1.引言
随着现代科学技术日新月异的发展，以信息技术产业为支柱的知识经济也随之迅速发展，人类已经逐渐进入信息社会，各种高新科技也愈来愈多地融合渗入到测量领域和仪器仪表行业。作为测量领域唯一的本科专业，测控技术与仪器已经发展成为当今信息科学技术学科领域的重要分支，是研究信息的获取和预处理，以及对相关要素进行控制的理论与技术；是集光、机、电、自动控制技术、计算机技术与信息技术多学科相互融合和渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科。
科学技术的发展不仅使愈来愈多领域的研究和应用对测控技术与仪器专业人才的需求，而且随着只是更新的速度日益加快，知识经济时代迫切需要具有高综合素质、实践能力与创新能力的人才，这就要测控技术与仪器专业人才的培养提出新的要求。建设创新型国家的核心在于拥有大批创新型的人才，而高等学校作为人才培养的主体应积极思考如何各方位地培养创新型的人才。测控技术与仪器专业是宽口径专业，不仅涉及的理论知识广泛，而且工程性强，对学生的实践能力要求高。因此，为了适应测控技术与仪器的发展，特别是在教育改革不断深化的形势下，对专业发展战略进行研究，以探索适应二十一世纪科技发展的测控人才培养模式势在必行。
2.测控技术与仪器专业发展历史沿革及现状分析历史背景
测控技术与仪器、仪表广泛用于制造业、能源、环保、航空、航天、国防工业以及科学研究等部门，是观察、测量、计算、记录和控制自然现象与生产过程的工具。解放前，我国没有独立完整的仪器仪表工业。新中国成立后，1951年我国即着手第一个五年计划的编制工作。“一五”期间国家陆续建立了一批大型骨干工业企业和国防工业，而这些企业中必须配备大量的仪器仪表，国家急需仪器制造业方面的专门人才。为此，中央决定在高等学校设立仪器类专业，培养新中国的仪器仪表专门人才。
1952年全国高校院系调整后，中央教育部委托天津大学筹建“精密机械仪器专业”，委托浙江大学筹建“光学仪器专业”。这是新中国成立后在我国高等学校中最先设置的仪器仪表类专业。而后，随着国民经济的大发展和国防事业的需要，各行各业对相关仪器仪表的需求不论是数量上还是品种上都愈来愈大，愈来愈广。为适应这种社会需求，国内不少高校如：清华大学、哈尔滨工业大学、合肥工业大学、上海交通大学、长春理工大学（原长春光机学院）、北京理工大学、北京航空航天大学、南京航空航天大学等也相继成立了仪器仪表专业，并且随着服务行业的不同，电测仪表、热工仪表、航空仪表、导航仪表、自动化仪表、石油地球物理仪器等仪器仪表专业相继诞生。截至 1966年文化大革命前，全国共有 30余所院校设有十几个仪器仪表类专业。1963 年全国仪器仪表类教材编审委员会在天津大学成立,下设精密仪器、光学仪器和自动化仪表3 个专业。*期间教学研究活动基本处于停顿状态。1983 年成立了仪器仪表类专业教材编委会。为了顺应学科发展需求，教育部于 1997年对测控领域相关的该 11个专业归而成的一个宽口径专业——测控技术与仪器，它是国家教育部一级学科——仪器科学与技术学科所属的唯一的本科专业。2000 年后全国高校专业统归教育部管理,2000～2005年仪器仪表教学指导委员会由 14所高校的 14名委员组成，主任单位是天津大学。近年来，我国设有测控技术与仪器专业的高校数量也有显著增加，1997年有 80多所， 2004年已达 160多所，目前已超过 180所。 2.2 仪器科学与技术学科人才培养规格与培养模式的演变规律
2.2.1 由专才教育向通识教育转变
文化大革命前，我国的仪器仪表专业是在苏联专家的直接帮助下成立的，人才培养也按照苏联模式，专业下又设若干专门化。截至到 1966年，仪器仪表类学科设有计量仪器、计时仪器、光学仪器、热工仪表、航行仪表、自动化仪表、石油地球物理仪器等等十几个专业
（不包括军工口），实行“专才”教育。真正使我国高等教育从“专才教育”向“通识教育”转变的是 1998年教育部颁布普通高等学校本科专业目录后。在此次专业调整中，把精密仪器、光学技术与光电仪器、无线电计量测试等十个仪器仪表类专业合并为一个专业——测控技术与仪器专业,仪器仪表人才的宽口径通识教育从此开始。
2.2.2 人才培养规格向多样化发展
仪器科学与技术学科初建之时（50年代），主要填补国内仪器仪表行业的空白，培养了大量的本科生。60年代，在仪器仪表行业已有初步基础之时，开始了研究生教育和创新人才培养。改革开放以后，随着经济转型，研究生教育大发展。近年来，随着高等教育从精英教育向大众教育的变化，又产生了仪器科学与技术学科的专科教育，形成了多层次教育格局。2.2.3 测控技术与仪器专业人才的复合型特征日渐凸显
仪器科学与技术学科由多学科交叉形成，仪器技术是高新技术的综合应用，测控专业人才是复合型人才的特点，这种特点随着科学技术的飞速发展愈发突出。学科内容的扩充使得仪器仪表人才的知识结构不断调整更新，覆盖的知识面越来越宽，复合程度越来越大，社会适应性也越来越强。
2.2.4 社会需求是专业发展的原动力
建国初期，计划经济指导下高等教育必然以适应计划经济的模式办学，“短、平、快”的专才教育也确实解决了国内百废待兴，急需仪器仪表人才的燃眉之急。然而，随着市场经济的开展，教育也必须发生相应的变化。自主择业，双向选择的就业方式，必然呼唤通识教育。
2.3 我国高校测控技术与仪器专业发展状况
2.3.1 高校测控专业的特色、主要方向及优势
自1998年教育部在专业调整中，把十个仪器仪表类专业合并测控技术与仪器一个专业后，目前开设该专业的院校有180多所，大都还是基于光、机、电、算来发展新的测控技术与仪器专业，主要集中在检测技术、自动控制技术与仪器仪表的结合领域上。但是，由于新的测控技术与仪器专业的发展源流情况，原来的相关专业情况不同、服务对象不同，所以现有办学条件、专业规模、教学水平各异。因此，目前各个院校的测控技术与仪器专业的发展途径和专长各不相同，培养方案也各有侧重。限于篇幅，下面主要对几个具有典型代表意义的国内高校的测控技术与仪器专业的发展情况进行分析。
天津大学精密仪器与光电子工程学院(简称精仪学院)于1995年10月在原精密仪器工程系基础上成立，设有测控技术与仪器等 5个本科专业，拥有测试计量技术及仪器等工程硕士学位和博士学位授予权，光学仪器、测试计量技术与仪器是国家首批重点学科，设有博士后流动站。测控电路和工程光学等一批课程是国家精品课程。在仪器科学与技术学科评比中，名列全国第 1位。主要的专业方向为：激光及光电测试技术、精密测控技术及仪器智能化、微纳加工与测试技术、现代传感与测试信息技术等。
清华大学精密仪器与机械学系建立于 1984年，建有精密测试技术与仪器国家重点实验室及微米纳米技术研究中心等。拥有精密仪器及机械、光学工程等 4个全国重点学科，具有测控技术与仪器、微机电系统工程等 3个专业。主要的特色研究方向：微米纳米技术、小卫星技术、光学测量技术、光信息存储技术、传感器及其测量技术、精密测试与故障诊断技术等。在仪器科学与技术学科评比中，名列全国前 5位。
重庆大学光电工程学院现有测控技术与仪器等 3个本科专业，有仪器科学与技术和光学工程
两个一级学科，精密仪器及机械为国家重点学科，仪器科学与技术、光学工程两个博士后流动站。主要研究方向为：光学测量、精密机械、光电信息技术、微纳技术等。形成了科研、学科、教学相互促进，培养多学科交叉的高素质、复合型人才的培养方式。在仪器科学与技术学科评比中，名列全国前 5位。
电子科技大学自动化学院测控技术与仪器专业的前身为电子仪器与测量技术专业，是国内开设最早的专业，其电子测量、自动测试技术和接口技术的教学、科研工作，在全国处于领先水平。主要方向：测量仪器，信息采集与处理、遥控遥测等。
中国计量学院测控技术与仪器专业在计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面具有鲜明的办学特色，主要方向涉及国防计量、工业计量、商贸计量和能源计量等。该专业建有浙江省试验教学示范基地，是国家级“第一类特色专业建设点”，在教育部 2006年高校学科评估结果中，全国排名第 18位。
南昌航空大学测控技术与仪器专业“以无损检测为基础、测控技术为主线”的专业特色，是国内唯一一所拥有系统规范的无损检测本科及研究生教育的高等院校，建设与发展成为了教育部国家一类特色专业。形成了具有三个具有特色的研究方向：电磁超声检测、光电信息检测、检测信息智能化处理。
南京邮电大学测控技术与仪器专业方向为虚拟仪器技术、协议一致性测试、智能仪器与测控系统、网络化测控等，着重于广域网中的虚拟仪器技术，及信号的分布式测量和网络远程控制。
重庆工学院测控技术与仪器专业方向为计算机辅助测试技术与仪器、远程测试与控制技术、现代电力电子技术及应用，偏向于精密机械测量及数字控制。
2.3.2 目前国内高校测控技术与仪器专业存在的问题
社会需求方面:我国仪器仪表行业与国际水平有较大差距,不能满足国民经济建设的需要,社会急需高端产品研发方面的人才,然而高端人才培养能力不足以满足当前需要,导致供需关系出现了问题。
教学理念方面:有相当数量的教师还是英才教育的思想观念,教学内容和方式也基本沿用他们所熟悉的做法,对现在的学生的总体的看法是批评多,表扬鼓励少。
学校和教师方面:除重点院校及办学历史较长的学校外，大多数测控专业特色及优势不明显、没有鲜明的符合社会经济发展需求的专业方向，学校的师资队伍状态与人才培养要求一直存在较大的差距。另外,对于那些办学层次低的院校,就很难补充到适合本专业教学需要的教师,无法深入开展教学科研活动。
教学内容与课程体系方面:仪器仪表俗称集“光、机、电、算”为一体,各院校在安排教育课程时普遍存在课程难度大、门数多的问题,学起来比机械类和电子类专业的难度要大。尽管经历了数次改革,人才培养模式上没有大的改观。因此,开展教学内容与课程体系的改革任务比其它学科要艰巨一些。
素质教育与实践环节方面:各校首先面临的是校外实践基地的数量不足、内容不对口、实习时间少的问题。有相当数量的学生对生产实习持不重视的态度。建议这方面的问题作为教育改革的课题专门进行重点立项研究。在素质教育上,若想培养具有创新能力的人才,教师必须能创新。
参考文献
1.国家计委产业发展司，国家经贸委投资与规划司，科学技术部条件财务司.关于振兴我国仪器产业对策与建议——对全国仪器行业开展调查研究的总结报告
2.《仪器仪表学科战略发展研究》课题研究组，仪器仪表学科发展战略研究报告.2005
