科学评价，推进语文考试改革
现在推行素质教育，有的学校把成绩报告单改了个名字，叫素质教育，但仍是换汤不换药，学生的各科成绩，还是以考试结果为填写内容。这种评价方式，就语文学科而言，起码有两个弊病：一是不公平性。学生的语文水平，应包括听说读写等全面的素质。往往有这样的学生，他平时读了不少课外书，文化积淀比较丰厚，但这些在做试卷时却派不上用场；还有的学生口语交际能力比较强，或在书法、朗读等方面有所专长，做试卷时也难有用武之地，往往考不了高分。而那些专门围绕课本转，围绕试卷转，知识面和能力范围都很狭窄的学生，反而能考高分。这样，考高分的不一定比考低分的学生素质高，发展前途大。二是学生考多少分，成绩报告单上就记多少分，不及格就是不及格，考高分的学生受到鼓舞，将会按照他考高分的经验继续攀登，考低分的学生受到老师同学的歧视，家长的批评甚至惩罚，就会垂头丧气，失去自信心，从此一蹶不振，自暴自弃。因此长期沿袭下来的填写成绩报告的评价方式，往往掩盖了学生的发展潜能，不利于学生的全面发展与个性张扬。
教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在“评价建议”中指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录。学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”显然，传统的评价方式也已不完全符合以上“评价建议”方面的要求了。为能从整体性、综合性方面考虑学生的素质评价，我们就来探讨一下评价方式的改变。把传统的填写成绩报告单的评价方式变成激励性评价的方式即节块综合评价方式，分为三个节块：一是期末考试试卷分；二是语文能力水平分；三是学习态度与方法分。这样几项相加，综合得分，记入总成绩。这种记分制可以这样操作：第一节块自不必说。第二节块的记分，可以设立语文能力栏，如语文能力包括课外书阅读能力、口语交际能力、书法能力、朗读能力、听写能力、默读能力、写作能力等等，一般来讲语文老师对全班同学每个人的各项水平了如指掌，打个分数，自然是举手之劳。能力水平栏中的分数达到一定高度，可晋升为“小能人”“小专家”的称号。这种职称评定制是动态的，某学生在某方面进步很快，他随时可以晋升。当然，体现语文能力水平的读和说的考查可不打分而可以划分档次。如可分为A、B、
C、D等档次，不满意自己成绩的可以重考，还可以不断升级，目的是引导学生重视朗读和口语表达。口语表达是交际能力的表现，对学生成人后的竞争意识、自我推销能力起着非常重要的作用，也是培养学生自信心和勇气的重要途径。因此，建立长期而有序的语文能力栏，对学生有意识的提高自己的能力是一种引导、督促和鼓励，同时也体现了对学生的一种体贴和人文关怀。第三个节块的操作也可建立学习态度与方法栏目。追求的直接目标就是促成学生进入最佳学习状态，让学生在教学过程中，处于兴趣盎然，积极亢奋，心动手勤，思维灵敏的状态，在教学过程中，学生活动多，展示自己的机会多，教师能从多侧面了解学生的学习态度与方法，在这方面对他们作出公正的评价也并是一件难事。新《课标》在“课程的基本理念”中指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
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这说明了语文是“大语文”，“大语文”就是拓展学生学语文的空间，掌握学语文的方法，有目的的引导学生学“大语文”，让学生在社会生活的大环境中，随时随地地学语文。读书，听戏，看电影，电视节目，网络，文艺演出，逛商场，宴席，标语广告，名胜古迹，其中都可以学语文。学生这样的学习习惯一旦形成，将会对他们的今后发展大有益处。
采用三节块或多节块的记分制，即是从整体性、综合性方面考虑学生的素质评价。考试试卷分毕竟从很大程度上反映了学生对知识的学习与掌握，能力水平发展的程度。试卷考试虽然有其片面性，但毕竟是一种无可替代的评价方式，予以重视，理所当然。无论人们是否承认，权威性考试永远是学生学习和老师教学的指挥棒。考试的形式和内容对基层老师的教学起着重要的导向作用。既然我们无法否定考试或废除考试，那么，我们再来探讨一下考试内容和形式的改变。
1、应变封闭考试为开放考试。首先，考试形式要开放。某些考试题目可以允许考生使用字典、词典。这不仅可以考查学生对字典、词典的使用情况，还可以考查学生利用工具的能力。其次，答案开放，不唯一，言之成理即可，鼓励有思想、有创意的答案。标准应切合学生实际，要求不可太高。
2、增设听力考试。语文考试应增加听力，把考核听力的各项标准明确写下来，从而使语文教师在教学中建立一套有序的听力训练程序。这样也有利于学生听课的注意力，提高语文课的听课效果，真正使语文教学的听力训练走上科学化、规范化的道路。
书面知识的考查应包括写字、写实用文体。事实上，不是每个学生都能成为文学家或作家对大多数学生来说，练出一笔好字也许比做几道阅读题对他以后的生活影响更大。所以，书写的考查应列入语文考试范围。其次，实用文体的写作现在越来越淡化了，我觉得这并不是个好现象。教育的目的是为了让学生学会基本的生存本领。学生现在学会的技能将来应用的可能性越大对他越有用。比如让现在的初一的学生学会写请假条、便条、申请书等，比让他写一篇散文对他将来的生活意义更实在、更有价值。
阅读理解题应淡化琐碎的分析，而代之以整体的感悟、理解。这也就体现了新《课标》“评价建议”中提出的“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”这一特点。可以出做读书笔记的试题，还要有缩写或摘要型试题。这是考察学生阅读理解能力、概括能力和基本写作能力的一种好形式，远比现在的划分层次、总结段意要好得多。而传统考试中的重点记词语、关键句子的理解题型应少而精，而且应以学生主观陈述为主，最应抛弃那些故意迷惑人的标准化试题。
新《课标》在“总目标”中指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，应加大经典名著的考查范围。经典名著是传统文化的精粹，阅读经典名著对提高学生的文学素养起着不可估量的作用，而引导学生广泛涉猎、浏览经典名著，加重考查经典名著的分量，不失为一个有效的方法。比如四大名著《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》，比如唐诗、宋词、诸子散文，比如外国经典小说《钢铁是怎样炼成的》等等。
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语文考试改革是一项系统而庞大的工程，是一个对整个语文教育体系起着导向作用的指挥棒。建立一套科学而合理的语文评价体系，切实调动基层老师和学生的积极性，对推动素质教育的进程，对未来人才的培养都将起到非常重要的作用。
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