浅谈三年级语文识字教学
三年级是低年级向高年级的过渡阶段，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。比如：从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点。但三年级的识字量也相对
一、二年级而言大大增多，并且字形更复杂了，字义更抽象了，同时我发现我们班有些学生对生字的学习有一定的困难，他们的拼读基础很差，部分同学都不怎么会拼，有的甚至连声调都分不清到底是第几声，这的确是个头疼的问题，但为了教学质量，我只能利用多一点的课堂时间去教他们拼读生字，每一篇课文从拼音→生字→组词都不敢放过，所以我上课的进度就逐渐落后了，而收效却甚微。
经过一段时间的接触与教学，我对这群学生的语文基础有了一定的了解，经过反复的思索，我也总结出一套教学生字的方法，目前仍在不断实施改进中。
在
一、二年级，学生已经掌握了近两千个汉字，具备了一定的识字能力。因此，课前要有一个生字自学的预习布置，况且三年级出现的会写字里，有相当一部分是学生以前就学过的会认字。如第1课《大海的歌》要求会写12个字：纹、映、仰、翻、滚、奔、腾、琴、奏、帆、睡、闹，其中就有6个是学生以前学过的会认字。预习时，我交给学生的任务就是：首先把生字从课文中圈出来，可以通过查字典、上网、查资料等方法解决大部分生字的读音、结构、字义等等，在此基础上再把课文读五遍。在自学过程中自己无法解决的生字词就记下来，等待课上交流解决。经过这样的自学预习，为课堂上的学习争取了时间，为提高识字的效率作了铺垫。
课前预习只是一个前奏，要想让学生充分理解识字，关键还是看课堂上的收获。学习生字不外乎要掌握的几点就是字的音、形、意以及规范的书写。
1
首先，是正音。我会事先把生字、拼音在黑板上板书出来，重点归纳区分平、翘舌音和前后鼻音，并用彩色粉笔进行标记。
其次，是学字。这里我主要运用了几种不同的方法：
第一是熟字加偏旁法。在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让学生进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，这种方法不仅可以使学生举一反三，触类旁通，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。
在三年级上册中，就有好多这样的例子，如认识《山雀》中的“烂”字的时候，我就以学过的“兰”字为出发点，请孩子们上台来给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“烂”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“拦”、“栏”，一字带多字，识记起来更有系统更有方法了。
第二是熟字换偏旁法。利用以往已经掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。只要稍加点拨，学生就能掌握此种方法，并非常乐于给学过的生字换“装扮”。比如我们在《珍贵的教科书》一课中出现的“恨”字，在字形上较代表性，并且与之相关的字也容易记混淆，我就出示了“根”、“跟”做比较，利用它们偏旁所代表的的不同意义来教学生区分。在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。
第三是偏旁系统识字法。汉字的偏旁往往代表着一定的含义，而相同偏旁的字就有了一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，再归类来加深记忆，这样，学生们掌握 2
了识字的规律，记忆起来也就不困难了，在书写时也能找准占格方位，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。
另外，对于难写难记字，我也归纳了几个有效的小方法。一是分拆识记法，把字分拆成学生容易记忆的几部分。如第19课《倾斜的伞》的“膊”——“月、甫、寸”。二是字谜激趣法，用学生喜欢的字谜形式启发学生识记。如：第27课《一个小村庄的故事》的“葱”——“忽然多了一点草”。三是展开联想法，根据汉字的造字法，让学生不拘一格各出奇招，进行识记。如“腾”字，学生想出的办法肯定比我好。
通过这些方法了解了字形，对字义自然也就懂了。
再次，是规范的书写。真正掌握一个字，是要在理解它的音形义的基础上会正确书写。在学习中,我发现相当部分同学不能按笔顺正确书写，同时，在考试时出现错字的频率也高。针对本班这一情况，我在教每一课生字时，都挑出笔画较多，结构较复杂的生字，在黑板上示范，学生仔细观察，再进行书空教学。不过，渐渐地我又发现，他们能规范笔画了，却不在意字在田字格里的位置摆放。于是，我又想到了，我可以让学生到黑板上去写呀，然后全班点评。果然，多个学生在不大注意的情况下，将字写得比较糟糕。在其他同学的笑声中，大家都稍微地注意了书写。经过一段时间的训练，学生对生字学习渐形成一个良好习惯，不规范的现象有了改善。
随着识字、写字量的增加，识字的巩固也是识字教学的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，这里就不一一细说了。
识字教学对于三年级的学生而言，始终不能再一直依赖教师课上教学，应逐步让学生学会自学。我认为，在三年级的下半学期，学生
3
学习生字基本上可以放手了，只要针对每课的重点字加以指导就行了，在课堂上，多给学生介绍方法经验的机会，让他们的识字方法能在全班得以推广，教给学生们相互借鉴、相互学习的识字方法，总结每课的生字特点，充分肯定学生识记生字的方法，这样，教学工作才能不断地进步。“教，是为了不教。”我想，善于总结方法，归纳经验，让学生在识字方面有了能力上的提高，那么，识字教学就真正做到了“不教”。
二0一四年一月
