浅谈新课标下探究式学习在英语教学中的开展
摘要：新课改的核心是学生学习方式的变革，而新的学习方式强调教师指导下的学生的自主探究。本文试从何谓探究式学习，为何开展探究式学习，如何开展探究式学习等几方面阐述新课标下，探究式学习在英语教学中的实现。 关键词：新课程改革；英语教学；探究式学习
1.什么是探究式学习1.1探究式学习的定义
在《汉语词典》中，“探究”就是“探索、研究”，其中“探索”指“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”指“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。 而在美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”
在任长松所著的《新课程学习方式的变革》一书中，“学校课程中的探究式学习”被界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和指导下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。
1.2 探究式学习的优点
1） 有利于激发学生内在的学习动机，有助于对知识的理解和记忆，有助于发现问题、提出问题能力的提高，培养探究的兴趣和能力。
2） 促进学生智力发展，有助于独立思考、协作完成能力的提高。
3） 培养善于沟通的精神，培养责任心，以及客观地处理问题，认识世界地能力。 4） 培养学生终身学习的思想，增进师生情感交流。
2.探究式学习符合新课标的精神
新颁布的《英语课程标准》的课程目标中有这样的描述：激发的培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
过去的英语教学以“课堂、教师、教材”为中心，现在则以“学生学习”为中心，英语课堂的活动就是英语学习的主要场所，是进行探究性学习的前沿阵地。《英语课程标准》在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳、判断和实践等方法，学习语言知识，感悟语言能力，培养语感能力。
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3.探究式学习中教师的角色
1) 设计者
探究式学习通常以任务学习(task-based learning)的方式来实现。因此，教师在探究式学习中应是一个设计者。 2）组织者和建议者
在实施探究式学习的过程中，教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导。教师应成为学生交流的组织者和建议者。教师要鼓励和指导学生，帮助学生树立自信心，提高他们的学习积极性。教师应为学生提供信息，启发学生的思路，给学生补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。 3）指导者
教师应在学生进行探究式学习的不同阶段当好学生的指导者。教师要指导学生如何收集资料，如何分析资料，如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论等。
4.探究式学习的具体实施
4.1 制订探究课堂的计划
教师是学生探究式学习的指导者，在课前，教师应先针对要探究的问题以及学生的可达成水平有所预测和准备：既要联系学生的生活实际，激发他们的兴趣，又要兼顾学生的英语水平。 在高一放寒假前，笔者布置了这样一个任务：以四人小组为单位，分工合作制作一个与节日有关的英语报告，要求用Powerpoint制作，用简要易懂的文字介绍一个节日的名称，起源，庆贺方式等，再配上相应的插图和音乐。适逢春节假期，同学们的兴致高昂，纷纷利用电脑上网查找相关的资料，制成的报告各具特色，涵盖了古今中外的多个节日，某些同学制作的水平超过了老师。
4.2 营造轻松、开放的课堂气氛 新课程改革的进行，把教学的主动权放到教师的手中，强调重视学生的情感、态度和价值观。一个有活力，有生命的英语课堂无论对学生的学习还是成长都是大有裨益的。
在教学实践中，笔者致力营造一种轻松而不松弛，紧张但不压抑的课堂气氛。如在教授Book2, Unit5, Music时，课前也安排了四人小组制作课件介绍自己喜爱的音乐类型。正式上课时，首先进行竞赛，分四大组到黑板前列举尽可能多的音乐类型。同学们或根据已有知识，或查词典，争先恐后地把大黑板写满了，然后再互相校对和认读。这样，气氛调动起来了，有关的词汇也掌握了。接着各小组派代表上台展示自己的报告，回答其他同学提出的问题，再投票选出最好的一组。在英语课堂上，同学们的爱好和才华有了展现的舞台，他们对英语的兴趣更浓了，与其他同学和老师的距离更近了。那天上台的有一位英语基础较差，平时在英语课上很少出声的女孩子，当她用腼腆的声调和不甚流利的英语展示她喜爱的音乐时，我们惊讶地发现，文静的她喜欢的是个性张扬的朋克音乐。而当她听到同学们热烈的掌声时，脸上也露出了自信的笑容。之后的英语课，她比以前专注了，认真了，课后也主动与同学讨论问题和交流想法。 4.3 在英语作业中体现探究精神
传统英语教学中，英语作业往往缺乏趣味性和开发性，只追求唯一的答案。探究式学习要求英语作业中要注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等多方面的有机整合。
健康饮食这一话题本身就让同学们感兴趣，在上完Book3, Unit2, Healthy Eating的第一课后，笔者布置了这样的作业：“调查你的同学是否有健康的饮食习惯”，指导学生搜寻有关平衡膳食的资料，做访问，然后根据测量作出判断和提出建议。通过完成这一作业，学生体验在生活中用英语做事情，继续探究，在掌握语言的同时，形成自己的价值观。
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5.怎样评价学生的探究式学习
在探究式学习的评价中，学生应成为评价的主体，以便让学生在评价中学会思考和分析，提高自身的探究精神和创新意识。在评价的种类上我们可以根据不同的水平采取自评和互评。在评价的形式上我们可以采用建立学生学习档案，书面测试评价，课堂和课余活动的随机评价，学习过程中的评价，以及学生作品的报告评价等。
对学生的评价方法：
1) 问卷调查法。在进行英语探究式学习后，进行相关主题的知识掌握的调查，或英语运用能力的调查。
2) 访谈法。在进行相关的英语探究式学习后，针对本次英语探究学习的内容和性质，在每组中选取一个学生，进行访谈，对小组和学生进行评价。
3) 自评或互评法。针对某堂课或某次英语探究学习活动，学生可以进行互评，也可以进行自评。
4) 全程测评法。这是指由指导教师在进行英语探究学习的计划时，就制定测量标准，在英语探究学习的全过程指，进行跟踪、调查，并得出评价。这要求英语教师也具有语言测量和教育统计法的理论基础知识了实践能力。
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