备教学方法
这一环节，我们来重新学习一下教学方法。 什么是教学方法呢？
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教学方法在实践中的意义
1、教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。
2、研究和改进教学方法，对取得最佳的教学效果，具有重要意义。
3、采用什么样的教学方法，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。
下面呢，我们来看一个案例：讲的是某一位教师在不同班级执教同一课时，遇到了一件意想不到的事情，就是同样的课堂知识，执教方法的不同直接造成课堂效果的完全不同。
案例：
教学是一门复杂的艺术，同样的内容，在不同的班级收到的效果不同，其中的原因除了学生积极与否的因素以外，更为重要的是教师教法的选择。这启发我们在备课时一定要注意到，备课时不能局限于知识上的准备，更要注重方法上的准备。所以，在备教材、备学生的基础上，要根据学生的认识规律，选择恰当的教学方法，不仅能使学生掌握牢固的知识，而且能使学生学会自己去钻研知识。
目前，教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。当然，教学方法是灵活多样、不拘一格的，因而，备教学方法，应该从学科特点和学生实际出发，百花齐放，讲究实效。力争做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。
我们先来看怎样备教法。
1、选择教法应处理三个关系： （1）多样性和综合性 （2）灵活性和调控性 （3）积极性和整体性
教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），选择教法应处理好三个关系，即：（1）多样性和综合性；（2）灵活性和调控性；（3）积极性和整体性。选择教法应考虑 ①如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；②如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；③如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；④如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；⑤如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。
我们通过几个案例，来说明这一点。
依据教学允许的时间选择教学方法 案例：依据学生学习兴趣
这个教学片段很好地采用了情境教学法和谈话法，章老师根据三年级学生的年龄特点，创设了一个真实的教学情境，制造悬念，激发了学生的学习兴趣，萌发了学生的问题意识，从而起到了渲染探究氛围的作用。
只有通过恰当的方法把学生教会，才是好的教学效果。因此，备课时要反复琢磨怎样形象直观，怎样布局板书，怎徉讲练结合„ 只有方法得当了，才能教得生动，学有所得。所以，每次讲课以前，都应该把写好的教案摆在案头，想想有哪几种讲法并加以比较，选出最易于为学生所接受的一种来做。
除了在课前备学生之外，在教学设计的各个环节，都应考虑到学生的学法，只有运用恰当的学法，才能让学生变学会为会学，我们在来看怎样备学法。
一、备学法的意义
重视学生的学习过程，研究学生的学习方法．不仅让学生“学”，而且要让学生“爱学”“会学”，这是当前深化课堂教学改革，落实素质教育的一个重要课题，因此教师备课不仅要备教法，更要备学法。
在某种意义上讲,教师的教法要服从于学生的学法,备学法应先于备教法。这是因为:第一,学生的原有学习准备状态是新的教学的出发点,根据学生原有的学习准备状态进行新的教学,这就是教学的准备性原则,教育学中称为“量力性原则”或“可接受性原则”。第二,在教学过程中,学生是主体,教师是主导。只有对学生的学习方法的了解和分析,才能备课备到实处,才能有的放矢,教与学两个方面才会“溶解”,收到较高的教学效益。
学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
教师备学法指导应包括以下几个内容：
1、学法指导的内容
通常教师指导学法应包括以下几个内容。 （1）、制订学习计划的方法 (确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法) （2）、五环节常规学习方法
（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法) （3）、学科学习方法
(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等)
2、学法指导的原则
教师的学法指导要想卓有成效，应遵从以下几项原则： （1）、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟) （2）、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢) （3）、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确) （4）、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导) （5）、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)
3、学法指导方法
学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。 （l）、渗透指导
这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 （2）、讲授指导
这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。 （3）、交流指导
这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。 （4）、点拨指导
这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。 （5）、示范指导
还拿《认识时间》这节课来说，新授的第一个环节是“认识钟面”，如果直接出示一个钟面，让学生仔细观察钟面上有什么，学生会根据你所给的钟面，找到时针、分针、12个数字和12个大格，细心的同学还会发现钟面上还有60个小格。但如果在课前让学生到生活中去找一个钟表作为学具，那就不一样了，你要考虑到除了上面这些我们都要讲到的知识点外，学生还可能会发现什么，比如：秒针，有的钟面是圆形的，有的是方形的，还有的钟面上只有大格，没有小格，甚至有的钟面上只有4个数字，但无论是怎样的钟面都可以在同一时刻读出同样的时间，由此引导学生进一步认识指针的工作情况，研究本课重点——时与分的关系。这样的设计看似很浪费时间，但它激发了同学们认识时间的兴趣，对生活中的数学问题也有更多的了解，在课堂上运用实物进行教学，这实物不是老师的教具，它应该是学生的学具，应该是可以引发学生思考的辅助物，学生在这节课上学到的不仅仅是几时几分的读法与写法，而是在生活中认识时间的能力和一种独立学习、研究的方法。如果是以前的我，会选择第一种教法，让课堂上的一切都在老师的掌控当中，而今天的我，会选择第二种学法，因为它让孩子们经历了思考的过程，更掌握了学习的方法。
在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：
（1）必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。
（2）精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。
（3）对同一个内容，不要多次单调重复。但也不应开快车，赶进度，在使学生理解和掌握基本概念和规律上不吝惜时间，使他们更深刻理解所获得的知识。为做到这些，就要求做好周密的教学时间计划安排。
（4）教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，
