第二课时
教学内容：细读课文，理解感悟，领会寓意。 教学目标：
1．深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地分角色朗读课文。
2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。 教学重、难点：
引导学生读懂课文，领会寓意。 教学过程：
一、复习导入
1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
2．今天我们来继续学习课文，出示课题，读题。 二． 朗读理解第一自然段
1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3．指导读：请小朋友再读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。 4．齐读（配乐）。
三、体会“很想”
1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：很想）
2．谁能把“很想”换个词语？ 出示句式：
狼（真、可、极、特别„„）想吃小羊。 3．你们能看图说说狼当时的样子吗？
4．从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？
四、体会“找碴儿”
1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼又有什么理由吃小羊呢？
2．什么叫“找碴儿”？（找借口、找麻烦、找理由）
3.狼为了吃小羊，找了几次碴儿？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第
2、
4、6三个自然段，看看狼找了哪些碴儿，用横线划出有关句子。
4.那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，以四人小组为单位，仔细研究一下。
5.反馈交流。 ⑴理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。小羊不会弄脏狼喝的水。
⑵所以小羊对狼说的第一句话是（出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（抓标点、抓提示语、抓理解）
⑶小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口，你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
⑷谁能用“因为„„所以„„”替小羊说一句话吗？
⑸狼一次又一次地找碴儿，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？
五、小结拓展
假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
六、分角色朗读课文
七、布置作业
1.完成《补充习题》。 2．课后与同学排演课本剧。 板书设计：
10.狼和小羊 很想吃
狼——————→小羊
三次找碴儿
教后笔记：
本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
学生在通过感情朗读以及分角色朗读，他们能知道狼为了吃小羊故意找的三次碴儿，在让学生体会时，我除了让学生通过朗读比较狼找碴儿时说的三次话，也通过让学生找狼和小羊三次对话的表情、说话的语气来体会小羊和狼的性格区别，以此来体会狼的凶残和小羊的弱小。学生通过比较，很容易就懂得像狼这样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的，所以当我们现实生活中遇到这样的人我们是不能和他们讲道理的。
在学习过程中，理解“上游”、“下游”和“倒流”时，我是用了一幅简单的简笔画，学生一看就理解了小羊为什么不会把狼的水弄脏的，同时也就明白了狼故意找碴儿的意思。我认为在低年级的教学中，简笔画是帮助学生在教学过程中、理解课文的一种很有用的工具。 在分析狼这个反面角色时，学生能紧紧抓住狼的一些动作、语气等词语，把这个角色引申到我们的生活中，如果在生活中我们遇到这样的坏人我们应该怎么办？学生想出了很多方法：逃跑、想办法报警、远离这样的坏人„„我用一个简单的语句告诉学生：用一个小故事来告诉我们一个道理的叫做“寓言”。课的最后我充分利用课堂这个阵地，引导鼓励学生利用课余时间阅读一些有名的“寓言”，如《中国古代寓言》、《伊索寓言》
