《学困生转化策略与方法》课题研究方案
一、课题提出的背景
随着改革开放的不断深入，社会变化日益复杂，学校教育的难度日趋上升。因此在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“学困生”的产生。”这些“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对他们的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。学困生在班里所占比例虽然较小，但影响较大，甚至影响班风、纪律和正常的教育教学，同时还制约着学校教育质量的整体提高，若教育不当会给学校、家庭、社会带来不良后果。所以，如何转化“学困生”是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求。
转化学困生是落实新的课程标准的重要内容。新课程要求教师在教学中关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，因此是课程改革的需要。
由于我校是离县城较远的农村学校，信息闭塞、经济落后，所以一部分学生的家长外出务工，出现了留守儿童，他们缺少父母的关爱及家长的正确导向，使班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。为此，要给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
二、课题研究的界定
1、本课题拟重点研究怎样有效转化学困生的方法和策略。建构不影响优生学习的前提下，根据学困生的不同类型进行有效辅导，从而大面积提高教学质量的教学模式。
2、本课题预定研究我校的语文、数学、英语、体育等学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解.学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素、有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。
转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
四、课题研究的价值与实践意义
1、根据学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，能够大面积的提高教学质量。
2、针对我校存在的一部分留守儿童，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，根据这一实际，探索学困生转化的途径和方法。
3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
五、研究目标
1、调查学困生的现状，分析形成的原因。
2、根据学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学策略。
3、培养学困生的学习兴趣，提高学习成绩。
4、在教学实践中，教师反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
5、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
六、研究的内容
1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。
3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
七、研究对象
简池小学各个年级的语文、数学、英语，体育等学科中学习有困难的学生。
八、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
2、调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高研究的实效性。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
5、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。
九、研究步骤
该课题研究实施共分三个阶段：
第一阶段：启动阶段（2014年2月——2014年3月）
1、组建简池小学研究课题小组，
2、研究制定课题。
3、申报立项。
4、课题组讨论、修改研究方案。
5、讨论研究计划、形成实施方案。
6、成果形式
（1）课题研究方案。 （2）会议记录。
第二阶段：实施阶段（2014年3月——2014年6月）
1、调查问卷。
2、理论学习笔记和学习心得。
3、教学实践与研究。
4、不定期实施检测，检验试验效果
5、成果形式：
（1）制定研究计划。
（2）试验研究或调查报告；
（3）研究论文、工作月总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章； （4）师生成长档案。
第三阶段：总结阶段（2014年7月——2014年8月）
1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。
2、召开课题研究成果现场会。
3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。
4、成果形式
（1）调查报告和结题研究报告； （2）相关音像材料； （3）师生成长档案； (4)研究论文集或著作。
