《新课程背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 赵本中学 课题组组长 王玉国
我校课题《新课程背景下课堂教学模式有效性研究》，于2010年4月由县教科室正式批准立项。本项课题研究得到了学校领导的高度重视、关心和支持，得到了全校教师的积极参与和合作，经过较长时间的研究，今天正式结题
一、本课题提出的背景分析
在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后中小学课堂教学的现状并不容乐观。因此，作为一名站在中小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。
实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到
课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：
学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
教师培训方面。因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。
为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。
本课题，站在一定高度，对我校课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的调研，并有针对性地提出改进策略，并能形成新课程背景下的课堂教学
基本原则和基本模式，以期推动新课程改革的实施进程。
二、课题研究的意义
1、消除偏差、提高课堂教学模式的有效性是教学改革的迫切需要。
由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2、课堂教学模式有效性研究是学生发展的需要
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更
是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3、课堂教学模式有效性研究是教学理论和实践的需要目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
4、教学模式有效性研究是教师成长和学校发展的需要 在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，
形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
三、本课题研究的主要对象及实验区的界定
本课题的研究对象为义务教育初中阶段的各年级学科。 课题实验区的主区域为赵本中学的各年级段学生，并以此为基础，辐射到全县各中小学校
四、本课题研究的现状分析及主要理论依据
（一）课题研究所涉及的主要术语
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。
有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教
学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
（二）本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、有效教学等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的
教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、B．A．苏霍姆林斯基智力理论。每一个教师都应当成为学生智力的得法的、有头脑的培育者。只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而只是当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。
4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的
策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。
教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。
由于新课程的倡导者宣称它以建构主义作为理论基础，而建构主义又十分重视学习环境的社会性，强调“合作学习”，因此，在新课程的教学中，教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。
五、课题研究的目标：
总体目标：通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探索和实践，从而实现“十五”到“十一·五”学校在高平台上发展，教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。
具体目标：(1)使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
(2)全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。 (3)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
六、课题研究的主要研究内容
（一）研究内容设计
提高教学有效性的策略研究内容
我们主要从以下四个方面开展了研究：有效课堂教学目标的研究、构建有效课堂教学模式及操作策略的研究、教师有效教学和学生有效学习方式的研究、有效课堂教学的评估研究。其中实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是本课题研究的重点。如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点
1、提高教学活动有效性教师备课策略的研究：准确把握教材，合理整合教学内容，优化利用生活资源。
2、提高教学活动有效性教师上课策略的研究：优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略，优化评价方法的策略。
3、提高教学活动学生学习策略的研究：激发学习动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略，课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略，学习方式子课题研究。
七、课题研究的主要思路研究方法
文献研究，资料分析，行动研究和案例研究（专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效性教学案例集），经验总结（面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告力争完成一部课题研究专著）。
八、研究步骤设计
本课题研究步骤：先分各学科组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——„„――总结；最后形成终结性报告（研究成果
2010年4月～2010年9月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
2010年9月～2011年3月，数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
2011年3月～2011年9月，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。
2011年9月～2012年4月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
九、研究的主要过程
2010年4月～2010年9月，开题论证阶段。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。课题工作组专门召开了会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《新课程背
景下课堂有效教学的课题研究方案》，初稿形成后，我们再次召开会议，在会上大家发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议，会后对研究方案进行了修改。然后在县教科室领导的指导下，构建了实施目标体系，确立了课题的研究重点和研究方法撰写了课题研究方案。
2010年9月～2011年3月，课题启动阶段。这一阶段主要确立重点实施目标，学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践，并在实施过程中不断总结经验，修改和完善实验方案。本课题共设置了“课堂教学目标的有效研究”、“有效课堂教学的模式及操作策略的研究”、“教师有效教学行为的研究”、“学生有效学习方式的研究”、“有效课堂教学评价的研究”等子课题，为了使课题研究扎实开展，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，总结每月的研究情况以指导下个月的工作。
先后学习了《有效教学的理念与策略》、《有效教学：在理性实践中前行》、《课堂教学有效性的探索》、《追求有效：教学的永恒主题》等文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。
2011年3月～2011年9月，案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；主要进行实验操作，信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过集体备课讨
论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作，撰写阶段性总结报告。 （1）营造交流氛围，扎实开展研究
邀请学校领导、学生家长来评价我们教师的课堂教学方式；通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学的模式 ；举办了以“有效教学”为主题的教育论坛，大家围绕“有效教学”这个核心畅说欲言，气氛相当热烈；分享了其他教师的成功经验，促进了自己的发展；研究体会让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。 （2）开展课堂实践，构建有效课堂
课题组教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。常开设校内研究课，课题组教师首先带头进行课堂展示。围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，课题组教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，这种同伴互助式的调研对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，
也极大保证了教学设计的有效性，形成了高质量的教学案一体化资料，大大降低了低效课堂的出现。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。
2011年9月～2012年4月，这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
十、课题研究的初步成果
1、论文获奖情况：
王玉国论述教学模式构建多元化的论文《施有效课堂教学模式提高教学成效性》；
王连福论述高效利用多媒体创设情境开提高课堂教学的有效性的论文《利用多媒体创设教学情境实施政治课堂最优化》；
马福佑论述从学生兴趣入手多层设计有效价课堂的论文《提高初中物理课堂教学有效性的探究》
赵鸿雁论述从学生兴趣入手提高效率的论文《施英语趣味教学 让课堂变成学生的天堂》
钱长行论述合作教学及教学一体化的论文《谈合作教学与思维激发教学》
赵约松论述有效结合新课标提高教学有效性的论文 《浅谈新课程标准下如何提高数学课堂教学的有效性》
2.教科研获奖情况：赵鸿雁、马福佑获2010，赵约松获2011教育科研先进个人，王玉国获“265工程”优秀学员、班主任论坛优秀奖。 课例：多人次举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录。
1、更新了教师的教育理念，增强了教科研意识
课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过课题研究，打造了一批研究型的骨干教师队伍，一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。
2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力
通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高。
3、促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力
课题研究扎实开展，提高总结反思能力，在每学期学校组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主
要体现在以下方面：①课前备课组集体编制教学案，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果②在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习③具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率
利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。
5、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能
确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能。
形成有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展；五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习；对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正。
高质量教学案编写的基本理念：一主线——以问题的创设、探讨、解决为主线设计各环节；两个原则——心中有人、目中有纲；两核心——能力核心、落实核心；五要素——学法、教法、知识、技能、提升；五模块——预习准备、自主学习、合作探疑、重点提炼、应用落实。
集体备课的基本要求：组织形式——备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；活动形式——做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；“四统一”：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；教学内容——集体备课要“六备”：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；活动方式——集体备课应包括“合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）”四个步骤，四个过程缺一不可；教学反思——一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。
通过本课题研究，初步形成了适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。 课题研究的设想和打算
在今后我们更加深入的探究，并逐步推广有效教学模式，把理论运用到实践中，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。
