小学科学教学叙事
鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2.课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3．从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果： 温度一样， 热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.。
长春市莲花山旅游度假区劝农山中心校
张敬双
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在
研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；
教材侧重于提供大量的科学信
息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而 将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂
40 分钟的《科学课》是有多个实
验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，
使抽象的概念具体化，
枯燥的知识趣味化，
优化了 教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
电化教育，
就是在现代教育思想的指导下，
主要采用现代教育媒体和媒体教
学法， 进行教育活动，
以实现教育的过程的最优化。
国家教委电化教育办公室在
《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》 中对现代教育技术实验的内
容给了科学的、全面的界定：
“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基
础的课堂多媒体优化组合教学； 充分利用现有的广播电视教育节目资源；
积极发
展计算机教育及辅助教学，
推动电脑多媒体技术在教学中的作用； 实验研究交互
网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”
。在这个精
神中，我们知道投影、幻灯、录音、录像、广播还有计算机、多媒体、网络等都 是现代教育技术手段之一。下面，笔者就这些电化教学手段如何在《科学课》教
学中运用谈谈自己的一些看法。
一、实物投影、幻灯
在《科学课》教学中，实物投影、幻灯是应用最简单、最实用、最广泛的一
种电化教学手段。
1、将模糊变清晰
如在教学浙教版三下《科学课》中第六单元《物体的热涨冷缩》一课，关于
空气的热涨冷缩实验：
烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子， 在管里滴一滴带颜色
的水，外面用线做个标记，然后用热毛巾捂住玻璃瓶，瓶内空气逐渐变热，管里
的小水滴就会向管口移动，
放开热毛巾， 瓶里空气变冷，
管里的小水滴向相反方
向移动。这个实验可见度小，且移动距离短，弄不好小水滴会窜出玻璃管外。可
以把玻璃弯成“ W ”或“
V ”形，这样实际距离长了，就避免了小水滴溢出，将 它平放在投影器的工作面上，
再照上法实验，
实物投影或幻灯放大的图像十分清
晰，小水滴在玻璃管里的移动，学生一目了然。
2、将枯燥变生动
实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、学自然的兴趣。但在教学中，实
验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，
讲解时也会变枯燥、
乏味。
如浙教版四下教材《电流》一课，要让学生学会组装简单电路，但没有演示板， 如老师在讲台上边讲边组装，
学生看不到老师的操作，
或站起来争着看从而影响
纪律，或只能凭想象。特别是讲解并联时，学生更是莫名其妙。不如直接把干电 池、开关、小灯座、导线等放在幻灯机的工作面上进行操作示范，把其黑影打在
银幕上，
使学生直接看到了老师做的情况，
简单明了。 当然在实物投影上操作则
效果更佳。
又如浙教版四下教材《磁铁》一课的教学中，教师要示范磁铁性质之一：同
极相斥异极相吸， 示范时如把两辆小车放在实物投影上进行演示，
老师就是嘴里
什么都不说，学生通过观看演示，也能知道磁铁的性质了；再如《鱼》一课，讲
解鱼体构造及鱼鳍作用时，也可把鱼缸放到幻灯机工作面上， （注意当心把水溅
出来）
鱼影一下子投影到银幕上，
生龙活虎。 剪去鱼鳍的鱼游动情况也直接显现 在学生眼前。这样的教学可极大地活跃课堂气氛，激发学生学习积极性。
3、将复杂变简单
《彩虹》一课，讲解彩虹形成条件是阳光斜射在小水珠上。课文安排了这个 实验：把一面镜子斜插入水盆里，让阳光透过清水，照到镜子上，再由镜子反射
到墙上，会出现一段人造彩虹。实践证明，这个实验成功难度较大，且出现彩虹
不清楚。在教学中，可以这样做：把幻灯光打在天花板上，拿三棱镜放在幻灯机
工作面上、下移动，至一定位置时，天花板上就会出现一条七色彩虹。又如《影 子》一课中，手投影形成动物形状，如利用阳光要受到照射角度等条件的影响，
不易掌握，且上课还要等好天气。如利用幻灯机就解决了这个问题，只要通电，
想要什么角度均可。
4、将难点变明了
突破教学中的难点，
要针对学生的困难所在采取措施。
如浙教版四上 《水的
净化》
一课中，
要求学生初步掌握过滤方法， 其中教学难点就是实验操作要领之
一，
“两低三靠”的教学。要突破这个难点，就是要加强直观性。教师可利用课
文中插图，通过边示范边讲解来教学，但因示范题材较小，学生难以看清，也就 难以理解“两低三靠”了。
利用投影就简单了， 可自制一张五框的复合片。
第一框揭示铁架台；
第二框
复上巳装有滤纸的漏斗图片（滤纸涂上红色，一层处淡些，三层处深些）并告诉 学生这有一低：滤纸边缘低于漏斗边缘。第三框，移出准备装滤液（净液）的烧
杯至漏斗嘴靠住烧杯内壁，
指出这是第一靠，
并移动两三个不恰当位置， 让学生
进行判别。
第四框移出玻璃棒至靠住三层也就是深红色一边的过滤纸，
指出要轻 靠，讲明这是第二靠，并移动两三个不恰当位置，以加深学生印象。第五框移出
装滤液（脏液）的烧杯至靠住玻璃棒，指出这是第三靠，并告诉学生滤液要沿着
玻璃棒往下漏至漏斗内，
而且倒入的滤液要低于滤纸边缘， 这是第二低。
接着组
织学生讨论，
为什么倒入的滤液要低于滤纸边缘？至此，
