解析高职课程项目化改革中存在的问题
牛亚莉
（湖北省恩施职业技术学院445000）
摘要：各高职院校在项目课程改革实践中，在项目名称的确定、项目内容的选择、项目体系的建构和课程体系的开发等方面存在着诸多问题。加强教师对项目课程相关概念的理解，重视对课程开发关键技术的掌握，提高教师跨学科研究和团队协作能力，促进高职院校与行业企业的深度合作是目前各高职院校课程项目化改革的重要举措。
关键词：高职课程项目化
课程作为整个教学活动的关键，在高职人才培养过程中处于核心地位。随着国内外职业技术教育的不断发展，职教理论研究和实践探索正向新的深度展开，项目化课程改革也逐渐成为高职教育课程改革的重要探索领域。然而，各高职院校在项目课程改革实践中存在着诸多问题，阻碍了高职项目课程开发工作的顺利进行。我们必须深刻把握项目化课程改革实践中的存在的问题，从课程项目的选择、项目体系的构建等多方面分析出发，进而深层次推进高职教育课程改革。
一、存在的问题
1 项目名称的确定缺乏实效性
在改革中，很多教师的项目课程设计不讲求实效，仅从文学角度冠以一些漂亮而华丽的词藻，没有找到真正的项目载体。比如有教师把《旅游企业管理》课程的项目命名为“成功之路”；把《企业管理》课程的子项目命名为“他山之石”。而部分教师虽然领会了项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动的意义，却不能将项目名称具体化。比如《数控铣削加工综合实训》课程的项目名称为“零件一”、“零件二”。甚至少数教师只是将原有课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块”，变教案中的“章节”为“项目”，换汤不换药，并无实质性的载体。
2 项目内容的选择具有盲目性
高职项目课程内容的选取仅凭主观想象，缺乏严格的工作任务分析。很多教师难以摆脱以往高职课程内容的束缚，过分强调学科课程的系统性和完整性，试图将整个课程所涉及的所有知识点穿插到单个或多个项目中，不考虑课时和配套设施条件的制约，不考虑知识的逻辑联系，仅仅从工作任务完成的需要选择不同类型的知识，简单叠加在一起。而有部分教师选择的项目过大，难度过大，更无
法调动学生学习的积极性。由于项目内容选择的盲目性，很多项目课程的设计只是对原有的综合实训或是毕业设计的简单重复，不能用现实的工作成果引领学生的学习，甚至教师与教师之间的课程设计存在项目选择的雷同现象。比如某校计算机系参加第一批项目课程教学设计的五位教师就有三位选择计算机成绩管理系统的制作作为项目内容。
3 项目体系的建构缺乏科学性
很多项目课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，选择综合项目和相关联的子项目成为项目课程开发的关键环节。然而，在课程改革实践中往往存在综合项目与子项目关系脱离、各子项目彼此不相关联、各子项目之间知识重复的现状。比如《药物制剂技术》课程，教师在设计上考虑到所涉及的制剂中片剂和胶囊的种类较多，考虑到学生所熟悉的药物不具代表性而具有代表性的药物生活中不常见的矛盾，在子项目的选择上难以取舍，将生产工艺不同且彼此联系不紧密的八种制剂作为子项目并列其中。
4 课程体系的开发存在滞后性
很多高职院校为了让教师在实践探索中尽快转变观念，以项目课程体系的构建为目的，以其他院校较好的项目课程模板做参考，首先从单门课程入手实施项目化课程改革。实践中，这一改革实施路径的弊端逐渐显现出来。教师在实施项目化教学中，往往沿用原有课程体系的学科性架构，对课程门类没有重新划分，对课程的整合、课时的分配、专业教学计划的制订等内容不能及时调整。由于相关课程不能同步进行改革，使得项目化教学难以有效实施，即使有教师对本门课程进行了项目化改革，也并没有达到很好的效果。比如机电一体化专业所开设的《单片机应用技术》课程以培养单片机开发工程师为目标，在项目化课程改革中，所涉及的C语言、检测与转换技术等课程没有进行同步改革，学生在学习中达不到项目课程所要求的能力和知识水平。由于课程体系的不健全，课程不能有机的整合在一起，造成教学资源的浪费，打消了学生的学习兴趣。
5 教学资源的利用缺乏有效性
项目化课程改革实施过程中，以系部为单位进行改革是目前各高职院校普遍采用的方式。然而，各系部之间缺乏有效的沟通和联系，教学资源在校内不能合理共享，教师与设备两者脱节，使得学校本来就相对匮乏的教学资源不能得到有效的利用。如：某高职讲授《计算机外设》课程的计算机系教师，对本门课程进行了项目化课程整体设计，由于计算机系缺乏摄像机、扫描仪等实物进行讲解训
练，课程设计难以有效实施。然而，校内人文科学系却有相应的训练实物，虽然课程最终由人文科学系的教师讲授，但是教师缺乏对跨专业的深入了解，课程设计的相关内容难以达到理想效果。另外，有的系部签订了校企合作协议，但只是流于形式，校外资源得不到利用，校企合作难以真正做到实处。
从以上问题可以看出，造成目前项目化课程改革实践诸多问题的首要原因是大家对项目课程相关概念的理解模糊，在改革中，大家往往混淆项目、任务、技能等概念的涵义，不注重高职教育教学过程中知识与技能的关系。另外，学校与企业缺乏深度合作、教师职业能力不强、改革过程中缺乏团队协作等也是目前项目化课程改革存在问题的重要原因。
二、项目化课程改革实施的建议
1 加强对项目课程相关概念的理解
实践证明，仅仅把推动教师观念的转变为目的的项目课程设计是不够的。项目课程改革需要我们正确理解项目的涵义，正确区分项目与任务、项目与技能的关系，树立项目课程改革的能力观、结构观、综合观、结果观。[1]坚持专业改革与建设的内涵式发展模式，把握项目课程的深刻内涵，牢牢把握实践教学和基础
[2]课两个课程系统，教师在课程改革中，即不能延用原有的学科体系的教学设计，
忽视复杂的工作情境，也不能一味的强调动手能力而忽略知识的学习。组织教师参加学习与培训，选拔优秀教师公开展示自己的课程设计成果，讲述设计过程和设计心得体会，促进教师间的相互交流，能加深教师对项目课程相关概念的理解，科学的选择项目内容，更好的达到项目课程改革的实效。
2 重视对课程开发关键技术的掌握
从课程目标到课程门类、从课程结构到课程内容、从课程实施环境到课程评价，这一复杂的工程需要教师对课程开发技术的加强，从而提高高职教师在课堂层面进行项目化课程改造的能力。在对教师进行培训中，要加强项目化课程开发技术的训练，为教师提供进行课程改造的操作工具。在定位课程目标上，要清楚地区分课程计划的目标、每门课程的目标和教师的教学目标，做到正确编制；在课程门类的划分上，要注重对工作任务分析方法的掌握，在工作任务分析的基础上，重新审视专业的职业教育课程体系，由几大类课程组成以及由哪几门具体课程组成，有效避免教师在项目化课程设计上的重复；另外，在对于项目化课程内容开发这一最难把握最为繁琐的环节上，提高课改人员对学生、教师和教辅人员、课程安排、学生未来求职环境等制约因素的分析能力，从而做出正确决策。[3]
3 提高跨学科研究和团队协作能力
教育科学的发展呈纵深式的推进，从宏观和微观上都要求教师走向合作。由于项目教学涉及多学科教学内容，因此对于很多教师而言，单靠个人力量是很难完成项目教学设计和实施任务的。一方面，改革要求教师具有跨学科的研究能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而更好的发挥本学科的优势；另一方面，改革要求教师具有团队合作的能力，群思广义，形成合力，最大限度的发挥教师的集体智慧，从不同专业的角度对现有课程体系的改革献计献策，有效进行课程的有机整合，从而设计出最好的改革作品。同时，在课程改革中，必须将“双师结构”专业教学团队建设作为重点，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。教学团队要把协作作为团队建设的总体思路，以学科带头人为核心，制定明确的改革目标、分工负责的机制和实现项目化课程改革的科学步骤，互通信息，有效沟通。
4 促进高职院校与行业企业的深度合作
随着项目课程改革的深入，与企业深度合作，让行业企业直接参与到人才培养的过程之中，突破教学资源瓶颈，成为推动课程改革，实现高职教育培养目标的必然选择。校企深度合作不是形式上的一纸协议，不是停留在表层的合作，也不是仅仅在某一个单纯项目上的合作，而是要真正确立办学宗旨和培养目标，从调整专业设置、改革教学内容、改革教学方法与教学评价制度上，真正将校企合作落到实处。通过校企深度合作，共同制定人才培养方案，让教师在基于工作任务的项目课程设计过程中，充分调研，与企业专家共同进行系统而有效的工作分析，共同开发课程，设计出更实用、更具针对性的课程内容和课程体系；通过校企深度合作，建立稳健的“双师结构”专业教学团队，使高职院校专任教师与来自行业企业第一线兼职教师相结合，发挥各自优势，形成新的师资队伍组织模式，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破；通过校企深度合作，大力引进企业先进技术，吸纳企业资金、设备，促进校本课程开发，共同建立实验实训基地、顶岗实习基地和就业基地，形成多方位、多元化的合作发展态势；通过校企深度合作，共同完成产品开发、技术应用、技术服务工作，你中有我，我中有你，使学校与企业实现全面紧密接轨，互利多赢。
参考文献：
[1] 徐国庆.项目课程的基本理论，[J]职教论坛2006.4（1）
[2] 马树超,范 唯.以专业改革与建设践行高职教育科学发展，[J]中国高等教育2009.8
[3] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术，[M]上海：上海教育出版社 2006.6（156-163）
作者简介：
牛亚莉（1973---）女湖北恩施人恩施职业技术学院职教研究所职业技术教育学硕士研究方向：职业教育管理
邮政编码：445000
联系电话：15971701482
邮箱地址：hunannongdanyl@163.com
