1中外家庭教育的理论有哪些，解释他们对现实家庭教育的影响。
“活教育”理论体系理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。活教育思想是五四以后在中国出现的一种教育改革理论。“活教育”理论的出发点和归宿就是“教活书，活教书，教书活;读活书、活读书、读书活。”
他要求把僵化死板、压抑学生主动性的教育变为前进的、自动的、有生气的教育，即要求教育面向社会、面向市场、面向学生。这样的教育才有生气，学校才有活力，学生才有生机。就此看来，“活教育”似乎天然就反对“应试教育”。“活教育”目的论中的“做人，做现代中国人，做现代 世界人”是个动态的概念，它要求学校培养出既与时俱进，又热爱祖国，具有现代素质的人才。
“五指活动”、“整个教学法”对当今活动课程和综合课程提供了思路。“活教育”的“活动性原则”和“做中教，做中学”的教学方法论就是充分发挥学生主动性的理论范式。“做中学”、“做中求进步”能使教育面向全体学生的原则真正得到落实。总之，“只要学校教育中存在着僵死的、空洞的形式主义，陈鹤琴批判传统学校教育的观点必将具有生命力。
2论述生活事件中的教育事件。
举个例子，在我班当中，不乏家庭条件好，父母受教育程度高的学生。有个学生，他的父亲是警察，母亲是幼儿园教师，这样的孩子，本该行为习惯各方面都很好的。可惜的是，在幼儿园的时候，她的母亲过分地为他包办了太多的事情，同学不敢欺负他，因为他的妈妈是老师，园里的老师也不好意思教育他，即使做错了事也由着他，久而久之，他的行为习惯就很差了。刚上一年级的时候，他是我见过的学生当中，行为习惯最差的一个，每天都把垃圾和书扔在地上，中
午吃剩的饭菜就放在抽屉里发霉发臭，特别是星期一，每次检查，都能发现他的饭盒里还放着上星期五吃剩的饭菜。上课纪律也差，总不能安安分分地坐在座位上听课。脾气暴躁、好胜、爱打架，班里的男生都躲着他。四年过去了，他的卫生习惯虽然有了改进，但是爱打架的习惯依然如故，甚至发展到对女同学拉拉扯扯，品德和行为都出现问题，每当我向他的父母反映情况，他们都很配合回家进行教育，只是教育的方法单一又不得法，由于他们工作忙碌，每次犯错就罚孩子做俯卧撑和把错事写下来。长期以往，孩子就养成了另一种习惯，就是做错了事马上认错、做做俯卧撑就完事了，他可以继续打人，这种孩子不仅让父母和老师操心，以后还可能成为社会的小混混。
3.谈谈家庭教育对儿童性格的影响。
虽然在个性形成中遗传因素起着重要作用，但后天的经验与培养更不容忽视，良好的家庭心理气氛，母婴间的密切的感情联系、父母的教养方式以及家庭结构、家庭环境、教育机构都会影响孩子个性的发展。
（一） 家庭结构对儿童个性发展的影响
随着社会的发展，我国的家庭结构发生了很大的变化。核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构。
核心家庭是我国现阶段幼儿家庭的主要形式，它是由父母和子女两代人所组成的家庭。在这类家庭中，父母是唯一的教育者，必然要承担起教育孩子的全部责任，父母教育子女的自觉性、紧迫性较强；父母和幼儿相处的时间长，接触的机会多，了解也深入全面，教育措施容易奏效。但是，教育孩子的时间和精力受到一定的制约。
大家庭是现阶段幼儿家庭的一种重要形式，它是由三代人或三代以上的人组成的家庭。这种家庭中，祖辈虽能替父母弥补教育时间、精力不足的缺憾，给
予孩子更多的关心照顾；研究结果表明，两代人家庭的幼儿个性发展高于三代人家庭的幼儿。比如：独立性、自制力、敢为性、自尊心、文明礼貌、行为习惯等存在显著差异。
破裂家庭是一种不完整的特殊家庭，幼儿只同父母中的一方共同生活。这种家庭对孩子的发展带来了不良影响，问题行为也较多，不利于其发展。如果对孩子进行正确的引导，注意克服家庭结构上的不利因素，化消极因素为积极因素，促进孩子健康发展。
（二） 家庭的环境对儿童个性发展的影响
家庭是儿童个性发展的重要基地，父母是孩子的第一任教师，是孩子最早学习的榜样。父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，孩子也随时模仿和学习父母的行为。。家长要担当起重任，就应该掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并且开始按照社会要求对孩子进行初步训练。除此之外，为人父母者还必须具有良好的道德品质，建设民主和睦的家庭氛围，对儿童的教养态度要严而不苟、威而不猛，对儿童的要求不可过高，鼓励他们发表意见，并乐意接受他们的意见，态度言论前后一致，使他们从小就学会尊重人、关心人、团结人、体谅人等优良品质。
（三）家长对孩子个性的三方面影响
第一个影响是，家长常常从主观出发不考虑儿童的实际。有的家长存在着很强的“补偿心理”认为自己没有过的必定要让孩子尝试一下，以免落后于人家。愿望是好的，是一个非常积极的因素，但家长的主观愿望必须要和儿童的发展水平结合在一起。如故家长的愿望超出了儿童的水平回适得其反。第二个影响是：在教育态度方面。在教育态度上有时家长表现的比较性急，不能正视孩子的实际发展水平，总觉得“我的孩子应该比其他孩子发展的好”。如果孩子不能达到预期的结果就会很失落。这就要家长调整心态。要知道儿童的身心发展在速度和发展方面存在着不同，只要认识到这一点，就会知道孩子的发展是不一样的。
（四）家庭类型对幼儿个性的影响
暴躁型：在暴躁型的家庭里，从早到晚弥漫着\"火药味\"。埋怨、责骂、争吵、打架的声音。此起彼伏。在这种气氛中长大的子女，敏感、聪明、急躁和好强，有成才的希望，但如不加引导教育，极可能走上邪路。
冷淡型：冷淡型家庭最大特点是家庭结构不\"紧密\"，谁发生了什么事，大家不大关心。这种家庭的子女性格比较温和，但有些孤僻；他们遇事冷静，却缺乏敏感和热情，上进心也不太强。
和谐型：和谐型的家庭最大特点是民主与尊重。家庭成员相互等敬，彼此体贴、关心。如有矛盾，多是心平气和地协商解决。但是这种家庭的思想往往比较\"正统\"和\"保守\"。这种家庭的子女，多数性格开朗，待人有礼貌，遵守法纪。有较强的上进心和较高的自觉性，比较容易接受教育。不足之处是胆子小，循规蹈矩，缺乏闯劲。
4.对家庭教育影响最大的心理学理论是什么，说说你的理由。 发展心理学是研究心理发展规律的科学。发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种系发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。
5主流媒体介绍的成功家庭教育方法中，你最认同的是那个方法，用心理学理论给予解释。
3、好习惯都是养出来的。
很多父母将孩子的不好习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子
身上，唯独没有怪罪到自己身上。其实孩子身上的多数习惯――无论是好习惯还是坏习惯――都是我们做父母的有意无意培养出来的。就像上海人说上海话吃上海菜，四川人说四川话吃四川菜一样，仿佛生来就会不需培养，而事实并非如此！父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这就是“潜教育”，比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。
优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。当务之急的不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。没有不想学好的孩子，只有不能学好的孩子；没有教育不好的孩子，只有不会教育的父母；天下无不是的孩子，只有不是的父母。因此在骂孩子之前骂自己，在打孩子之前打自己，只有这样才能彻底地改变自己。
6.问题六：严厉苛刻。
有的父母认为棍棒之下出孝子。要想让子女未来有出息，体罚教育不可免。在这类家庭长大的子女习惯看別人脸色行事，通常不敢说出自己的意见，害怕受到处罚，极易形成双重性格，缺乏自信，没有勇气接受新挑战。
一、多称赞，少批评；多鼓励，少惩罚
批评中长大的孩子，责难他人惩罚中长大的孩子，自觉有罪
称赞中长大的孩子，懂得感恩认可中长大的孩子，喜欢自己
如果一个孩子在批评的环境中长大，就可能会潜移默化地用批评的态度来解决沟通问题；如果孩子做得不好就要受到惩罚或被威胁，就只有压抑自己的恐惧，否定自己的情感，来换取父母的认同。这样的管教之下，孩子可能会很听话，但是也会缺乏自信，好奇心受到压抑，无法体谅他人的情绪，存在很多情感的缺陷和问题。
对小一点的孩子，尤其是涉及到道德或责任方面的问题时可以适当惩罚，但是有一点是千万不可以惩罚的，那就是失败。在人的成长过程中，最多的教训就是从失败中得到的，如果从小就告诉孩子失败很可耻，他就可能不承认失败，或是隐藏自己的失败，甚至做出不诚信的行为，而不会从失败中检讨、学习、成长。
