会感觉到烫手，这是因为短路时电能消耗很大，并瞬间转化为热能。教材因此提醒学生们在实验中，电流只需通极短的时间。所以教学时我让学生们将导线的一端接触电池的某个极不要超过3秒，迅速断开，就能观察到小磁针的偏转。
教材中的电流方向示意图，暗示改变电池的正负极，小磁针偏转时的运动方向会有所不同，这说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。如果在实验中有学生发现这一现象时教师应予以肯定。
第二部分：制作一个电磁铁
电流的磁效应现象激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就产生了电磁铁。
教材引导学生们使用 1 米长的、带绝缘层的导线沿同一方向缠绕在大铁钉上，导线两端各留出 1 厘米，并用砂纸擦亮，制作成一个电磁铁。在制作电磁铁时，要选择一些长铁钉，并作退火处理，即将铁钉在火上烧红一会儿，再逐渐冷却。否则，制成的电磁铁断电后仍然有剩余的磁性。学生材料袋中的熟铁钉也可以用，但要注意不要让它靠近磁铁，以免被磁化。选用的导线要软一些，而且一定要有绝缘皮或绝缘层。如果使用漆包线，则要让学生明确漆包线尽管看起来像铜丝，实际上外面涂有一层油漆。用砂纸打磨线头，主要是为了使接触点更灵敏。线头不经过打磨的漆包线，组成的电路将是“断路”。同一方向缠绕时，线圈是否整齐美观不会影响电磁铁的磁性效果。
教材对同一方向并没有做进一步的要求，对电池的正负极的接法也没有要求。这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽和电池的两极就有可能不同，有利于学生们自己发现问题，去思考究竟是什么决定着电磁铁的南北极。
教材要求学生用自制的电磁铁去吸引大头针，看看能吸引多少。在这个活动中，学生们会自发地比较各自的电磁铁的磁性强弱，会发现自己的电磁铁可能比别人的要吸得多或吸得少。他们可能会产生“是什么决定着电磁铁的磁力大小”之类的问题，为下一课研究电磁铁的磁力做好了准备。
第三部分：电磁铁也有南北极吗
1 教材选择了电磁铁是否具有南北极作为研究的内容，这来源于磁铁性质的研究。学生们已经知道磁铁的性质，以及检验磁铁性质的各种实验方法，当他们发现电磁铁通电时能吸引大头针，也就产生了研究电磁铁其他性质的需求。由于学生们有一定的研究能力，因此教材要求他们自行设计实验并进行研究并作好实验记录。简单的方法是用小磁针检验：电磁铁的一端与小磁针的南极相吸引，另一端与小磁针的北极相吸引。根据的原理是同极相斥、异极相吸的性质。
教学时，可先引导学生们回顾检验磁铁南北极的方法，再迁移到电磁铁的南北极研究中。如果要求学生们说出电磁铁的哪一端是南极、哪一端是北极？他们就可能发现各组制作的电磁铁的钉尖、钉帽的南北极不相同。这时，教师可以进一步引导学生研究电磁铁的极性与哪些因素有关，这个活动由于课堂上时间有限可让学生在课外研究，但要提醒学生注意安全。（当调换线圈两端与电池两极的连接时，或者线圈缠绕的方向改变时，电磁铁的钉尖和钉帽的极性就会发生变化。）
二、教学目标：
1、科学知识：通过观察、实验使学生知道通电后的导线能使小磁针发生偏转；电流可以产生磁性；电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成的，通电时有吸铁本领，也有南北两极等知识。
2、科学探究：在教师的引导下，让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；能小组合作制作一个电磁铁；并能自行设计实验研究电磁铁的南北极。
3、情感、态度、价值观：在课内外能积极地从事电和磁的探究活动；能积极地与同伴一起合作、交流；能创造性地设计电磁铁南北极实验；意识到人们对电磁铁的认识是不断发展的。
三、教学重点、难点：
1、重点：让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；经历制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等实验过程。
2、难点：制作电磁铁。
四、教学准备：
1、演示材料： 教师自制的电磁铁，多媒体课件。
2、分组材料：漆包线、小磁针、电池、大铁钉、大头针、砂皮纸及实验记录表等。
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
（一）、导入：
1、今天上课前老师先来考考大家,当你在野外迷路时你会怎么办？假如身上带了个指南针，你会辨认方向吗？，师出示指南针，让学生尝试用来辨认方向。
2、教师小结：指南针里面的针是用什么材料做的？（磁铁），所以里面的针我们也可以叫它小磁针，现在小磁针静止在桌面上，老师再来考考大家,看谁最聪明：手不能接触小磁针，你能用什么办法让它转动起来？
3、汇报交流：用铁或磁铁才能使小磁针发生偏转。
4、还有没有其它办法？教师介绍（幻灯）：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让小磁针靠近了通电的导线，结果他有了惊人的发现。你知道他发现了什么吗？
（二）、探究通电导线靠近小磁针现象
2
1、出示实验提示卡，让学生看后说说做这个实验要注意些什么？如果把导线两端接通、断开电池的正负极，紧靠的小磁针会出现什么现象？（只能接通很短时间，马上断开。因为用一根短的铜导线，直接接通电源的两极，这种接法叫短路，短路是十分危险的。轻的电池损坏，严重时，可产生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流电短路，导线将被电热烧得发红，容易引发火灾。）
3、通过实验你有什么新的发现？让学生说说发现了什么?引导学生小结:电可以产生磁性。(板书：通电导线 能使小磁针偏转 有磁性)
（三）、尝试制作电磁铁
1、过渡:科学家知道了电可以产生磁后继续研究, 他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就发明了电磁铁。(板书:电磁铁) 大家想不想也来做一个电磁铁？
2．出示电磁铁，学生打开书看看如何制作电磁铁： 制作电磁铁需要哪些材料？怎样制作电磁铁？
3、小组汇报制作方法和注意事项。
4、以小组为单位制作电磁铁。（注意：导线接通电池的时间不要超过三秒，导线要沿着同一个方向缠绕在大铁钉上，导线的两端要用砂皮擦亮。） 5．选一组学生演示制作电磁铁及吸大头针过程。
6、刚才的实验你看到什么？有什么新问题？
7．教师小结：表扬制作比较好的小组。若有不能吸起大头针的组，老师可帮助找找原因。
（四）、探究电磁铁指南北的性质
1、复习磁铁的性质。
2、过渡：磁铁能吸起大头针，说明有磁性，磁铁还有南北两极，那么电磁铁有没有南极和北极呢？
3、通过设计怎样的实验来证明自己的猜测？
4、分组实验，交流汇报(板书:有两极)
5、说一说：你是根据什么原理找到电磁铁的南北极的？
6．大家做的电磁铁南北极都相同吗？
这说明电磁铁的两极会发生变化吗？ (板书:会改变)
（五）、课外延伸
生活中哪些地方应用于了电磁铁？各起了什么作用？
（六）板书设计：
通电导线 能使小磁针偏转 有磁性 电磁铁 有两极 会改变
第12篇：磁生电开课教案
教学过程：
一、引入
从生活走向物理，创设情境：
（说明：屏幕上显示夜灯火璀灿的迷人景色） 师：夜里的汕头为什么还如此美丽？ 生：是灯光把它妆扮成这样漂亮的。 师：停电了，周围一片漆黑，怎么办？ 生：用照明设备照明，如：手电筒······ 师：手电筒为什么能发光呢？ 生：有电源，能把电能转化为光能。
师：是这样吗？请一个同学，看看我手头上的这只手电筒有没有
装电池。 生：没有。
师：没有电池，那手电筒为什么还能发光呢？手电筒的“电”
怎样来的？同样要使灯亮，也要有电，那么电又是怎样来的 呢？这就是我们这节课所要学习的内容。 （设疑，激发学生兴趣）
二、进行新课：电磁感应现象的探究过程。
1.提出问题
师：这个实验叫什么？
（课件展示奥斯特实验，引导学生发现问题。） 生：奥斯特实验
师：奥斯特实验说明了哪两个问题？
生：电可生磁。
生：产生的磁场的方向与电流的方向有关。
师：在这个实验中，你们还有什么启示？还想知道什么？
生：磁能否生电？ 2.猜想与假设
师：既然“电能生磁”，那“磁能否生电”呢？大家有怎样的猜想？ 生：能。不能。 3.制定计划与设计实验
师：为了检验上面的问题，我们必须要做实验。请同学们思考一下，我们需要哪些器材？
生：磁铁——提供磁场
开关导线——形成闭合回路
灵敏电流表——检验电流的产生
师：器材选择好了，怎么连接进行实验呢？怎样才能知道是否发电了呢？ 生：把开关、导线、灵敏电流表串联在一起，如果有电流产生的话，灵敏电流表的指针会偏转。
4.进行实验与收集证据：确定磁生电的条件 实验一：导线在磁场中静止不动。
生：电流表指针没有偏转，说明没有电流产生。 师：请同学们猜猜看，分析一下原因？ 生：磁体磁性太弱了，磁场不够强。 师：那我们换一个磁性强的磁体。
实验二：换用磁性强的磁体，保持导线在磁场中静止不动。 生：电流表的指针还是没有偏转，说明没有电流产生，与磁性强
弱没有关系。
师：看来磁是不能生电的。
（“无意间”拿走导体，让学生看到灵敏电流表指针偏转了。重复实验，发现磁确实能生电。）
师生总结：“运动”是磁生电的必要条件。 （设疑）师：导体在磁场中运动就一定会产生电吗？ 实验三：开关断开，导体在磁场中运动。 生：电流表的指针没有偏转，没有电流产生。
电路断开了，不是一个闭合的回路，不可能产生电流。 师：要产生电流，首先必须是一个闭合回路，这是产生电流的前
提条件。
实验四：开关闭合，导体在磁场中上、下移动 生：电流表指针没有偏转，没有电流
实验五：开关闭合，导体在磁场中左、右移动 生：电流表发生偏转，有电流产生。
5、分析论证
师：通过以上实验，可见导体在磁场中运动也不一定会产生电流？
为什么左、右移动就能产生电流，而上、下移动就没有电流呢？ 师：我们知道，任何磁体周围都存在磁场，磁场是一种看不见摸不着的特殊物质，所以在前面我们是用什么方法来直观地研究磁场？ 生：磁感线。
师：那么我们这里也利用磁感线来研究：为什么同样是导体在磁场中运动，产生的现象却不同? 我们把地板和天花板分别比喻成磁体的N极、S极，请同学们用一只手表示“磁感线”。另一只手表示导体。 磁场中的磁感线可看作小麦，那部分导体就相当于一把镰刀，要想得到小麦，镰刀应该怎样运动？
（说明：在形象的描述中，学生会说出“割麦运动”或“切割运动”等，获得探究结果。）
师：同理，要获得电流，导体在磁场中应怎么运动？也要切割。向左、向右、斜向上，斜向下······上、下呢？
（说明：运用类比，学生可以说出“切割磁感线运动”。）
（教师用手中的教棒模拟切割磁感线运动，进一步加强同学们对“切割”的 感性认识。如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉 ，只要两人合作， 一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效！）
师：通过以上实验，我们可知“磁能生电”，这种由导体在磁场中运动而产生
电流的现象，称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。这是由英国物理 学家奥斯特最先发现的。通过实验，我们可以知道产生感应电流的条件 是：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线。
师：首先，这个电路必须是一个闭合回路，假设电路没有闭合的话，不可能产生电流。其次，必须是电路的一部分导体，而不是整个电路在磁场中运动，如果闭合线圈的整体都在磁场中做切割磁感线运动，由于两边切割磁感线方向相同，产生感应电流的方向也相同，这时在整个闭合线圈中两股感应电流相抵消，不能产生感应电流。最后，导体必须是切割磁感线才能产生电流，如果运动方向与磁感线平行，不能产生电流。 师：课本P87第1题，请同学们判断哪种情况会产生感应电流。
师：现在，我们回过头来看这只手电筒，它没有安装电池，但它照样能发光，通过刚才的学习，你们猜一下，它的原理是什么？里面应该有什么装置？ 师：我们可以看到，它里面有一个线圈，有一个磁体，线圈固定不动，通过摇动，使磁体不断运动，线圈就不断切割磁感线，产生了电流，使手电筒发光。所以，它的原理实际上就是电磁感应。
师：那要使我们教室里的灯亮，同样要有电，这个电又是哪里来的呢？ 生：发电厂
师：发电厂又是如何产生电的呢？ 生：发电厂是通过发电机来产生电的。
师：这个是一个手摇发电机，我们来看看它是如何工作的。 （演示：发电机）
师：我们可以看到发电机它是由两部分构成，转动的部分我们称之为转子，是一个线圈；固定的部分，我们称为定子，是一个磁体。左边是N级，右边是S级，所以磁感线方向应该是
。转子通过一个传送带和摇把连在一起，摇动摇把的时候，在传送带的带动下，转子跟着转动，在这个过程中，转子不断切割磁感线，产生感应电流，再通过导线传递给灯泡，使灯泡发光。这个就是发电机的工作原理。在实际应用中，发电厂的发电机要复杂得多，不过原理都是电磁感应，都是导体切割磁感线产生感应电流。
（演示：发电机连接电流表，介绍交流电。） 师：发电机发电的过程是能量的转化过程。
第13篇：磁生电教案_(8)
磁生电
●教学目标
一、知识目标
1．知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。
2．知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。
3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来。
二、能力目标
1．通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力。
2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。
三、德育目标
1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。 2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。 ●教学重点
1．通过探索概括出电磁感应。
2．通过实验知道交流发电机的工作原理。 ●教学难点
1．由实验现象概括物理规律——电磁感应。 2．应用原理分析问题——发电机工作原理。 ●教学方法 讨论法、启发式 ●教具准备
演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡 ●教学过程
一、通过实验，引入新课
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 1．此实验叫什么实验？ （奥斯特实验）
2．它揭示了一个什么现象？
（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）
［师］电流周围存在着磁场，即电能生磁。那么逆向思维将会怎么样？ （先找学生带着感情朗读课本第一自然段，然后请学生提出问题） ［生甲］磁能否生电？ ［生乙］怎样能使磁生电？
［师］下面我们用实验来探究磁能否生电。我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手。
第五节 磁生电 ［板书］
（一）什么情况下磁能生电 ［板书］
［生甲］实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线
［生乙］将直导线用导线和电流表相连，用细线将直导线悬挂在铁架台上（不要挂太高）。
［生丙］让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察到电流表指针不偏转。
［生丁］这说明没有产生电流。
［生戊］让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针不偏转。这说明没有产生电流。
［生庚］将直导线在磁场中左右运动，观察到电流表指针偏转。 ［生辛］这表明有电流产生。
［生1］将直导线在磁场中斜着运动，观察到电流表指针偏转。 ［生2］这表明有电流产生。
［师］如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达。
［生甲］导体在磁场中运动，就有电流产生。
［生乙］闭合电路一部分导体在磁场中运动，就有电流产生。 ［师］他们回答的准确吗？应怎么表达？
［生丙］不准确。闭合电路中一部分导体在磁场中上、下运动，就有电流产生。 ［师］那么怎样表达能准确？
［生］（讨论得出）闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。
［师］回答得非常好。我们把这种现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。 1．电磁感应 ［板书］ 2．感应电流 ［板书］
［师］电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的，他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象，这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
（二）发电机 ［板书］ ［师］发电机是怎样发电的呢？
［演示1］把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么？
［生甲］观察到小灯泡发光。
［生乙］有感应电流产生，并通过小灯泡。
［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察。 ［生甲］电流表指针左右摆动。
［生乙］这表明发电机发出的电的大小和方向是变化的。
［师］从上面演示可以看出，发电机能发电，且发出的电的大小和方向是变化的。那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？看挂图。
［生甲］发电机的构造由定子和转子组成，包括磁极、线圈、铜环、电刷等。
［生乙］当ab向下cd向上运动，做切割磁感线运动，有感应电流，ab边电流方向从a→b。 ［生丙］当ab转过平衡位置，ab向上运动，cd向下运动，做切割磁感线运动，ab边的电流方向从b→a。
［师］从发电机工作过程我们能看出，线圈转动一周，电流方向变化两次。周期性改变方向的电流叫交变电流，简称交流。在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率。频率的单位是赫兹，线圈转动一周所用的时间叫周期。 （边讲解边板书）
1．交变电流 ［板书］ 2．频率 ［板书］ 3．周期 ［板书］
［师］周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量。
4．我国供生产和生活用的交流电周期是0。02秒，频率是50赫兹。 ［师］我们看课本想想做做，通过做、想、观察得出结论。 ［生甲］磁体近似于蹄形，一边N极，一边S极。 ［生乙］线圈通过铜环、电刷和灯泡连接。 ［生丙］摇把是通过皮带带动线圈转动。
［生丁］当慢慢转动摇把，线圈在磁场中转动，电流表中指针摆动，线圈转动一周，指针来回偏动两次。
［生戊］发电机中线圈转动越快，小灯泡越亮。
［师］同学们做得非常认真，回答得也很好，值得表扬。下面我们看屏幕（微机播放关于发电机的内容），看看从中获得什么信息？
［生甲］实际发电机也是由转子（转动部分）和定子（固定部分）组成。 ［生乙］大型发电机一般采取线圈不动，磁极旋转的方式来发电。 ［生丙］发电机发电过程是把电能转化为机械能。 ［师］我们现在根据板书进行小结。
三、小结
根据板书与学生一起归纳本节课学习的主要内容： 1．电磁感应、感应电流 2．发电机
四、布置作业
动手动脑学物理 ①②③④
五、板书设计 第五节 磁生电
一、什么情况下磁能生电 1．电磁感应 2．感应电流
二、发电机 1．交变电流 2．频率 3．周期
4．我国供生产和生活用的交流电周期是0。02秒、频率是50赫兹。
第14篇：初中物理电与磁
初中物理2015汇编--电与磁
1、科研人员设计了一种“能量采集船”，如图所示，在船的两侧装有可触及水面的“工作臂”，“工作臂”的底端装有手掌状的、紧贴水面的浮标．当波浪使浮标上下浮动时，工作臂就前后移动，获得电能储存起来．下列电器设备与“能量采集船”能量采集原理相同的是（
）
A．电动机
B．电磁铁
C．电扇
D．发电机 答案 D
2、运用知识解决问题
（1）如图1电铃电路，闭合开关，电磁铁产生磁性，吸引 ，鼓槌下移敲击铃碗发声，但同时A和B分离，电路断开，电磁铁失去磁性，B与 接触，又将电路接通．如此反复，电铃持续发声．
（2）根据小磁针静止时的指向，在图2中标出通电螺线管的N、S极和电流的方向．
答案
解：（1）闭合开关，电磁铁有电流通过，电磁铁具有了磁性，衔铁B被吸引过来，使鼓槌打击铃碗发出声音，同时衔铁与螺钉分离，电路断开，电磁铁失去了磁性，鼓槌又被弹簧片弹回，B与螺钉A再次接触，电路闭合，不断重复，电铃便发出连续击打声了．
（2）小磁针N极向左，S极向右，因同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，所以螺线管左侧为N极，右侧为S极； 由右手螺旋定则可知，电流由左侧流入，右侧流出．故答案如图所示：
故答案为：（1）衔铁B；螺钉A．（2）如上图所示．
3、回顾实验和探究：
（1）探究电磁感应现象：实验现象 在如图装置中，闭合开关，让导体不动，电流表指针不偏转；让导体向上或向下运动，电流表指针 ；让导体向前或向后运动，电流表指针
应用
此现象中， 能转化为 能．据此制成了 ．
（2）探究影响电磁铁磁性强弱的因素：
实验过程
1用如图所示的装置进行实验，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使电流表示数相同，发现电磁铁乙吸引大头针的数目比甲 ．
2移动滑片，发现电磁铁甲吸引的大头针数目增多，则滑片是向 移动，电流表示数变 ． 结论
实验1说明：电磁铁磁性强弱与 有关；
实验2说明：电磁铁磁性强弱与 有关．
答案 解：
（1）电路中产生感应电流的条件是：闭合电路中的部分导体切割磁感线运动；图中磁感线的方向由下向上，导体向上或向下运动时不会切割磁感线，电路中无感应电流，电流表指针不发生偏转；导体向前或向后运动时切割磁感线，电流中产生感应电流，电流表指针偏转；电磁感应现象中导体的机械能转化为电能，是发电机的制作原理；
（2）
1、电磁铁乙的线圈匝数大于甲电磁铁，电流相同时乙的次性强，能吸引的大头针数量多；
2、电磁铁甲吸引的大头针的数量增多，说明甲的磁性增强，一定是电流变大，即滑动变阻器连入电路的电阻变小，所以滑片是向左移动的；1实验中两电磁铁中的电流相等，电磁铁磁性强弱不同是因为线圈的匝数不同造成的；2实验中甲电磁铁的线圈匝数一定，磁性增强是因为电磁铁甲中的电流增大引起的．
故答案为：（1）不偏转；偏转；机械；电；发电机；（2）多；左；大；线圈匝数；电流大小．
4、如图所示小明同学模拟“奥斯特实验”，闭合开关，原来静止的小磁针发生了偏转．造成小磁针偏转的原因是什么呢？
猜想一：可能是通电后导线产生的热量使空气对流引起。 猜想二：可能是通电后导线周围产生了磁场引起。
（1）它看到小磁针偏转，认为它一定受到力的作用，他判断的理由是
。 （2）为了验证猜想一，下到方案可行的是
（可能不止一个正确选项） ①将整个装置放在玻璃箱中进行实验；
②将小磁针罩在烧杯中，导线置于烧杯上方并平行于小磁针进行实验； ③改变导线中的电流方向。
（3）如果实验中小磁针偏转不明显，请提供一条改进的建议
。
答案 （1）力是改变物体运动状态的原因 （2）②③ （3）增大导线中的电流（或增加干电池的节数、用多根直导线等）
【解析】（1）使物体运动，必须让物体受力，因为只有力才可以改变物体的运动状态．（2）①若将整个实验装置都放在玻璃罩内，小磁针和导线之间的空气仍然可以发生对流，所以不符合实验要求。②将小磁针放在烧杯内，而将导线置于烧杯上方，这样小磁针和导线之间由于烧杯的阻隔，它们之间的空气无法进行对流，若导线通电后，小磁针能够发生偏转，则可以验证猜想一是错误的；③方案中，虽然没有阻断小磁针和导线之间的空气流动，但通过改变导线中的电流方向后发现，小磁针的偏转方向也发生了变化，所以可以验证小磁针的偏转和空气对流是无关的，即猜想一是错误的。（3）增强磁场的方法有：增大电流、增加导线数量等等。
5、如图所示，磁悬浮地球仪是利用
名磁极相互排斥的原理制成的；转动地球仪时，底座与地球仪之间的斥力将
（选填“变大”、“变小”或“不变”）。
答案 异
不变【解析】磁悬浮地球仪是利用异名磁极相互排斥的原理制成的。转动地球仪时，地球仪与底座各自的磁性没有变化，底座与地球仪之间的距离也未变化，所以他们之间的斥力将不变化。
6、POS刷卡机的广泛应用给人们的生活带来了便利。POS机的刷卡位置有一个绕有线圈的小铁环制成的检测头（如图2甲所示）。在使用时，将带有磁条的信用卡在POS机指定位置刷一下，检测头的线圈中就会产生变化的电流，POS机便可读出磁条上的信息。图2乙中能反映POS刷卡机读出信息原理的是 （
）
答案 A
7、小源用天然磁石仿制图甲所示的勺状指南针--司南
⑴他用的材料是图乙所示的天然磁石，该磁石的D端为
极． ⑵他用该磁石的D端磨成勺柄，打磨成勺状指南针(即“司南”)，再用细线将其悬挂，如图丙所示，司南静止时，勺柄指向地球的
．
⑶将该司南悬挂在电磁铁正上方，闭合开关S，司南静止时的指向如图丁所示，则电源左端是 极．将电磁铁水平放置在不同方向，司南静止后的指向总与电磁铁摆放方向平行，说明司南处的地磁场 (填“远强于”、“远弱于”)电磁铁的磁场．
⑷将该司南放在青铜盘上，当司南静止后，总不能指南北，这主要是因为司南受到的
(填“重力”、“摩擦力”或“弹力”)影响太大．
⑸为增强司南的磁性，可用图丁所示装置，通过
和
号)，来增加电磁铁对司南磁化的效果．
A．改变电源的正负极
B．让司南垂直放置在螺线管中点的正上方
C．增加电源的电压
D．增加电磁铁线圈的匝数．
答案 ⑴S(南极)
⑵南极附近(南方)
⑶负
⑷摩擦力
⑸C
D
8、小华学了有关电磁方面的知识后设计了如图18所示的甲、乙两个装置。
（1）为了探究电磁感应现象，小华应选用
装置进行实验。 (均填字母序远弱于
（2）小华选用甲装置探究有关知识时，进行了如下的操作：①让导线a b 静止在磁场中；②让导线a b在磁场中左右运动；③让导线a b沿竖直方向上下缓慢运动。其中能使电流计指针发生偏转的是
（填序号）。
（3）如果在乙装置的实验中，当开关闭合时，发现直导线ab向左运动，若要使导线ab向右运动，你应该采取的措施是
或
。
答案 (1)甲(2)② (3)将磁铁N S极对调
改变电流方向(两空顺序可互换)
9、（1）根据图13中通电螺线管的磁感线方向标出小磁针的N极以及线圈中电流的方向。（2）小磁针在如图14所示的位置静止，请标出磁体的磁极，并画出磁感线的方向。 （3）如图15所示，标出通电螺线管右边条形磁体的N、S极和图中磁感线方向。
（4）图中两个螺线管通电后互相排斥，而且电流表的连接正确， 请在图16中画出螺线管B的绕法。
(5)在图17中，电路图未画完整，请根据所画出的磁感线，在通电螺线管上方B处填入电池的符号，并标出通电螺线管A端是N级还是S极。
答案 如下
图（1）（2）（3）（4）（5）图所示：
10、如图甲所示，将一对磁性材料制成的弹性舌簧密封于玻璃管中，舌簧端面互叠，但留有间隙，就制成了一种磁控元件——干簧管，可以用于自动控制．某同学自制了一个线圈，将它套在干簧管上，制成一个干簧继电器，用来控制灯泡的亮灭，如图乙所示．经分析可知，这种干簧继电器的工作原理不包括（
）
A．磁场对电流的作用
B．电流的磁效应 C．磁极间的相互作用
D．磁化 答案 A 详解：S闭合时，控制电路接通，线圈产生磁场，舌簧被磁化，在两舌簧端面形成异名磁极，因相互吸引而吸合，于是工作电路接通．S断开时，两舌簧退磁，在弹力作用下分开，工作电路断开．故该装置中利用了电流的磁效应、磁化及磁极间的相互作用．没有利用磁场对电流的作用。本题应选A．
11、小张同学上周末到住在鲁能8街区的同学小王家玩耍时发现，开发商在每栋单元楼梯口都安装了防盗门。后来小张同学查阅了相关资料终于了解到单元防盗门门锁的原理图如图所示，各家住户都安有一个控制开关S，用来控制门锁，图中只画出了其中一家住户的控制开关。该门锁的工作过程是：楼上的人闭合控制开关S，门锁上通电后的电磁铁吸引卡入右侧门上门扣中的衔铁，衔铁脱离门扣，门可打开。关于该门锁，下列说法中正确的是（
）
①闭合开关后，电磁铁的右端为S极； ②闭合开关后，电磁铁的右端为N极； ③该单元的各住户控制门锁的开关是并联的； ④该单元的各住户控制门锁的开关是串联的。
A．①③
B．①④
C．②③
D．②④ 答案 A
12、历史上，安培曾经提出分子环形电流的假说来解释为什么磁体具有磁性，他认为在物质微粒的内部存在着一种环形的分子电流，分子电流会形成磁场，使分子相当于一个小磁体（如图所示）。根据安培的这一假说，以下说法正确的是（ ）
A．这一假说能够说明磁可以生电 B．这一假说能够说明磁现象产生的本质
C．未磁化的物体，其微粒内部不含有这样的环形电流 D．磁化的物体，其微粒内部环形电流的方向是杂乱无章的 答案 B
13、如图是一种延时开关。当S1闭合时，电磁铁F将衔铁D吸下，C线路接通；当S1断开时，由于电磁感应作用，D将延迟一段时间才释放，则（
）
A．由于A线圈的电磁
感应作用，才产生延迟释放D的作用
B．S2闭合，由于B线圈电磁感应作用，产生延迟释放D的作用 C．如果断开B线圈的开关S2，无延迟作用 D．如果断开B线圈的开关S2，延迟将变长
答案 B C
14、下列选项中．每位科学家与某项重大发现或重大发现的应用相对应．其中对应关系正确的是（ ）
A．奥斯特—电磁起重机
B．沈括—地磁的两极和地理两极并不重合 C．法拉第—发电机 D．焦耳—电动机
答案 奥斯特发现的是电流周围存在磁场，故利用它可以制成电磁起重机，A正确；由于地磁的两极与地理的两极不重合，故出现了磁偏角，沈括写的《梦溪笔谈》中就记录了这个内容，故B也是正确的；法拉第发现了电磁感应现象，并由此原理制成了发电机，故C也是正确的；焦耳发现了焦耳定律，它是研究电流通过导体时产生的热量与什么因素有关的一个定律，与电动机的原理无关，电动机的原理是通过导体在磁场中会受到力的作用。
15、如图是电磁学中很重要的三个实验装置图，以下说正确的是（
） A．物理学家法拉第进行甲图实验发现了电流的磁效应 B．乙图实验装置是电动机的原理图
C．丙图中，导体ab受到的磁场力方向与通过它的电流方向无关 D．“K歌”用的话筒利用的是乙图的原理将声音信号变成电流信号
答案 D【解析】物理学家奥斯特进行甲图实验发现了电流的磁效应，A选项错误；乙图描述的是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动产生感应电流，是发电机的原理图，B选项错误；丙图描述的是闭合电路的导体在磁场中受到力的作用，受力方向与磁场方向和电流方向都有关系，C选项错误；K歌用的话筒工作原理是电磁感应，把声音的因此线圈的振动转化成强弱变化的电流，D选项正确.故选D
16、为了防止考试作弊，监考人员利用手持式金属探测器对考生进行检查,如图7所示。当探测器靠近金属物体时，在金属物体中就产生电流，探测器发出警报。以下选项中也是利用该原理工作的是（ ）
A．电动机
B．电磁铁 C．电铃
D．动圈式话筒
答案 D
17、小文同学学习了有关物理知识后，设计制作了一个为气球充气的电动充气泵。她画出了如图甲所示的结构示意图，其中永久磁铁下方为S极。充气泵在工作过程中，通过电磁铁线圈的电流随时间变化情况如图乙所示。请简述这个气泵为气球充气的工作过程。
答案 （1）电流从电磁铁A端流入时，电磁铁上方为S极，永久磁铁受到电磁铁的向上的力，弹性金属片带动连杆向上运动，弹性气囊被拉长，气室内气压小于外界气压，左侧阀门关闭，右侧阀门打开，气体通过右侧阀门进入气室；（2）当电流从电磁铁B端流入时，电磁铁上方为N极，永久磁铁受到电磁铁的向下的力，弹性金属片带动连杆向下运动，弹性气囊被压缩，气室内气压大于外界气压，右侧阀门关闭，左侧阀门打开，气体通过左侧阀门进入排气管，为气球充气；（3）如此反复，将气体不断充入气球。
18、手机已成为现代生活中常用的一种通讯工具。一般的手机都设有利用振动提示人们“来电”的装置。有一种手机提示“来电”是用一个微型电动机带动转轴上的叶片转动，当叶片转动时，电动机也就跟着振动起来，从而又带动手机振动。在图7所示的几种形状的叶片中，你认为能够实现上述振动功能的是（
）
答案 C
19、电磁炉是利用高频电流在电磁炉内部线圈中产生磁场，磁化铁质铁锅，从而形成无数个小涡流（即电流），加速锅底分子运动，使锅底自身发热达到加热食品的目的，它具有安全可靠、节能环保等优点，是现代家庭中的理想灶具，其工作原理如图所示，下列说法错误的是（
）
A．电磁炉在使用中利用了电流的磁效应； B．电磁炉加热食物时把电能转化为内能； C．铝、铜锅也可在电磁炉上使用； D.电磁炉面板的要很好的导磁性。 答案 C 【解析】 A电磁炉在使用中用到了电流的磁效应；B电磁炉加热食物时，使食物的温度升高，内能增大，因此是把电能转化为内能；C根据电磁炉工作原理，锅具必须含有磁性材料，铝和铜不是磁性材料，只有铁锅是磁性材料;D电磁炉特殊的加热原理，所以面板的导磁性是不是很好，直接决定了这款产品能否正常发热。故选C。
20、如图20.5-3是磁带录音机录音原理的示意图。录音时，动圈话筒将声信号转换为电信号送到录音磁头；录音磁头是一个蹄形电磁铁，它的磁性强弱随电信号变化，将电信号转换为磁信号；录音磁带贴着录音磁头移动，上面的磁粉被磁化，声音信号被记录在磁带上。关于磁带录音机录音过程，下列说法正确的是（ ）
A．话筒将声信号转换为电信号利用了电流的磁效应 B．录音磁头将磁信号转换为电信号利用了电流的磁效应 C．话筒将声信号转换为电信号利用了电磁感应现象 D．录音磁头将电信号转换为磁信号利用了电磁感应现象 答案 C
21、小敏设计了一种“闯红灯违规证据模拟记录器”，如图20.3-21甲，拍摄照片记录机动车辆闯红灯时的情景。
工作原理：当光控开关接收到某种颜色光时，开关自动闭合，且当压敏电阻受到车的压力，它的阻值变化引起电流变化到一定值时，继电器的衔铁就被吸下，工作电路中的电控照相机工作，拍摄违规车辆．光控开关未受到该种光照射自动断开，衔铁没有被吸引，工作电路中的指示灯发光．
回答下列问题：
（1）
根据工作原理，将电路连接完整。
（2）要记录违规闯红灯的情景，光控开关应在接收到
（填“红”、“绿”或“黄”）光时，自动闭合。
（3）由图乙可知，压敏电阻R的阻值随受到压力的增大而
。
（4）已知控制电路电压为6V，继电器线圈电阻10欧，当控制电路中电流大于0.06安时，衔铁被吸引．通过计算说明，只有质量超过多少千克的车辆违规时才会被拍照记录。（取g=10N/kg）
答案 （1）如图所示
(2)红
（3）减小（4）400Kg
22、小明设计了一个道路限载报警器（图甲），R0是变阻器，R是压敏电阻。R的电阻大小随压力大小变化关系如图乙。当超载车辆通过压敏电阻时，限载报警器就会报警。
（1）调试好电路，闭合开关S1和S2，当超载车辆通过时，限载报警器会
（填“灯亮”、“铃响”） （2）一般交通主干道的抗压能力比村道路要强得多。若把村道路限载报警器应用到主干道，就要适当调高报警的限载重量，下列操作可行的是
（填编号）。
A．把变阻器R0的滑片适当左移 B．把电源1的电压适当增大 C．把弹簧AB的A端适当左移 D．把电磁铁C适当右移
答案 铃响 AC
23、如图所示，将一根导体棒ab的两端用细导线与灵敏电流计组成一个闭合电路，并用绝缘细线悬挂起来放在U形磁铁的磁场中．
(1)让导体棒ab水平向左运动时，灵敏电流计的指针向右偏转；导体棒ab水平向右运动时，指针向左偏转，说明感应电流的方向与____________有关．
(2)让导体棒ab水平向右缓慢运动时，灵敏电流计的指针向左偏转的角度较小；导体棒ab水平向右快速运动时，灵敏电流计的指针向左偏转的角度较大，说明感应电流的大小与________________有关．
(3)让导体棒沿竖直方向上下运动时，电路中______感应电流产生． (4)下列电器中，应用电磁感应原理制成的是( ) A．电铃
B．电风扇
C．动圈式话筒 D．动圈式扬声器 答案 (1)导体运动(切割磁感线运动)的方向 (2)导体运动(切割磁感线运动)的速度 (3)无 (4)C
24、小刚学习了磁的知识后，标出了下列四种情况下磁体的磁极(小磁针的黑端为N极)，其中正确的是( )
答案 C
25、如图装置，它的外部并联了两个发光二极管，二极管是用
材料制成的．当转动该装置手柄是地，二极管发光，则该装置是一台
（选填“发电机”或“电动机”），它的工作原理是
．
答案 二极管和三极管都是要半导体制成的，塑料管中的磁铁来回运动，使线圈相对于磁铁做切割磁感线运动产生感应电流，所以电磁翘翘板中发光二极管轮流发光是根据电磁感应原理工作的，发电机也是根据这一原理工作的．
故答案为：半导体；发电机；电磁感应原理．
26、如图甲，大小两只乌贼在水中休息，以大乌贼为参照物，小乌贼是
的；突然，大乌贼把体内的水压出去，它就运动了，如图乙，这是因为物体间力的作用是
的。信鸽千里飞回老巢，这是因为信鸽受到
的作用。
答案 静止
相互
地磁场
27、如图中各实验现象所揭示的原理或规律与其所对应的应用技术错误的是（ ）
A． B． C． D． 答案 B
28、有一种磁性非金属材料叫铁氧体，某同学研究铁氧体的磁性与温度的关系。他在恒温箱顶部固定一个铁氧体，然后在铁氧体下方放一磁铁，实验现象如图5(a)所示，然后改变恒温箱的温度，观察到的现象如图5(b)、(c)所示。
①根据图(a)、(b)和(c)及相关条件可以归纳得出结论：
(18)
。 ②自动电饭锅就应用到了以上结论，图6为电饭锅的原理图，安装在发热盘(锅底)中央的温控器内部装有铁氧体、永磁体、弹簧等元件。煮米饭时，两个金属触点 (19) (选填“接触”或“断开”)，加热元件工作；当锅底的温度升高到某温度时，永磁体与铁氧体 (20) (选填“分开”或“吸引”)，加热元件停止工作。
答案 (18)铁氧体升高到一定温度，磁性将消失；
(19)接触； (20)分开。
29、如图，风速计是由风叶和改装的电流表构成．风速越大，风叶转动越快，电流表读数也越大．下图与这一过程的工作原理相同的是（
）
案
B
30、探究利用磁场产生电流的实验中，连接了如图11所示的实验装置．
（1）华粤将磁铁快速向下插入螺线管时，观察到电流表原来静止在中间的指针向左偏转，这个现象叫______________现象．
答（2）磁铁插入螺线管后，华粤用一只手拿着磁铁和螺线管一起向上运动．这个过程以螺线管为参照物，磁铁是
（选填：“静止”或“运动”）的；再观察电流表时会发现：电流表指针___________（选填：“静止”、“向左偏转”或“向右偏转”）．
（3）在（1）操作的基础上，要进一步探究感应电流方向与磁场方向的关系，做法是：
．
答案 （1）电磁感应（或：磁生电） （2）静止；静止；
（3）把磁铁上下调换再迅速插入螺线管，观察电流表的指针
第15篇：初二物理 第九章：电与磁 教案（定稿）
课前复习
1、在图所示电路中，闭合开关S，移动滑动变阻器的滑片P，当电压表的示数为6V时，电流表示数为0.5A；当电压表的示数为7.2V时，电流表示数为0.3A，则电阻R0为多少Ω，电源电压为多少V．
2、如图所示，电源电压不变，当S1闭合，S2断开时，电流表读数是0.4A，电压表读数是2V，当S1断开，S2闭合时，电流表读数为0.2A，电压表读数是4V。
求：（1）R
1、R2的阻值
（2）定值电阻R的阻值和电源电压。
3、如图所示，电源电压为18.5V，定值电阻R0＝10Ω，当S
1、S2都闭合且滑片P置于滑动变阻器的
右端时，电流表的读数是2.22A，当S
1、S2都断开且滑片P置于滑动变阻器的中点时，电流表读数为0.5A，灯泡正常发光．求：
（1）滑动变阻器的最大电阻值． （2）灯泡的额定功率及其电阻值．
4、如图所示，R1＝20Ω，R2＝40Ω，电源电压、灯丝电阻保持不变。（1）当开关S
1、S2都闭合时，电流表A1的示数是0.6A，小灯泡恰好正常发光，请求电源电压和小灯泡的额定电压各多少？
（2）当开关S
1、S2都断开时，电流表A2的示数是0.2A，求小灯泡的电阻和实际功率？ （3）小灯泡的额定功率是多少？
第九章：电与磁
第一节：磁现象
1、简单的磁现象
⑴磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质
⑵磁体：具有磁性的物体
⑶磁极：磁体上磁性最强的部分。一个磁体有两个磁极：自由转动的磁体静止下来，指南的一端叫磁体的南极，用符号S表示；指北的一端叫磁体的北极，用符号N表示。
⑷永磁体：象天然磁体和人造磁体都能长期保存磁性，通称永磁体
⑸软磁体：铁棒被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁体
注：刚棒被磁化后，磁性能够长期保存，是硬磁体(永磁体)⑹磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程
⑺磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引
⑻磁性材料：
①被磁化的物质除了铁以外，还有钴、镍和许多合金，统称为磁性材料
②磁性材料按其磁化后保持磁性情况不同分为硬磁性材料（永磁材料）和软磁材料。硬磁材料被磁化后能够保持磁性，常见的有高碳钢、铝镍合金、钛钴合金、钐钴合金、钡铁氧体等；软磁性材料被磁化后不能保持原有磁性，如硅钢、软铁、铁镍合金、锰锌氧体等。
第二节：磁场
2、磁场：一种存在于磁体周围的、看不见、摸不着的特殊物质，
⑴磁场的性质：磁场能对方入其中的磁体产生磁力的作用，磁
体间的相互作用就是通过它们各自的磁场而发生的
⑵：磁场的方向：
磁场是有方向的，人们把小磁针在磁场中某点静止时北极所指方向，规定为该点的磁场方向
⑶地磁场：地球本身是一个巨大的磁体，地球周围得空间存在着地磁场，指南针指南的性质就是受地磁场作用的缘故
⑷磁偏角：地球由于本身是一个巨大的磁体，所以它有两个磁极，分别把它们称为地磁的南极(S)和地磁的北极(N)，地磁的南极在地理的北极附近，地磁的北极在地理的南极附近，因此，小磁针指的南、北
方向并不是地理的正南、正北方向，它们之间有一个偏差角度称为磁偏角(南稍微偏东)
世界上最早记录磁偏角的是我国宋代学者沈括
3、磁感线
⑴在磁场中画一些表示磁场方向的曲线叫磁感应线，简称磁感线
⑵磁感线实际并不存在，它是为了描述磁场而假想的物理模型。
⑶方向：磁感线是一些有方向的曲线，磁感线是某一点的方向与放在该点的小磁针北极的指向一致，也与该点的磁场方向一致
⑷磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体的南极；磁感线是闭合的曲线，在磁体内部，磁感线从磁体的南极指向北极
⑸磁感线分布的疏密可以表示磁场的强弱。磁体两极处磁感线最密，表示两极处磁场最强
⑹磁场是真实存在于磁体周围的一种物质，而磁感线是人们为了直观、形象地描述磁场的方向和分布情况而因入的带方向的曲线，它并不客观存在于磁场中
⑺磁场周围磁感线的分布是立体的，而不是平面的，我们在画图时，因受纸面的限制，而只画了平面的磁感线分布情况
⑻磁场中任何两条磁感线绝对不会相交，因为磁场中任意点的磁场方向只有一个确定的方向，如果某一点有两条磁感线相交，该点就有了两个磁场的方向，而这是不可能的 第三节:电生磁
4、电流的磁场 ⑴奥斯特实验：在静止的磁针上方拉一根与磁针平行的直导线，给导线通电后，看到磁针立刻偏转一个角度，切断电流后，磁针又回到原来的位置说明电流周围存在着磁场，由于磁场的作用，小磁针发生了偏转
⑵直线电流的磁场方向(用安培定则判断)：右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，那么，弯曲的四指所指的方向就是磁感应线的方向
⑶通电螺线管的磁场(用安培定则判断)：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是螺线管的N极。判断步骤：
①在螺线管上根据电流方向，补齐箭头
②四指弯曲，大拇指伸直，并联想四个指甲盖所指的方向是电流方向的箭头的指向
③让右手旋转到指甲盖与螺线管上箭头的方向一致，这时大拇指所指的那一端就是螺线管的N极
典型例题
知识点一：磁体与磁场
例1.在研究“磁极间的相互作用规律”时，实验小组的同学分别设计了如下四个方案，其中最合理的
是（
）
A.两人各拿一块条形磁铁，并将各自的一个磁极相互靠近B.用一块条形磁铁的一个磁极靠近另一块条形磁铁的中间
C.将放在粗糙桌面上的两块条形磁铁的磁极相互靠近
D.用条形磁铁的一个磁极靠近另一块用细线悬挂并静止的条形磁铁的一个磁极
解析：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，而且磁体的两极磁性最强，中间磁性最弱，几乎没有磁性。 答案：D 知识点二：电流的磁效应（电生磁）
例2.下列对电与磁部分四幅图的分析，正确的是（
）
A.图（a）装置不能检验物体是否带电
B.图（b）装置原理可以制造电动机
C.图（c）实验说明通电导线周围有磁场
D.图（d）利用电流的磁效应工作
解析：图（a）是通过使金属箔带上同种电荷相互排斥来检验物体是否带电，图（b）是电磁感应现象的实验装置，其原理可以制造发电机，图（d）是把声音信号变成电信号。
答案：C 【针对练习】下图是直流电铃的原理图。下列关于电铃工作时的说法，不正确的是（
） A.电流通过电磁铁时，电磁铁有磁性且A端为N极 B.电磁铁吸引衔铁，使电路断开
C.小锤击打铃碗发出声音，是由于铃碗发生了振动
D.小锤击打铃碗时，电磁铁仍具有磁性
解析：图中闭合开关后，给电磁铁通电，电磁铁产生磁性，吸引衔铁使小锤击打铃碗的同时弹性片与上触点分离，电路断开，没有电流,电磁铁磁性消失，衔铁没有被吸引而回到原位，又与触点相连（此时电路为通路），吸引衔铁，照此循环下去。 答案：D
1、以下器材，没有应用磁性材料的是：
A、录音带 B、打电话用的IC卡 C、VCD光碟 D、电冰箱门上的封条
2、第一个发现电流磁效应的科学家是：
A、奥斯特 B、安培 C、焦耳 D、法拉第
3、要使电磁铁的两个磁极对调，可采取的方法是：
A、改变电流方向 B、增加螺线管的匝数
C、减小电流 D、将铁心从螺线管中拔出
4、下列说法中正确的是：
A、在磁场中不同的点，磁场方向一定不同 B、磁场中的磁感线可能相交
C、磁感线上任何一点的切线方向就是该点的磁场方向 D、磁场是看不见、摸不着的，因此磁场是人们假想的
5、如图所示的电路中，甲、乙线圈套在同一玻璃棒上能够自由移动，当开关S闭合后： A、两个线圈将向左右分开 B、两个线圈将向中间靠拢
C、两个线圈都静止不动 D、两个线圈先向左右分开，后向中间靠拢
6、如图所示，当滑动变阻器的滑片P向右移动时，下列说法中正确的是：
A、电流表的示数变小，电磁铁的磁性减弱 B、电流表的示数变大，电磁铁的磁性增强 C、电流表的示数不变，电磁铁的磁性减弱 D、电流表的示数减小，电磁铁的磁性增强
7、在微型电扇的插头处接一只发光二极管，用手旋转叶片，发现二极管发光.上述实验现象说明了： A、磁能生电
B、磁场对电流有力的作用
C、电流的磁效应 D、电流的热效应
8、为了判断一根导线中是否有直流电流通过，手边若有下列几组器材，其中最适用的是： A、被磁化的缝衣针及细棉线 B、U形磁铁及细棉线 C、带电的小纸球及细棉线
D、小灯泡及导线
9、如图所示，在两个完全相同的磁体的不同磁极上吸着铁钉，如果让两个磁体相互靠近并接触，下列说法中正确的是： A、两铁钉没有相互作用
B、两铁钉相互吸引，最后落下来 C、两铁钉相互排斥，最后落下来
D、无法判断
10、在地球表面某位置，发现能自由转动的小磁针静止时沿竖直方向，且N极向上，则该位置是：
A、地磁北极附近B、地磁南极附近C、赤道附近D、无法确定
11、如图所示，线圈是由双股导线并绕成的，下列说法正确的是： A、螺线管内磁场方向向左 B、螺线管内磁场方向向右
C、螺线管内磁场为单股导线绕制时的两倍 D、螺线管内没有磁场
12、如图5所示，一根条形磁铁，左端为S极，右端为N极。下列表示从S极到N极磁性强弱变化情况的图像中正确的是 （
） A． B．
C． D． 图5
二、填空题：
13.物理学家用 来形象地描述空间磁场情况，在磁体外部这些线都是从磁体的 出来，回到磁体的 。
14.我国宋代的学术著作《梦溪笔谈》中有一段叙述:“方家(指精通某种学问的行家)以磁石磨针锋,则能指南,然常微偏东,不令南也(不是正南方向).”以上叙述的现象证明地球是一个______,并且以事实说明了地球的地理南北极与地磁南北极 _____重合的(选填“是”或“不是”).15.通电螺线管外部周围的磁场和________的磁场一样，它两端的极性跟______的方向有关，可以用 来判定。
16.闭合电路的一部分导体，在磁场中做___________运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫做 现象。
17.如图所示，根据通电螺线管的磁感线方向，可判断通电螺线管的左端为 极，电源的a端为 极，小磁针的b端为___ 极。
18.直流电动机中，换向器的作用是当线圈转到 位置时，就能自动改变线圈中 的方向，使线圈可以不停地转动下去。
19.电磁铁和永久磁铁相比，优点是：它的磁性有无可以由 来控制，它的磁性强弱可以由 来控制，它的南北极可以由 来控制。
20.我国生产、生活中用的交流电，频率是 HZ，电动机是利用 的原理制成的。 21.发电机是根据 现象制成的，工作时将机械能转化为 能。
22.磁悬浮列车是利用同名磁极相互_______（选填“吸引”或“排斥”）的原理来实现悬浮的，悬浮的目的是________（选填“增加”或“减小”）列车与轨道间的阻力。
23.用漆包线在笔杆上绕制一只螺线管，接入如图所示的电路中，闭合开关S后，要使螺线管吸引大头针的数量增多，变阻器的滑片P应向________端移动（填“a”或“b”），此时灯泡的亮度_________（填“变亮”“变暗”“不变”），螺线管的_______端是N极（填“上”或“下”）。
1、6Ω
9 V
2、（1）5Ω 20Ω
（2）10Ω，6V
UR018.5V101.85A
3、解：（1）当S
1、S2都闭合且滑片P置于滑动变阻器的右端时，流过R0的电流I0
流过滑动变阻器的电流I＝2.22 A－1.85 A＝0.37A
滑动变阻器的最大电阻值：RUI18.5V0.37A50
（2）当S
1、S2都断开且滑片P置于滑动变阻器的中点时，变阻器与灯泡串联
电路中总电阻：R总UI'37
0.5AR12 218.5V
灯泡的电阻：R灯R总灯泡的额定功率：P灯I2R灯3W
4、（1）U总＝12V UL＝12V
（2）RL＝20Ω
P实＝0.8W （3）P额＝7.2W
一、选择题：
1C 2C 3A 4C 5B 6B 7A 8A 9B 10A 11D 12D
二、填空题：
13.磁感线 N 极 S极 14.磁体 不是 15.条形磁铁 电流 安培定则 16.切割磁感线 电磁感应 17.N 负 N 18.平衡 电流 19.开关 电流的大小 电流的方向 20.50 磁场对通电导体有力的作用 21. 电磁感应 电 22.排斥 减小 23.b 变亮 上
1.一只电炉所用的电压是220V，通过的电流强度是0.5A，通电lh，电流做的功是______，消耗的电能是____.
2.如图1所示，R1=6Ω，R2=2Ω，当电键S闭合时，伏特表的读数为0·5V，那么电 源两极间的电压是____.通电2min，流过R1的电流做的功等于____.
3.如图2电路中，如果 R1∶R2= 3∶2，当电键S闭合时，则它们两端电压之比U1∶U2=____，在相同的时间内，R1和 R2中的电流做的功之比W1∶W2=____.
4.电灯泡上标着“ 220V 100W”字样，它的意义是____.在正常工作时，通过灯泡的电流强
度为____，电阻为____，2h用电____.
5.有三个用电器，其中一个为“220V，60W”的电风扇，一个为“220V，60W”的白炽灯，另一个是“220V，60W”的电热器，都在额定电压下工作相同的时间，比较这三个用电器产生的热量是 [ ]
A.电风扇最多.B.白炽灯最多.C.电热器最多.D.都一样.
6.将电阻R接到电压为U的电路上时，功率为P，那么当电路的电压为2U时，这个电阻的电功率是 [ ]
7.有两只标有“220V 40W”、“220V 100W”字样的电灯，串联后接入电压是 440V的电路中，那么 [ ]
A.两灯的实际电压各为220V，它们能正常发光.
B.“220V 40W”的电灯可能会被烧毁.
C.“220V 100W”的电灯可能会被烧毁.
8.图3中 R2=2R1，当滑动变阻器滑动片P处于R2中点和A点时，在相同时间内， 电流分别通过R2产生的热量之比是 [ ]
A.l∶2 B.l∶3 C.3∶2 D.9∶8
9.灯泡上所标明的电压值，是灯泡的____电压，为测出灯泡的额定功率，根据额定功率的意义和公式P=____，必须把灯泡两端的电压调整为____电压，并测出通过灯泡的____.
(1)为了测定额定电压为2.5V的小灯泡的额定功率，可用图4所示电路，甲、乙是两只表，甲表是____，乙表是____。
(2)在连接线路时，电键K应处于____状态，滑动变阻器的触头应滑至____端.(3)当合上开关S以后，发现灯泡两端的电压只有2V，为了使灯泡两端电压
达到2.5V，则滑动变阻器滑片C应向____端移动.(4)若估计到电灯阻值约10Ω，而电源由两节干电池组成，那么甲表应选的量程是____，乙表应选的量程是____.(5)如果甲、乙两表如图5所示，此时灯泡两端的电压为____，通过灯泡的电流强度为____，灯泡功率
为____.
(6)在上述实验中，如再串联与原灯泡的额定功率相同的一只灯泡，能否正确测出两灯的额定功率____.若闭合电键K，发现两灯都不亮，而甲表有示数，乙表无示数，这个电路的故障出在____ ，原因是____.
10.在图1电路中， R1=2Ω，R2=4Ω，电压表示数为3V.求： (1)电阻R2上每分钟放出的热量.(2)电路每分钟消耗的电能.
12.一只“220V，800W”的电饭锅，接在照明电路中.求：(1)电饭锅正常工作时的电流.(2)电饭锅工作时的电阻.(3)该电饭锅工作1h消耗的电能是多少？ (4)它lh放出的热量是多少？
13．在图61的电路中，电源电压保持不变，L为标有“6V 3W”字样的灯泡，R2的阻值为12欧姆。
(l)电键K
1、K2都断开时，L恰好正常发光，这时安培表的示数是多少？
(2)电键K
1、K2都闭合时，安培表的示数为1.1安培，求电阻R1的阻值。
第16篇：教科版六年级科学上册《电和磁》教案
祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计
教科版六年级上册第三单元第一课
《电和磁》教学设计
执教老师 紫湖小学 蔡燕瑜
指导教师 紫湖小学 蔡美霜、蔡燕瑜
一、教材分析
本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针
学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。
教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针
教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
二、学情分析
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。
三、设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
四、教学目标
1、知识与技能：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
五、教学重点及难点
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
六、教学器材准备
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线
七、教学流程
一、导入
电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）
用了指南车还是走错方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）
[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答） 这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
二、通电导线和指南针
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电） 电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！
介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示）
注意观察： 接通电流前，小磁针有什么变化？
接通电流后，小磁针有什么变化？ 断开电流后，小磁针又怎样了？
如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？
（学生分组实验，教师巡视指导。） 组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；
接通电流后，小磁针有偏转； 断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。]
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）
[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。]
四、如何使实验效果更明显
（一）利用短路使实验效果更明显
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？ （指名生1上台在投影仪下做实验）
生1发现没有小灯泡，短路情况下，试验小磁针的偏转偏转会不会不同？ 总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。 [设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]
（二）利用通电线圈使实验效果更明显
你还有其他办法能使实验效果更明显一些？
预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转 更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？
（学生实验,巡视指导）
汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。 [设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。]
五、课堂小结，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验： 实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？„„总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
作业：思考：电能产生磁，那么磁能不能产生电？
八、教学反思
本课的实验材料很多，例如电池盒、电池、导线、小磁针等，如果哪一个小组电路出现故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。因此在上课前我将每一组的实验材料都试过，确定是否正常，另外还多准备了几组材料，以防课上出现意外影响实验。因此，材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。
本节课在原来的教材基础上做了几点改变：
1、教材中的第二个实验是电路短路时通电导线和指南针的关系，因为短路时电流大，容易使电池发热，从而烧坏电池。所以改实验我采用指名学生上台与老师配合演示，加于解说强调：短路电流增大，偏转角度变大。
2、由于我们准备的导线较粗，实验效果较明显，所以在实验二：探究通电线圈和指南针中将原来的绕10圈改为4圈；将在短路情况下进行实验改为在正常电路中进行。
教学中还存在不足：
作为一名新教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺；在教学过程中，没有给学生预留足够的发言时间，课堂气氛不够活跃；课堂节奏太过紧凑；在实验过程对学生实验的指导力度不够。
九、指导老师简评
该设计采用视频导入新课，吸引了学生的注意力，激起学生的学习兴趣。每个学生都经历了组装电路和观察电流产生磁性的现象以及增大电流和增加线圈能使磁性增加的做法；引导学生由现象思考电和磁之间的关系。学生的合作能力得到了锻炼。
十、个人简介
蔡燕瑜，女，中共党员，12年毕业于闽江学院物理学专业。今年9月刚到紫湖小学任教。
第17篇：第三单元教案 电和磁
第三单元
能
量
第1课
电和磁
【教学目标】
科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。 【教学准备】
1.学生自备：一号电池
2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针 【教学过程】
（一）导入
100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）
（二）通电导线和指南针
1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。 2.学生活动
3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象„„你们想试一试吗？ 4.学生活动
5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？
6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。
（三）通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 2.学生活动
3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。 5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？
第2课 电磁铁
【教学目标】
科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。 过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。 情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。 【教学设计】
（一）导入
通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）
（二）制作铁钉电磁铁
1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。 （3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。 2.学生活动，教师巡视指导。
3.电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？ 4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？
（三）铁钉电磁铁的南北极
1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？
2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？ 3.学生汇报，教师小结实验方法。 4.学生实验，教师巡视指导。
5.汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？ 6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？
（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。
（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？ （3）交流发现。
第3课
电磁铁的磁力
（一）
【教学目标】
科学概念：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学准备】
1.学生自备：一号电池、大头针
2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】
（一）导入
1.（P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）
（二）作出我们的假设
1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？
2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？
3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。
4.全班交流，教师简要板书。
（三）设计实验，检验假设
1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？
2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？ 3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4.全班交流小组填写的研究计划。 5.根据计划，各小组开始实验。
6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。
第4课 电磁铁的磁力
（二）
【教学目标】
科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 【教学准备】
1.学生自备：一号电池
2.教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。【教学设计】
（一）导入
1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？（板书课题）
（二）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。 2.全班交流研究计划。
3.各小组根据自己的假设领取实验材料。
4.各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
（三）汇报交流，共享研究成果 1.全班交流
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？ （2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？
2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？
（四）制作强力电磁铁
1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
第5课 神奇的小电动机
【教学目标】
科学概念：玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
过程与方法：用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。
情感、态度、价值观：产生探究小电动机的兴趣。 【教学准备】
1.学生自备：玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶 2.教师准备：导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针 【教学设计】
（一）导入
1.小电动机被安装在很多玩具的里面，通上电以后就可以转动。你知道它为什么一通电就能转吗？ 今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。（板书课题）
（二）小电动机里有什么
1.让我们先拆开小电动机，看看里面有什么？ 2.学生活动。
3.你发现了什么？（教师介绍电动机内部构造。） 4.猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用？
（三）小电动机转动的秘密
1.小电机里的转子部分是一块电磁铁吗？怎么验证？如果老师没有大头针和指南针给你们，只给你们一块磁铁，你们可以验证它是电磁铁吗？为什么？ 2.学生讨论交流。
3.按照教材P59制做实验装置。并实验。
4.讨论：小电动机内部的零件和结构，对于它的转动起到了什么作用？
第6课 电能和能量
【教学目标】
科学概念：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法：通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。分析常见能量转化的例子。 情感、态度、价值观：产生研究能量的兴趣。 【教学准备】
学生准备：铁丝
教师准备：电扇、电灯 【教学设计】
（一）导入
1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁，小电动机的转动就利用到了这个原理，那么在生活中电还可以帮助我们做些什么？
2.看来“电”的能力很强啊！我们把电的这种能力叫做电能。（板书：电能）在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗？（板书：能量）
（二）电能和其他能量
1.打开书P60，阅读内容，提出问题。（1）蒸汽火车利用了热能 （2）风车利用了风能
（3）激光和声音详见书上的解释 2.你还知道哪些能量形式？
3.有没有能量可以被储存起来的？举例说明。4.人的运动也需要能量，这些能量从哪来？
（三）电能的转化
1.教室里有电灯和电扇，它们有一个统称叫做“用电器”。谁来说一说，它们用电能干了什么？电进入到它们的身体里后，变成了什么？
2.在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”，请大家讨论一下它们把电变成了什么？并填写在表格里。
3.电能经过用电器之后，可以被转变为风能、热能、光能„„等等，这说明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。
4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式，那么像光能、热能也能这样转化吗？ 5.拿出自备的铁丝，反复的弯折铁丝的一个位置，然后用手摸一摸，你有什么发现？ 6.观察教材P62图画，分析这里是什么能量之间的转化？ 7.在P62最下方图画中连线，表现出能量之间的转化。
第7课 电能从哪里来
【教学目标】
科学概念：电池是把化学能或者光能转化成了电能。电能是由其他能量转化来的。 过程与方法：通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。 情感、态度、价值观：体验科学技术对人类生活的贡献。 【教学准备】
1.学生准备：一号电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、透明胶 2.教师准备：小电珠、导线、指南针，手摇发电机 【教学设计】
（一）导入
在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗？（板书课题）
（二）各种各样的电池
1.首先，让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧。
2.看书P62，它们是用在什么地方的电池？这些电池里的电是什么能量转化出的呢？ 3.除了这些电池之外，我们还可以从哪里得到电？
（三）我们来发电
1.大家看老师这里的手摇发电机，转动摇杆它就可以发出电来。演示发电。 2.介绍手摇发电机的结构（磁铁、线圈、导线、底座和摇杆）
3.看了这个结构之后，你联想到我们之前学习的什么装置？它们有哪些相似之处？ 4.那么我们可以利用小电机发电吗？可以怎么做？ 5.要知道是否发出电来，我们应该怎么检验？ 6.用你们说的方法试一试吧！
7.成功没有？让小电机发出电来的原因是什么？（介绍机械能P61）
（四）发电站的电是从哪里来的
1.自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后，人们继续研究，不久就发明了发电机，从此人类全面进入了电器化时代！发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。2.你们知道目前有哪些类型的发电站？这些发电站都是使用什么能源发电的？ 3.介绍三峡发电站
第8课 能量与太阳
【教学目标】
科学概念：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。
过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。 【教学准备】
学生准备：搜集有关能源的资料
教师准备：煤的化石、能源储量资料 【教学设计】
（一）导入
1.当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。你们知道这些能源被用在什么地方？它们是什么样子？或者关于它们的其他什么信息吗？
（二）煤带给我们的信息
1.知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗？（煤）它来自哪里？怎么形成的？ 2.小组交流， 全班交流 （1）你这样说的依据是什么？
（2）我们可以证实你说的这些吗？可以怎么做？
（三）储存了亿万年的太阳能
1.煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
2.煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来。为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能？
（四）节约能源，寻找新能源
1.出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。
2.这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？ 3.我们现在应该怎样使用能源？ 4.你还知道哪些我们可以利用的能源？
第18篇：磁生电教案1（定稿）
第九章
电与磁
第七节
磁生电
教学目标
一、知识目标：
1.知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件.2.知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程.3.知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来.
二、能力目标：
1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.2.观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力.
三、德育目标：
1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.
教学重点
1.通过探索概括出电磁感应.2.通过实验知道交流发电机的工作原理.
教学难点
1.由实验现象概括物理规律——电磁感应.2.应用原理分析问题——发电机工作原理.
教学方法
讨论法、启发式.
演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡.教学用具 课时安排
1课时
教学过程
一、引入新课：
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：
1.此实验叫什么实验？ （奥斯特实验）
2.它揭示了一个什么现象？
（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）
［师］电流周围存在着磁场，即电能生磁.那么逆向思维将会怎么样？ （先找学生带着感情朗读课本第一自然段，然后请学生提出问题） ［生甲］磁能否生电？
［生乙］怎样能使磁生电？
［师］下面我们用实验来探究磁能否生电.我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手.
二、新课教学
（一）什么情况下磁能生电
［板书］
［生甲］实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线 ［生乙］将直导线用导线和电流表相连，用细线将直导线悬挂在铁架台上（不要挂太高）.［生丙］让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察到电流表指针不偏转.［生丁］这说明没有产生电流.［生戊］让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针不偏转.这说明没有产生电流.［生庚］将直导线在磁场中左右运动，观察到电流表指针偏转.［生辛］这表明有电流产生.［生1］将直导线在磁场中斜着运动，观察到电流表指针偏转.［生2］这表明有电流产生.［师］如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达.［生甲］导体在磁场中运动，就有电流产生.［生乙］闭合电路一部分导体在磁场中运动，就有电流产生.［师］他们回答的准确吗？应怎么表达？
［生丙］不准确.闭合电路中一部分导体在磁场中上、下运动，就有电流产生.［师］那么怎样表达能准确？
［生］（讨论得出）闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流.［师］回答得非常好.我们把这种现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流.1.电磁感应
［板书］ 2.感应电流
［板书］
［师］电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的，他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象，这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神值得我们学习.这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义.
（二）发电机
［板书］ ［师］发电机是怎样发电的呢？
［演示1］把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么？
［生甲］观察到小灯泡发光.［生乙］有感应电流产生，并通过小灯泡.［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察.［生甲］电流表指针左右摆动.［生乙］这表明发电机发出的电的大小和方向是变化的.［师］从上面演示可以看出，发电机能发电，且发出的电的大小和方向是变化的.那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？看挂图.［生甲］发电机的构造由定子和转子组成，包括磁极、线圈、铜环、电刷等.［生乙］当ab向下cd向上运动，做切割磁感线运动，有感应电流，ab边电流方向从a→b.［生丙］当ab转过平衡位置，ab向上运动，cd向下运动，做切割磁感线运动，ab边的电流方向从b→a.［师］从发电机工作过程我们能看出，线圈转动一周，电流方向变化两次.周期性改变方向的电流叫交变电流，简称交流.在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率.频率的单位是赫兹，线圈转动一周所用的时间叫周期.（边讲解边板书）
1.交变电流
［板书］ 2.频率
［板书］
3.周期
［板书］
师］周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量.4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒，频率是50赫兹.［师］我们看课本想想做做，通过做、想、观察得出结论.［生甲］磁体近似于蹄形，一边N极，一边S极.［生乙］线圈通过铜环、电刷和灯泡连接.［生丙］摇把是通过皮带带动线圈转动.［生丁］当慢慢转动摇把，线圈在磁场中转动，电流表中指针摆动，线圈转动一周，指针来回偏动两次.［生戊］发电机中线圈转动越快，小灯泡越亮.［师］同学们做得非常认真，回答得也很好，值得表扬.下面我们看屏幕（微机播放关于发电机的内容），看看从中获得什么信息？
［生甲］实际发电机也是由转子（转动部分）和定子（固定部分）组成.［生乙］大型发电机一般采取线圈不动，磁极旋转的方式来发电.［生丙］发电机发电过程是把电能转化为机械能.［师］我们现在根据板书进行小结.
三、小结：
根据板书与学生一起归纳本节课学习的主要内容： 1.电磁感应、感应电流.2.发电机.四、布置作业：
课本后动手动脑学物理。
五、板书设计：
(一)、什么情况下磁能生电? 1.电磁感应.2.感应电流.(二)、发电机.1.交变电流.2.频率.3.周期.4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒、频率是50赫兹.
教 案
第九章
电与磁
第七节
磁生电
二00八年五月二0日
马春梅
第19篇：《磁生电的探索》教案
鲁科版高中物理 选修3-2
第一章 电磁感应
第一节 磁生电的探索（教案）
教师：沈雄斌
福建省东山县第二中学
一、教材与学情分析
1、教材分析
本节课是高中物理选修3-2的开篇，在电磁学的学习过程起着承上启下的作用，在电磁感应现象认知中具有极其重要的地位。本节的主要内容可以总结为两大部分：
1、磁生电的探索历程：本部分的目的在于通地过简述若干科学家在磁生电探索过程中的贡献，让学生感受科学发现过程的态度与精神，并从中得到启发。
2、探究感应电流产生的条件：实验探究是学生发现和验证物理规律，理解物理知识极为重要的途径，本部分教材上安排三个实验要求老师引导学生进行自主探究，要充分体现学生的合作意识和交流能力。
2、学情分析
（1）学生已经清楚电能够生磁，并能判断通电导线周围的磁场分布；了解什么是磁通量；
（2）知道电路中要有电流，电路必须是闭合回路；
（3）在初中，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
（4）能较熟练的使用互联网搜索引擎，有通过互联网查找相关知识的经验。
二、教学目标与重难点分析
（一）三维教学目标
1、知识与技能
（1）了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
（2）知道电磁感应、感应电流的定义。
（3）通过实验与探究知道产生感应电流的条件；
2、过程与方法：
（1）利用互联网搜索，收集科学家在磁生电探索中的成与败，感悟科学发现的过程，并与同学分亨交流；
（2）通过科学探究，认识科学发现的一般过程（提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结）；并能通过交流得到感应电流的产生条件。
3、情感、态度与价值观
（1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
（2）学会通过实验探究、分析现象、团结协作、讨论交流的途径来解决问题。
（二）重点与难点
重点：感应电流产生的条件；
难点：总结出感应电流产生的条件。
三、教学设计
以新课程理论为指导思想，以充分发挥学生在教学过程中的主体地位为依托，尊重学生的认知规律，发挥老师的引导作用，以互联网为教学辅助工具，科学实验探究为认知手段，互动交流讨论为学习方式来设计本节课的教学过程。
1、分组（课前准备）：将全班学生大体分为9个小组，每组5-6人，每小组有一台可接入互联网的电脑以及可以做实验与交流的平台发及实验相关仪器；
2、展示美图：让学生感受电世界之壮观以及体会电对人类生活的重要性从而引入法拉第；
3、安排任务（12分钟）：利用互联网搜索引擎，如：百度（http://www.daodoc.com）,让学生收集在磁生电探索过程中相关的科学家，每小组再选定自己兴趣的角色了解其所做的研究及成败。先小组内部自行讨论交流，再由教师组织与其它小组交流分享。这个过程通过对科学家探索过程的了解应可以让学生对于磁生电的条件有了一定的认识。
4、实验探究（18分钟）：同学生一起分析探究磁生电过程大体会用到的器材，再分组实验探究。将三个探究实验分成个不同实验小组，由学生自主设计实验，做好现象记录，处理相关信息，分析现象本质。做好与其他小组交流的准备。
5、交流分亨（10分钟）：各小组选代表发表自己小组的研究过程和得到的结论，并对比思考分析其他小组实验现象与结论。
6、总结（5分钟）：总结感应电流产生的条件。
四、教学用具、教学方法和课时
1、教学用具：多媒体电脑与投影机（教学演示用）、互联网电脑、磁铁（U型磁铁，条形磁铁）、线圈、导线、灵敏电流表、学生电源、开关、滑动变阻器
2、教学方法：实验探究、讨论交流
3、课时：1课时
五、教学过程
（一）引入新课
师：（展示美图）壮丽的都市美景，是电气时代的产物，如今人类已离不开电，谁如此伟大为人类开创了这样的一个时代？
生：法拉第 师：法拉第是怎样发现了磁能生电呢？其实，在奥斯特发现了电流的磁效应后，有很多科学家受到了启发，既然电能产生磁，那么磁能不能产生电？并且做了相关的研究。但为什么这个科学史上最伟大的发现之一的桂冠却只落在了法拉第的头上？
师：大家利用身边的互联网电脑，通过百度搜索引擎，来了解有哪些科学家对磁生电的条件做过探索。并选择法拉第以及另一位你兴趣的科学家，了解其对磁生电的研究过程。分析这两位科学在磁生电研究过程的成与败的原因。
师：了解之后各小组内部先进行讨论交流了解之后的认识，还有两位科学家的科学发现历程给了你什么样的人生感悟。小组还要选一位代表起来总结发言与其它小组做交流。
（学生通互联网完成相关任务并小组内部交流。这些内容在百度里可以很快搜到，而且教材里也列出了相关的一些科学家，百度百科里又有相应科学家的介绍，因此收集信息的过程相对会比较顺利。）
师：我们请各小组代表来回答刚才老师所提的问题。 生：„„。（几个小组基本上能将几个科学家的探索历程说清楚，老师用PPT课件辅肋演示说明几个科学家的研究与失败原因）
师：探索磁生电的历程中，众多科学家的成与败。你能从中领悟到什么？
生：（小组代表发言交流）
师：同学们说得很好，这个过程我们可以总结为：了解科学发现历程，感悟品味精彩人生。对于科学家们磁生电的探索过程，电磁学理论的集大成者麦克斯韦也这样说过：“科学家其实也有许多粗糙的想法和不成功的经验。他们是伟大的，但并不是高不可攀的。 ”
师：从刚才的了解过程中，大家是否清楚了什么条件下磁才会生电呢？
师：在3-1的学习中我们已经了解，电路中要有电流，这个电路必须是一个什么样的电路？
生：闭合回路。
师：那我们要怎样才能知道电路中有电流？ 生：接个灵敏电流计。
师：既然是探讨磁能不能生电，那我们需要什么样的器材？ 生：磁铁。
师：如果没有永久磁铁可以用什么代替？ 生：电磁铁。
师：很好。在大家的桌上有为大家提供了一些器材，这些器材是用来探究磁生电的条件用的。大家能不能利用这些器材研究出，在什么条件下，磁会生电？ 师：实验器材组合有三种，每一种都有3组，等下每一种实验由一组代表回答，其他两组做补充。实验时要注意记录你们的方法以及实验的现象，并讨论分析现象产生的原因。如果经小组讨论仍无法进行实验，可以利用互联网搜索确认下实验的实物连接和操作过程。
（学生进行探究实验，过程中老师在黑板上画好三组实验用到的实物。）
师：请小组派代表到黑板上连接好电路图。 （学生连接电路图） 第一组：（器材：电流计，U形磁铁，导体棒，导线）
生：先将导体棒与电流计组成闭合回路，连接好电路后我们做了这些探究：
（1）、让导体棒停在磁场中不动，现象：指针无偏转，说明没有电流产生。
（2）、沿平行磁感线方向移动导体棒，现象：指针无偏转，说明没有电流产生。
（3）、沿垂直磁感线方向移动导体棒，现象：指什偏转了，说明闭合回路有电流产生。
（4）、让导体棒做切割磁感线运动不管哪个方向都发现电流计指针发生偏转。
（5）、后来我们不用导体棒而直接用连接电路的导线去切割磁感线都成功的发现指针偏转了。
我们小组的结论：只要闭合回路中的一部份导体做切割磁感线运动，闭合回路中就会产生电流。
第二组：（器材：电流计，条形磁铁，螺线管，导线）
生：先将线圈与电流计组成闭合回路，连接好电路后我们做了这些探究：
（1）、让条形磁铁放入线圈中不动，现象：指针无偏转，说明没有电流产生。
（2）、抽出条形磁铁，现象：指针有偏转，说明有电流产生。 （3）、插入条形磁铁，现象：指什偏转了，说明有电流产生。 （4）、让条形磁铁不动，将线圈靠近或移离开条形磁铁，电流计指针都偏转了，说明也有电流产生。
我们小组的结论：只要线圈与条形磁铁有相对运动，闭合回路中就会产生电流。
第三组：（器材：电流计，学生电源，带铁芯小螺线管A，螺线管B，导线）
生：我们用带铁芯小螺线管A带代替磁铁，先将电源、带铁芯螺线管、开关，还有滑动变阻串联，再将螺线管B和电流计组成闭合回路。连接好电路后我们做了这些探究：
（1）、将螺线管A放在螺线管B中，发现闭合开关或是断开开关的瞬间指针都发生了偏转，但一下就没了，说明在闭合开关和断开开关的过程中有电流产生；
（2）、闭合开关，将螺线管A从B中拔出或是插入的过程中都了现电流计指针偏转了，这说明这个过程有电流产生了。
（3）我们还改变了滑动变阻器的阻值，发现在滑动变阻器的阻值变化过程中电流计也发生了偏转，说明也产生了电流。
我们小组的结论是：当线圈所处的磁场发生变化时，闭合回路有感应电流产生。
师：大家做得很好，从这个方面讲我们超过了好多著名的科学家了。从刚才这些同学的描述中我们发现了磁能够生电，而且根据大家的探究，磁生电的条件还真多。那么大家是不是再分析探讨下这些条件有没有什么共同点？
（进一步引导，并通过flash动画演示分析）
师：第一组实验，切割磁感线运动，动的是导体棒，那导体棒的移动引起了什么变化？
生：闭合回路的面积 师：第二组实验和第三组实验比较相似，磁体与螺线管相对运动，有什么量发生变化？
生：螺线管所在位置的磁场强度发生了变化。
师：对，就像第三组探究中开关闭合与打开的瞬间，滑动变阻器阻值变化的过程都是引起了穿过螺线管的磁感应强度发生了变化。
师：上面的几个探究实验，磁感应强度不变但面积变可以产生电流，或者磁感应强度变但面积不变也可以产生感应电流。能不能用一个物理量来说明呢？
生：磁通量。
师：根据刚才大家的探究结论，我们可以总结为：只要是穿过闭合回路的磁通量发生变化，那么闭合回路就能产生感应电流。这个结论，法拉第可是用了10年的时间。
师：我们把这种磁生电的现象称为：电磁感应现象；产生的电流也称为感应电流。
（PPT显示本节主知识内容，并安排一题简单的应用分析练习） 课后探究：能不能利用地磁场发电？ 作业练习：P8，
3、
4、5
教学反思：
本节课的设计以新课程理念的自主学习为支撑点，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，又不忽视教师在课堂教学过程中不可或缺的引导作用，觉得有些可取之处，主要体现在：
1、发挥互联网在学生学习与拓展知识中不可或缺的工具作用，让学生体验信息时代的发展给学习方式带来的变化，进而实现从能知道互联网到利用互联网进行自主学习的转变；
2、切合物理知识的认知特点，以及学生求知过程的理论形成规律，通过设计探究性实验，从提出问题，设计解决问题方案，到自主尝试解决问题的这样一个过程让学生激发学习热情，引导学习兴趣，从成功的探究中体验学习的乐趣，进而享受学习。
3、分小组进行实验，避免了实验过程相同情境的重复而引起的厌烦，再通过交流共亨，将三个探究的目的组合起来，让学生培养既有团结协作精神，又保留竞争意识，最终共同发展的良好学习理念。
4、通过教师的启发、引导，贯穿整个教学过程，虽以学生自主学习自主探究为主体，但教师的引导让学生能围绕整个教学目标有序进行，不会理题千里，保障了教学任务与能力培养的双重目标。
5、最后的课后探究又可以让学生自行动手设计实验，也可以通过互联网了解太空发电的情境，是对本节课教学方法的延续，体现了科学研究的一般历程：设想→实验探究→理论→再实验验证→应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。
6、本节课还利用了PPT、flash软件以及多媒体设备进行辅肋教学，也没有抛开粉笔、黑板一方讲台的传统教学工具，可说是多种教学辅肋设备同台演出，但有序的教学设计使得这些设备有序的发挥着自己的功用。
当然，这样的设计并不是没有不足：
1、多种器材的同台演出，让课前准备花了更多的时间与精力，一线教师时间毕竟都很有限；
2、分组教学模式，课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定因素，控制不好，会影响教学任务的有效完成；
3、学生知识与能力的参差不齐，领悟能力高低，以及课堂纪律的遵守程度，上网搜索时是否自觉按照教师安排的任务进行开展，这些因素也影响着这种自主学习方式的有效开展。
总之，任何一种教学方式的实施与开展都是要不段的从实践与现实中进行修正与因制宜，也就是说实事求是，不盲从，不盲拒。
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第20篇：初中物理磁生电教案
磁生电教案
【教学目标】
1．知识与技能
●知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。
●知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程.●知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来.2．过程与方法
●通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.●观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力.3．情感态度与价值观
●认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.●认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.【教学重难点】
重点： 通过探索概括出电磁感应.。通过实验知道交流发电机的工作原理。
难点：由实验现象概括物理规律--电磁感应.。应用原理分析问题--发电机工作原理。
【教学方法】 探究、实验、讨论法 【教学器材】
演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡.
【教学过程】
一、通过实验，引入新课
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：
1.此实验叫什么实验？
（奥斯特实验）
2.它揭示了一个什么现象？
（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）
［师］电流周围存在着磁场，即电能生磁.那么逆向思维将会怎么样？
（先找学生带着感情朗读课本第一自然段，然后请学生提出问题）
［生甲］磁能否生电？
［生乙］怎样能使磁生电？
［师］下面我们用实验来探究磁能否生电.我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手.
第五节 磁生电 ［板书］
（一）什么情况下磁能生电 ［板书］
［生甲］实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线
［生乙］将直导线用导线和电流表相连，用细线将直导线悬挂在铁架台上（不要挂太高）.
［生丙］让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察到电流表指针不偏转.
［生丁］这说明没有产生电流.
［生戊］让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针不偏转.这说明没有产生电流.
［生庚］将直导线在磁场中左右运动，观察到电流表指针偏转.
［生辛］这表明有电流产生.
［生1］将直导线在磁场中斜着运动，观察到电流表指针偏转.
［生2］这表明有电流产生.
［师］如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达.
［生甲］导体在磁场中运动，就有电流产生.
［生乙］闭合电路一部分导体在磁场中运动，就有电流产生.
［师］他们回答的准确吗？应怎么表达？
［生丙］不准确.闭合电路中一部分导体在磁场中上、下运动，就有电流产生.
［师］那么怎样表达能准确？
［生］（讨论得出）闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流.
［师］回答得非常好.我们把这种现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流.
1.电磁感应 ［板书］
2.感应电流 ［板书］
［师］电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的，他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象，这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神值得我们学习.这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义.
（二）发电机 ［板书］
［师］发电机是怎样发电的呢？
［演示1］把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么？
［生甲］观察到小灯泡发光.
［生乙］有感应电流产生，并通过小灯泡.
［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察.
［生甲］电流表指针左右摆动.
［生乙］这表明发电机发出的电的大小和方向是变化的.
［师］从上面演示可以看出，发电机能发电，且发出的电的大小和方向是变化的.那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？看挂图.
［生甲］发电机的构造由定子和转子组成，包括磁极、线圈、铜环、电刷等.
［生乙］当ab向下cd向上运动，做切割磁感线运动，有感应电流，ab边电流方向从a→b.
［生丙］当ab转过平衡位置，ab向上运动，cd向下运动，做切割磁感线运动，ab边的电流方向从b→a.
［师］从发电机工作过程我们能看出，线圈转动一周，电流方向变化两次.周期性改变方向的电流叫交变电流，简称交流.在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率.频率的单位是赫兹，线圈转动一周所用的时间叫周期.
（边讲解边板书）
1.交变电流 ［板书］
2.频率 ［板书］
3.周期 ［板书］
［师］周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量.
4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒，频率是50赫兹.
［师］我们看课本想想做做，通过做、想、观察得出结论.
［生甲］磁体近似于蹄形，一边N极，一边S极.
［生乙］线圈通过铜环、电刷和灯泡连接.
［生丙］摇把是通过皮带带动线圈转动.
［生丁］当慢慢转动摇把，线圈在磁场中转动，电流表中指针摆动，线圈转动一周，指针来回偏动两次.
［生戊］发电机中线圈转动越快，小灯泡越亮.
［师］同学们做得非常认真，回答得也很好，值得表扬.下面我们看屏幕（微机播放关于发电机的内容），看看从中获得什么信息？
［生甲］实际发电机也是由转子（转动部分）和定子（固定部分）组成.
［生乙］大型发电机一般采取线圈不动，磁极旋转的方式来发电.
［生丙］发电机发电过程是把电能转化为机械能.
［师］我们现在根据板书进行小结.
三、小结
根据板书与学生一起归纳本节课学习的主要内容：
1.电磁感应、感应电流
2.发电机
四、布置作业
动手动脑学物理 ①②③④
参考答案：
1.人用手摇发电机，把手运动的机械能通过发电机转化成电能.电流流过小灯泡使电能转化成光能.
2.手摇发电机灯泡的亮度是一明一亮闪，而手电筒灯泡的亮度不变.
3.振动；振动；电流.
4.汽车、拖拉机等设备中都有发电机，它们是靠发动机带动的，发动机把汽油、柴油等的化学能转化成机械能，发电机把机械能转化成电能.
五、板书设计
第五节 磁生电
一、什么情况下磁能生电 1.电磁感应 2.感应电流
二、发电机
1.交变电流 2.频率 3.周期
4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒、频率是50赫兹.【布置作业】 1.复习、默写概念； 2.P29动手动脑学物理：1---6 3.同步6.2（以上明天交） 4.指导6.2（后天交） 【教学后记】
