感悟生活，书写生活——浅谈学生写作“回归生活”能力的养成
【摘要】近几年的高考试题，都保持了作文试题的一个写作基本思路，即“分析材料——联系现实——感悟生活——归纳观点”。试题要求考生具有“联系实际”、“盘点生活”的能力与智慧，能够在生活中感悟材料、拓展思路，从而写出有思想、有内涵、独具特色的文章，呈现写作者的文字能力和思维深度。而我们的学生不是不具备盘点生活的能力，而是不知道怎样将自己熟悉的生活和自己对生活的感悟与盘点书写在眼前这张作文纸上。让写作回归生活，作文才能真正体现学生感悟生活、思考生活、盘点生活的能力。
【关键词】主动引导 回归生活 感悟生活 书写生活
所谓“只闻古人语，不见今世情”，这是对学生喜欢在作文中堆砌古典文学方面的材料，作文内容脱离现实生活，不关注现实生活，不表现现实生活等这类情况的总体评价。这种现象在考场作文中尤为鲜明而集中。如何让学生关注生活、感悟生活、思考生活，并在自己的文章中展现自己盘点生活的能力，成了教师在作文教学时思考重点问题。
其实，当我们的学生在写自己心爱的日记的时候，在编写自己班级或年级的报纸、刊物的时候，在出板报的时候，当周记内容随意的时候……学生的文章、那些文字是可爱的，充满灵性的，情感真挚且书写生活的。可是，当他们正襟危坐开始写作文的时候，那些文字却往往充斥着古人华美的诗词歌赋，一遍遍重复着李白、陶渊明和司马迁等古人的事例，填塞着一段段似曾相识的抒情文段，不厌其烦的详细讲述着牛顿、爱迪生和居里夫人的故事……看着这样的文章让人感到一种无话可说、或者不是如何说的尴尬。我们不禁要问：“为什么？！”
是的，到底是什么使学生在写作文的时候丧失了那些可爱的文字、那些亲切的情怀、那种充沛的情感、那一颗颗敏感的心？文章本应展现学生对现实生活的思考，对现实世界的感悟，可是丰富多彩的现实生活，生活中众多鲜活的人和事，为什么总也走不进学生的视野，一进入考场，那些生活似乎便被屏蔽在头脑之外？从2007年的“细雨闲花”开始，越来越多的考场作文在论据的使用上深陷入古人和古文之中，事例的陈旧和事例扎堆已经不再是个别问题，文章体现出的是一种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状况，学生似乎正在失去“盘点生活”的能力。
作为考场作文试题，近几年高考常用的“材料+评议”的试题形式，无一不在为考生提供着多种思维角度，启发考生的多元思维，在鼓励考生写作的独创性同时，又尊重着每个考生不同的“着力
1 点”，让每个考生都有话可说、有事可写，每个人都可以找到符合自己写作特点的角度进行写作。而近几年的高考试题，都保持了作文试题的一个写作基本思路，即“分析材料——联系现实——感悟生活——归纳观点”。试题要求考生具有“联系实际”、“盘点生活”的能力与智慧，能够在生活中感悟材料、拓展思路，从而写出有思想、有内涵、独具特色的文章，呈现写作者的文字能力和思维深度。而我们的学生不是不具备盘点生活的能力，而是不知道怎样将自己熟悉的生活和自己对生活的感悟与盘点书写在眼前这张作文纸上。让写作回归生活，作文才能真正体现学生感悟生活、思考生活、盘点生活的能力。
如何才能让学生达到这种能力呢？应从如下几个方面做起：
一、分析情况、分别指导
由于学生写作水平和能力各不相同，作文呈现出的情况也各不相同，对此要具体情况具体分析，针对不同情况分别加以指导。
（一）古典情怀
学生中，特别是文科班的学生或者一些情感细腻的女生，他们一般来说会比较容易被拥有浪漫情致的古典诗词和诗词背后的感伤情怀所打动，特别偏爱那些浪漫感伤的古诗词并进而了解作者的轶事（如李煜的生平、遭际）。他们在阅读作品和平时写作、乃至说话的时候，比较喜欢引用和交流这些诗词歌赋，在写考场作文时也不例外，而且常常因为太喜欢某个作品或作家，将文章写成了作家传记或者诗词赏析，从而形成作文偏题、跑题的情况。
这类学生由于阅读量比较大而且情感丰富、感受力强，所以写作的问题不再文笔上，也不在对题意的理解把握上，而是在于阅读视角过于单一，由自我个性来选择阅读的类型，让书来迎合自己，对于生活的感悟比较局限于某一方面，阅读视野不够开阔，对生活的感悟不够丰富。对于这类学生，教师的阅读指导显得尤为重要。在课上，可以通过文本及作家讲解来指导学生阅读，并通过写读后感的方式来引导学生拓展阅读视野。课下，可以通过给书目、给文章等方式来要求学生阅读必读读物，从而慢慢改变学生单一的选书眼光，拓宽学生的阅读领域。这些学生由于感悟力比较强，所以一旦接触新的文本和篇章，很快便会有感怀、有心得，进入到新的图书天地中。随着阅读领域的不断拓展，书写并抒发个人感悟的需求增加，在写作时便能够新旧并驭，从而改变事例泥古的状况。
（二）积累有限
庄子说，“水之积也不厚，其负大舟也无力。”材料积累丰厚的学生，阅读量比较大的学生，他
2 们的文章中出现事例陈旧和事例扎堆的情况一般来说比较少见。而那些文学功底比较薄弱，材料积累不够丰厚，又对书籍没有特别喜好的学生，他们在写作的时候，事例老旧、论据与观点不和等情况比较常见。
在这些学生笔下，牛顿、居里、爱迪生、爱因斯坦、李白、司马迁、屈原、陶渊明等是他们常写且爱写的对象。在这些事例里，有的是他们从小写到大的，如居里、牛顿等，这些事例由于使用频繁早已烂熟于胸，所以好写也就常写。而在课本中频频出现或者老师在讲课时特别强调或特别偏好的那些作家事迹，如李白、陶渊明、苏轼等，因为他们被介绍频率高、事件丰富又好记忆，于是也成为了论据的首选。这种情况往往导致一个老师所教的学生，他们文中的论据类似甚至连人物事迹的选取点和评论语言都相类。但是，由于积累的论据较少，且对于所写人物事迹的了解不够具体和翔实，仅靠自己听课的一点记忆与模糊的感知，所以在实际写作的过程中，常常会出现论据与论点不合的情况，或者是现人物与事迹张冠李戴。
针对这种情况，帮助学生积累论据是关键。途径有二：
其一，帮助学生结合自己的情趣爱好选择适合自己的书来阅读，培养兴趣进而拓展阅读视野，在阅读中积累材料，在阅读中提高写作水平。
其二，选择学生感兴趣的人和事，教师指导学生深入研读相关的书籍，把有限的积累做深做透，真正深入作家的内心世界，感受人物丰富的情感内涵，体悟生平遭逢中的生命感怀，进而丰富自我，体验生命，感怀生活，提升眼界和写作水平。
（三） 剪裁不当
在行文时，有的学生喜欢一个又一个的叠加事例，有的学生会在举例论证时采用叙述抒情的方式来大段的书写事例，有的学生则喜好大量引用诗词歌赋或者名人名言等。这类文章整体体现出的是学生对文章的剪裁不当，文中例与理的比例失衡，学生行文时忘记了论据是为论点服务的，以致文章呈现本末倒置，甚或出现文体不明、文章偏题的情况。
具体分析一下，这类问题的出现与应对方式，可以概括为以下几点：
其一，逻辑分析能力较弱。当学生的分析说理能力较弱时，他往往会采用避重就轻的方式来解决，也就是，用事例代替说理。学生似乎认为“事实胜于雄辩”，通篇是“例子+结论”，每段都是“事例材料+由此可见”。学生不是不知道应该分析、阐述、重逻辑，只不过是不知道该如何分析、分析什么。这类学生平时课上一般不爱回答问题或讨论问题，一旦被问到也会很容易的以一句“不知道”
3 敷衍过去，他们在语言表达和逻辑思维方面能力较弱，且畏于改变。
对于这种情况，教师可以在课上通过“提问——回答”这一简单又有效的方式，从训练语言表达能力开始，指导学生在平时就重视对问题的分析探究。一旦看到学生有畏难或退缩的情况出现，要及时鼓励和引导，通过训练表达来培养思维分析能力和写作能力。
同时，还可以训练学生进行段落写作。写一篇文章可能比较困难，但是如果要求学生写一段有事例有分析的文字，学生会因为篇幅短小而乐于写作。而且，段落写作规定内容不规定字数，学生在写作时更能专心于写下的内容，而不是时时操心够不够800字。但是，文章其实正是由这一个个段落构成的，累段成篇，学生在不知不觉中就提高了分析能力。而修改一个个小段落要比修改问题满篇的文章容易的多，所以学生在教师点评完之后，会很快修改完毕，并再次找老师批改，“回炉”速度快，这就更利于教师指导学生写作，提高写作水平。
其二，学生是对某一方面的内容过于感兴趣，太过喜欢以致难以割舍，从而导致文章写作重心转移，论据反客为主成为文章的主角，导致文章偏离中心而成为人物传记或诗词鉴赏。
解决这一问题，需要教师在课上写作训练时加强针对性指导。这样便于教师时时掌握学生写作动态，提醒并加以点拨，让学生时时牢记中心是统帅且要围绕中心剪材料，并让这一观念在动笔写作时就浮现脑海中，从而实现从强制执行到自觉体验的过程。
其三，满篇都是诗词歌赋，美则美矣，然而却光顾着美意朦胧的语句却而且文章扎进故纸堆，两耳不闻现今事，没有体现出一个高中生对现实应有的关注度和敏锐的观察力。
这一问题主要是由于学生认为古香古色、之乎者也就是好文章，而背诵的诗词歌赋可以随时结合作家事例添加到作文其中，以增加文章语言的文采，从而弥补自身语言贫乏的不足。因此，学生行文好用诗词，堆砌诗词，乱用诗词。
这一问题要从两个角度分析。一方面，它体现出学生意识到了语言的重要性，只不过对于“文采”的理解过于片面，以为引用美文，或者大量使用修辞就是好文章。对于这一点，要鼓励并支持关注语言，使我们的行文语用典雅而充满情致。同时，也要通过范文展示与点评，让学生知晓究竟什么才是真正的语言追求，目标对了，也就有法可循了；另一方面，要及时遏制住学生盲目追求语言华美的势头，要通过分析高考试题和高考范文，明确写作目的与评价标准，了解文章应展示思想的深度而非罗列辞藻，从而将学生对语言过度锤炼、过分打磨的能力，及时转移到对思想高度的重视与展示上。
（四） 调整态度
有的学生一遇到老师留的作文，一遇到考场作文，那些充满性灵的文字便被排除在作文纸之外。而这类学生，是把作文作业、考场作文看得太重了，太过严肃了，甚至太过神圣了，以致认为自己平时所想所写都太不入流了，都登不上“作文纸”这个大雅之堂。端着架子写作文，架子太沉，笔太重，头脑带着紧箍咒，作文写得太累，老师看的太累。作文渐渐的与学生真正的所想、所感、所好有了距离，作文内容高于了生活，却也脱离了生活，那些文字没有了生活情感的依托，变得淡然寡味了。
这类学生一般来说比较又思想，同时文笔不错，只不过一到正式场合便有点心有余而力不足，忘记了自己平时的感怀，一门心思要写“大作”。教师要把指导重心放在调整他们的写作态度上，即调整写作态度、放松紧张心理。教师要帮助学生放松心理，时时提示作文就是展示自己的所想所感，要让他们知道作文是展示自己思想的舞台，不是条条框框的八股文，让他们像平时那样放松的写作。
二、灵活教法、主动引导
虽然上述情况各不相同，解决的方式方法似各有异，其实归根结底都是在引导学生关注生活、感悟生活、书写生活。
除了上述的一些方法外，教师还可以采取多种教法来主动引导学生养成盘点生活的能力。如课前演讲、周记和辩论赛等。
课前演讲形式灵活，内容多样，学生喜欢讲且乐于边讲边析，甚至是边讲边和下面不同的声音论辩。可见，课前演讲是一块非常有效的写作训练基地。教师可针对学生写作中反映出的脱离生活的问题，规定演讲内容。如，演讲内容由两部分组成，事与理。事，包括时事新闻、社会热点、班级问题、生活中的人和事；理，包括评论自己宣讲内容，阐述自己对此的看法和见解，展示他人的评论并加以分析，阐述自己褒贬喜恶的原因等。通过这种训练方式，学生逐步将目光转入自己熟悉的生活，关注身边的人和事，并用自己的眼光来观察生活、思考问题。。在积累素材方面，学生能够将个人的兴趣爱好和实事新闻逐步纳入到素材积累范畴，扩展了积累面，开阔了视野。同时，学生在日常的阅读中能够开始个性化的思考，并对他人评论展开分析，体现出个性化阅读特征。
结合演讲内容和引发的不同观点的争论，教师还可以用课上讨论的方式来引发学生分析探究的兴趣，并指导学生结合自己的材料进行类比分析，培养逻辑推理能力。同时，采用写周记的形式，
5 让学生选择一周演讲中自己感兴趣的内容来进行写作。由于学生是自主选题，这样就能够充分阐发自己的观点，从而进一步强化学生思考分析问题的能力。因为学生是在写自己想写的内容，充分阐发自己的观点与态度便自然成文，这也让学生于不知不觉间便明确了记录思想、阐发问题即是写作的观念，从而调整心态放松写作。
此外，这类写作训练不应过分强调字数，防止学生因字数问题而凑字的盲目写作。观点和分析最重要，有话则长，无话则短，不必苛求字数。还要注意写作的及时性，抓住学生的灵感闪现、精彩语段，有必要的话布置成当堂写作练习，防止布置成作业后回家写作的懈怠，保证学生课上研讨探究的兴奋点及时成为写作的灵感源泉。
而对于争议较大的话题，可以布置成辩论题，找单独的课时来展开辩论。分析辩题能够进一步培养学生思辨能力，寻找论据能够开阔视野，增加积淀，辩论稿的写作是写作能力和表达能力的展现，而论辩本身就是一个展示语言的舞台，一个思想的交锋前线，一场头脑风暴的呈现。用辩论赛的形式，不仅能扩大学生的眼界，开拓学生关注生活的广度，加深学生思考生活的深度，同时有助于写作能力、语言表达能力和逻辑思辨能力的培养。
“演讲——写作——辩论赛”，这一系列的训练目标就是要让学生知道，真正的生活就在我们身边，我们所关注生活、思考生活，不应仅仅限于古人的风花雪月、悲欢离合，不应只关注华美的词藻、惯用的事例，现实生活往往更加贴近人心，更加鲜活而生动，生活远比我们的视野更为广阔，比我们的文本更加丰富多彩。以此入文，文章更具现实指导意义，更能体现自己作为社会人对现实的审视角度与随之体现出的思考力度。
关注生活，思考生活，盘点生活，这是写作能力的训练，更是语言和思维的训练，涉及到观念的转变。关注生活从关注身边的人和事开始，思考生活要从现象到本质，盘点生活要渗入自己的感悟与思索。作文是个舞台，老师是教练，学生才是真正的舞者。“教无定式，学无定法”，让我们共同关注作文教学，积极探究教法，让学生在属于自己的舞台上尽情舞动绚丽青春吧！
参考资料：
1.《中学语文教学参考》（高中版）陕西师范大学教育出版集团·杂志社 2.《课外阅读》（高中卷）华夏出版社2009.1
6 3.《2007年全国各省高考优秀作文报告》（《课堂内外》高中版 增刊）课堂内外杂志社 2007年专辑
