提高单招班学生英语写作的策略
书面表达是考查学生英语运用力的一种题型，它要求学生根据所给的情景和要求写一篇书面的材料并使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。在书面表达题中，考生不能脱离试题所规定的情景和要求自行立意、选材和随意发挥，而根据试题要求进行适当的拓展，并表达观点。在江苏省对口单招英语高考中，书面表达一直是每年高考的重点、学生的难点，很多考生在英语书面表达上得不了高分。究其原因，很多学生在平时没有进行这方面的训练，不知道什么样的英语作文能够得到高分，也不知道应该往哪个方面努力。
在日常教学中，几乎每位老师都会关注书面表达的训练。因此，认真分析学生平时作文中出现的问题显得尤为重要。
1.文章基本能按要求完成写作任务，结构合理，但反复同一句型――简单句。在句子方面，英语句式具有多变化性，而汉语句式则较固定。英语句子常以主谓宾结构为核心，以各种连词、短语和从句进行修饰、扩展，句子结构复杂，但读起来形象、生动。受汉语的影响，中国学生在写作中往往使用一连串的简单句或句式雷同的复杂句，造成句式单一，读起来单调乏味。
2.句式方面欠缺。英语和汉语在句子结构方面最基础的差异：汉语句子重意合，英语句子重形合；汉语句法关系主要靠次序和语意关系表达，并不追求形式上的完整，往往只求表意，而英语句法重句子结构形式的完整和逻辑上的合理。多数学生在这方面有所欠缺，主要表现为句与句之间连贯性不够，缺乏体现句与句逻辑关系的关联词。
3.有些文章所言在语法上表达正确，要点基本齐全，但难以让批卷老师给高分，这是因为考生的书面表达篇章结构松散。有的考生乱用关联词，致使文章逻辑关系混乱。有的考生在写文章时，没有体现总体构思，即兴发挥，结果有些要点写的过于简单或者由于时间一笔带过，甚至有些要点内容，还有的学生遗漏“自己的观点”。
4.偏离主题，随意发挥。要点不全，却洋洋洒洒地写了一些与要点无关的话，不仅不能得高分，反而会因离题而失分。
5.因为中文提示简洁，在写作时没有进行适当的发挥以至于字数不够。
6.在写作时明显受汉语思维模式的影响。
7.字迹不清，书写潦草。有些学生的作文或者龙飞凤舞，或者涂涂改改或者大小写不分或者标点符号乱用。对于这种潦草马虎的考卷，阅卷老师不会有好心情阅读，自然影响得分。
作为一名毕业班的英语任课教师，下面我简要地谈谈怎样提高学生的英语写作水平。
研究高考试题，把握出题方向。我认为要仔细研究近几年的单招高考真题，找出出题方向，这一点至关重要。写作就像过河一样， 只有先把河水中哪深哪浅探明，才不至于像“小马过河”。这样做一是下次过河时心理上不会有太大的恐惧紧张，二是知道平时该如何训练才能顺利过河。我通过对江苏对口单招高考英语试卷研究，发现近几年的书面表达几乎全是书信类应用文，多是“假如你是李华，……”。并且要求中几乎都有自我介绍，如： I’m Li Hua， a student from China （a high middle school）...即使要求中没有自我介绍这一项，写上去也不多余。另外信的结尾可以准备一些常用句型，如“I would be more than grateful if my suggestion （ requirement） meets with your approval.”或者是：“I am looking forward to hearing from you .”这些都是非常好的句型，这就要求学生平时要注意积累。
背诵经典英语范文，背和练相结合。英语背诵，可以提高语感，培养英语思维。我经常对学生说，而一句话、一段文章，不仅仅是一句一段，而是英语这门语言。什么是英语语感？英语语感就好比当你在打篮球练习投篮时，你会一个动作练习几百上千遍，练过之后，你有时随意一投就可能投进，这说明你一个动作做得多了，很轻松就能做到训练的动作，这就是球感。同样，英语文章背得多了，同一个结构见得多了，下次见了之后就知道那样用，有时自己也说不来为什么。记得一次短文改错中，有道题是Some years before，很多学生立刻都改出来了：Some years ago。问他们ago与before 的区别，他们说不清，这就是语感。英语语感强了，写起作文来也就有了英语的感觉，也就避免了Chinglish 。另外，一些经典的俗语、名言应该要求学生及时地记下来、背下来，正所谓“熟读唐诗三百首，不会读来也会吟”。
由易到难，注意系统化、多样化训练，提高学生的写作兴趣。在训练写作时，应从易到难，写作类型的安排应结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。在书面表达形式上，不同的形式需要不同的写作技能，如信息转换、归纳、总结、比较、陈述观点等。在题材方面，有议论文、通知、投诉信、感谢信、日记等。在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信到议论文等，使学生在学会实用性写作的同时发挥想象自由写作。
练习形式多样化。写作课的教学模式若采用多样化的形式，就能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。比如高一第一单元第一节课，在要求学生流利用英语口头自我介绍之后，我便要求学生写一篇题为My Best Friend的作文，这时学生会认为英语写作并不难，会说就会写。又如在学完Where’s Your Recycling Box之后，我要求学生以组为单位以“环境问题”为题，制作海报。学生充分发挥自己的特长，有写文章的，有绘画的，制作的海报内容突出，形式多样，图文并茂。同时，要求每个学生都制作一个循环袋，以保证教室的卫生整洁干净。每次我都会把不同层次的学生习作贴在教室的墙上，和全班学生一起点评，尽可能地鼓励他们，以增强学生写作的信心。
总之，写作能力是衡量学生外语水平的重要标志，也是学生在高考中获取高分的重要一关。培养单招班学生的英语写作能力不能一蹴而就，需要教师不断摸索研究，不断采用多种形式教学，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生的英语综合能力不断提高。
