中学校长培训结业报告
在临沂市教育局的精心组织和周密安排下，我参加了2016年11月9日至11月15日‚北京师范大学临沂市第一期初中校长任职资格与专业标准培训班‛。
开学仪式上，倪山科长作了动员讲话和部署强调。培训期间，我认真聆听了北京师范大学教授、博士生导师蔡永红，北京第八十中学初中部校长、特级教师毛彬湖，中国人民大学教授、博士生导师项贤明，人大附中副校长、特级教师沈献章分别就初中学校管理、初中校长课程领导力与课堂教学改革、国内外中学教育概况与优势对比、初中生综合素质评价和新中考改革方案等精彩的专题报告，并实地参观考察了临沂第九中学、临沂第六中学，认真听取了伊永贵校长、杜庆术校长从学校办学特色、文化建设、队伍建设、制度建设等方面作的的专题报告。
本次培训，市教育局从多个角度为参训学员提供了丰富的学习资源。一周的学习和培训，令我耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质。我在学校分管教学工作，就教学中的具体工作，汇报培训后的几点启示：
一、‚一位好老师就是一门好课程‛
一位好校长对学校的发展和办学目标起着重要作用，而要落实和实现，课程的开发和设置则是主要渠道。个人认为通过多元培训提升教师的课程领导力 ，群策群力，则不失为一项好的举措。
教师专业发展的课程目标是：抓常态，帮助教师明确优势与不足，结合反馈意见改进、完善日常工作;育骨干，培养和形成骨干教师梯队，使骨干教师有机会成长为教育专家;建课程，在完善学校特色课程中，发现、培养课程专家;树榜样，发现教师的闪光点，以榜样鼓励、激励教师，传递正能量;成文化，帮助教师树立成果意识和科研意识，形成大气、雅气、灵气的教师文化。
为了更好地促进教师专业发展，为每一位教师、每一类教师的专业发展提供帮助和支持，针对不同层面教师发展需求的不同特点，可以逐步积累和完善形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程建设和榜样引领等教师专业发展课程。
在提升教师课程领导力的过程中，学校课程改革要实现教师的真正‚卷入‛：让全校的多数教师参与到教材开发、编写和实施的过程中。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注一节课到关注一个领域，再到关注一个学科教育的转变。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注‚教‛走向关注‚学‛，从知识教育走向能力教育，从传递型走向服务型。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师学生观、教师观、评价观、策略观等的改变。
伴随课程改革的深入，我们如何评价教师将发生根本性的变化。过去学校会关注哪位教师是骨干教师、学科带头人，今后学校会更关注哪位教师是某门课程的开发者、编写者。简而言之，即职称荣誉―课程参与度―开发什么课程。过去我们会关注教师在课堂教学中是怎样教的，今后我们会更加关注他们是如何通过课程实施引导学生自主学习的。简而言之，就是：从‚孤立看一节课的‘教’‛到‚整体看一门课的‘学’‛。过去我们关注教师评优课上得精彩、研究课上得出色，今后我们会更加关注教师的特色是什么，会让教师的特色成为学校课程开发的重要资源，即：评比结果―教师特色―特色教师。在学校课程改革的过程中，促使众多教师能成为课程改革的人，使每位教师都在不断提升自身的课程领导力，共同践行‚一位好老师就是一门好课程‛的行动理念。
二、教学过程中的分类辅导与分层作业
围绕‚以学生发展为本，坚持全体学生全面发展‛的基本理念，切实提高学校‚学困生‛的学习兴趣，使其愿学乐学；优化‚优秀生‛学习环境，使其更优更强，从而落实‚不让一个孩子掉队‛的理念。 学校学困生一般分为三类：（1）智力型学习困难学生。这类学生存在智力障碍或身体残疾，虽经努力，成绩依然低下，但每班人数极少或没有。（2）学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。（3）行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。
帮教困难生的具体措施 （1）、‚学困生‛的成因分析。根据学校对‚学困生‛的界定，可以由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语等任课老师对各类学困生进行成因分析，包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法等，由年级组按类别进行归类，心理辅导室建立各年级‚学困生‛成长跟踪档案。 （2）、营造温馨人际环境。推进‚温馨教室‛创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立‚学困生‛，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作，做好学生个别教育记录 （3）、加强学习辅导和管理。教师备课要有层次。教案设计中体现针对‚学困生‛的内容与问题。。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。 （4）做好心理辅导工作。以班主任为主， 做好‚学困生‛的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪；做好‚学困生‛档案跟踪和个案研究工作；做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。
5、做好鼓励工作。每学期有针对性地组织‚学困生‛参加实践体验活动；挖掘‚学困生‛闪光点，在学校各类评优表彰活动中按一定比例设立‚进步奖‛进行表彰。
加强作业的自主管理与调控。重质量，轻数量，注重‚X+1‛（X道基础题，1道提高选做题）分层设计。第一层是自主性‚零作业‛，即单元或章节诊断性考试达到优秀的学生，奖励其免做课后作业，自主安排课外学习内容；第二个层次是自主性‚少‛做作业，学困生可以只做基本题；第三个层次是自主性‚多‛做作业。待优生要求适当多做一点，凡不会的或需要强化的要全做，甚至反复做。从学生学习实际需要出发选择作业，优劣得所，全面提高。作业批改要求认真仔细，全批全改，有批改记录，项目填写细致，有纠错措施、鼓励性评语、有等级评价，批改符号规范齐全勤诊断，勤反馈，勤面批，提高学生完成作业的兴趣。 要求学生书写认真、规范、有条理。
通过培训，我清楚地认识到我的教学管理水平、思想观念、工作方法等与名校还有很大的差距，教学管理在许多地方还需要改进，许多规章制度还需要进一步完善。我一定会不断加强学习，转变观念，开拓进取，努力工作，缩小差距，形成特色，办出人民满意的教育，让农村的孩子享受与城里孩子一样的优质教育。
2016.12.6
