生命的课堂绽放体验的花朵
府谷县孤山学校 李华
[内容摘要]:小学语文课堂，尤其是低段语文，都离不开教师们引领着学生去朗读体验感情。生活的快乐需要切身体验，灵动思维的火花需要想像体验，入情入境的幸福需要换位体验，迁移体验声东击西的美妙需要换位体验。 [关键词]:想像；朗读；悟情
在小学语文的一些课堂上，我发现不少学生朗读课文时生硬硬的，枯燥乏味，没有一点儿生活的韵味。听到一位教师在指导学生朗读时，要求:读得正确、流利、有感情；声音响亮；面带笑容。结果不管怎么指导，学生总是找不到感觉，总读不出语句的独特语感。我想，这种肤浅的指导，学生根本没有去体验，怎么能进入角色呢 ？
还有，一些教师把自己对课文的感悟硬塞给学生，如:能不能用朗读表达出“热闹” “请你读出幸福的感觉好吗 ”等等。试想，学生脱离实际的体验，就像隔岸观，能感受到火的温暖吗？ 这种没有品位的体验，像戴着枷锁跳舞，能有优美的舞姿吗 ？
《小学语文新课程标准》中明确指出：“注重教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。””要珍视学生的独特感受，体验和理解”。体验是一个过程，它从亲身实践的生活开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最宝贵的精神财富。实施新课程，走进新课堂，特别是低段小学语文课堂，一堂好课，一堂有生命力的课，几乎离不开教师们引领着学生
去体验。我在课堂中，努力让学生沐浴在体验的春风里，享受着体验的快乐。
生活的快乐来源于切身体验
语文来源于生活。生活丰富多彩，语言学习资源就丰富多彩，语文课堂只有和学生的生活实际紧密联系结合，才能焕发出生命的活力，才能更好的激发孩子利用自己的生活去体验去理解文本，加深认识，提高对语言文字的感悟能力。在教《吹泡泡》一课，我让学生带上泡泡水，用一节课的时间，以教室为场所，让学生尽情的吹：学着吹，比赛吹，一齐吹；看谁吹的泡泡最大，看谁吹的泡泡最多，看谁吹的泡泡飞的最高；比一比，看谁吹出各种形状的泡泡。教室里欢声笑语一片：“看，王强吹的泡泡像气球！”“王超的像冰糖葫芦。”“袁文娟的像一群鱼泡泡。”“快，教教我，怎么才能吹出像葫芦一样的形状 ？”“为什么你吹的像羊肉串 ”“老师，你也和我们一起比赛。”“哇，我的泡泡飞上天！”“老师，我发现，泡泡破裂时会溅出许多小水珠。”“哇，天空成了泡泡的乐园。”瞧，同学们多么会玩，多么会观察！在快乐的生活体验中，他们个个出口成章，都成了小诗人。可见，只有让学生融入到你所创设的情境中去，让他们自己去感受、体验，才能真正体验到生活的乐趣。因此，回到生活，让学生亲身体验是学习的灵魂。只有切身的体验，快乐的体验，才能深深地烙在学生的精神世界，才能让学生终身难忘。
灵动思维的火花来源于想像体验
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生想象的培养就显得尤为重要。作为教师，要努力创设学生想象能力的民主环境，要善于分析并正确评价学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的想象力得到充分发挥，让他们有自己独自的看法，从自己的认识理解出发，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如在学习课文《小小的船》最后一句时，在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受。所以，设计提问：“如果你坐在月亮上去，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗星”„„让学生自由地去畅谈，让他们将自己的观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工，进行想象。
入情入境的幸福来源于换位体验
在引领学生体验时，创设情境，让学生入情入境地换位思考体验不失为一种好的策略。例如一位教师对课文《蜘蛛织网》最后一段话的朗读进行指导。她没有从技巧上作提示，甚至也不作理性的情感分析，只是要求学生把自己当成蜘蛛，为大屏幕上正在忙碌地织着网的蜘蛛“配乐朗读”。学生读课文：“织啊，织啊。终于织成——”老师忽然打断了学生的朗读，说：“呀，你们看，大屏幕上的蜘蛛才织了两圈，‘织成’了吗？ ”学生恍然大悟，忙改口，继续“织啊，织啊”地读下去.不一会儿，老师又提醒学生：“呀，蜘蛛还在不怕辛苦地织着网，可你们怎么越读越轻，怕累了吧 ”学生忙提高嗓门
“织啊，织啊”起来，两眼紧盯着慢慢爬向蛛网中心的辛勤劳动者。当蜘蛛完成织网的那一刹那，全班学生欢呼般迸出了期待已久的最后一句：“终于织成了一张又大又结实的网!”
这位教师精心设计“配乐朗读”的情境，让学生换位体验，感受劳动的辛苦。设想，如果这位教师没有设置这样换位体验的情境，那么，学生的认识往往只会停留在“读书”上，只会停留在文字上:而现在，提升到了“劳动”，提升到了“体验”，于是，“终于织成”的朗读技巧，不需要老师作“要读出重音”之类的提示，就能有一种水到渠成的自然的情感流露。
声东击西的美妙来源于迁移体验
叶圣陶先生说：“课本无非是个例子”。语文学习目的不在于一篇又一篇的课文，而在于通过对课文中语言的学习，获得一种迁移能力，从而达到“自能读书，自能作文”的目的。在一些教学过程中，可捕抓学生已有的生活经验唤起学 生在课堂中的再次体验.在教学《影子》时，我在教学时扣住文中的训练重点“辨别前后左右的方位”这一目标，引导好“例”的学习，做好“类”的迁移，举一反三，由文中的影子方位到学生身边的方位，再到学生熟知的生活环境方位。这样层层推出，学生在不知不觉中实现了对语言的迁移和自主运用，有效地达成了教学目标。又如，我在教学《棉花姑娘》的时候，课文第一自然段是这样写的:棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!蚜虫有些学生在生活中见过，生病也是学生在生活中经历过的，学生肯定有自己独特的感受，所以，我
问：“棉花姑娘身上爬满了蚜虫，见过蚜虫吗 ？”一学生回答：“见过，我家的花上长过，把花和叶子都快吃光了，差点把花害死，我爸爸喷了好几次农药才把它们杀死.这些蚜虫太可恶啦!”“带着你的体会来读一读。”我接着问:“小朋友们生过病吗？有什么样的心情？”学生有的说：“生病的时候很难受，全身一点力气都没有，平时喜欢吃的东西现在也不想吃啦。”有的说：“生病的时候很没力气，头也很晕。”也有的说：“生病的时候很孤单，大家都去上学，希望自己能快点好起来。”“带着这种感觉去读课文，看看谁读得最好。”在已有经验带动下，学生找到真切的感觉，再把这种感觉迁移到品味词语，感悟句子当中，学生有感而发，有感而言，这种“感”，这种“言”是有生命的，是活生生的。
动态评读的滋味来源于语感体验
特级教师薛法根老师在教《“你必须把这条鱼放掉!”》一课的朗读评价语言很是精彩。一生读完第2小节，师:看得出你还是个钓鱼的新手。“谁再来读这一小节。”(又一生读，有明显进步。)师:“现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？ ”生:“鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。”师:有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手 (又一生读，读得更好了。)师:他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。(又一生读，读得更好。)师:你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好.心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读 (生读第三小
节。)在这种形象的，生动的，幽默的，智慧的语言点拨下，每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。
薛法根老师这是以评价带动朗读，他的评价很成功，我们看到的是学生自我内化。这一朗读感悟的过程实际上是教师引领学生主动思辨，主动感悟，主动体验的过程。
此外，我认为，教师以自己独具魅力的朗读感染学生，也是让学生经历一次语感体验的过程，是培养学生良好语感的一种武器。
语文是一个人内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生如何获取这种感受，如何体验这种情感，如何理解这种见解，如何转化这种智，如何积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。学生的情感体验为语文教育架起一座桥梁。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是这一过程进入最佳状态的重要保证。因而，在课堂教学中，我努力引导学生去体验，去感悟，努力让学生沉浸在体验的幸福里，尝试快乐。 [参考文献]: [1]《小学语文教学案例专题研究》 浙江大学出版社 [2]《让学生的灵性在体验中绽放》 教学月刊 2005年2月 [3]《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社，2002年7月
