学习理论
教学的程序和方法应由学生的具体情况、实际拥有的教学资源以及所要达成的教学目标决定。案例中学生的具体情况分为三类，教学资源短缺，教学目标是让学生多做实验多思考探索。
现代学习方式的基本体征中的独特性这一点，强调“是我学”，它的涵义是学生的学习方式是个性化的，不存在有效的统一的方式；学生的学习客观上存在着个体差异，突破“一刀切”的教学方式，尊重学生的差异。阿里老师认识到了学生的差异性，他想努力平衡不同类型学生的意愿和自己想加强学生小组学习的想法。
罗杰斯人本主义学习理论认为，有意义学习的要素之一认为学习是自我评价的，只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。罗杰斯人本主义学习理论的基本理论基本观点认为学习的原则是尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能；以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。证据表明，这类参与学习比消极被动的学习有效得多。我觉得罗杰斯提出的观点很有现实的指导意义，可供我们参考。阿里老师在认识到不同类型的学生的不同要求后，应充分满足学生的需要，因为现代学习坚持的是学生中心，当然在满足学生的不同需要的同时，也可以培养学生的团队精神，满足教师自己的期望。
尽管罗杰斯竭力推崇自由学习，但他也认识到，如果把自由强加给那些不想要这种自由的人，同样是不合情理的。因此，当我们让学生自由学习，并对此承担起责任来时，也应该为那些不想要这种自由、宁可要得到指教或指导的学生作出安排。一个简单而又有效的办法，阿里老师可以将学生把学生分成两组：自我指导组和传统学习组；学生可以自由地选择、自由地进出。这样，既满足了喜欢独立学习的学生的要求，又满足了希望得到老师充分的注意和引导的学生，第三类既希望得到老师的指导，同时也渴望自主学习的学生可自由进出这两个小组，也可以充分地与教师沟通。阿里老师希望加强团队精神的期望也可以达到。
在分组学习的基础上，阿里老师还可以加入“反馈——娇正环节”，为学生提供充足的学习时间和个别帮助。“掌握学习”的含义是，所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈——娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。掌握学习是一种有关教与学的乐观主义理论。它主张任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，掌握学习是一套行之有效的个别化的教学实践，它能帮助大多数学生很好地学习，是集体教学和个别教学的综合。反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心，阿里老师可以每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，检验学生们做实验的情况，根据检验情况在对个别同学进行个性化的辅导。这种方式有利于大面积提高教学质量和学生心理健康。
另外，罗杰斯提出的“同伴教学”，同伴教学是促进学习的一种有效的方式，而且，它对双方学生都有好处。在小组学习过程中，阿里老师可以让先掌握知识的学生对未掌握知识的进行帮助指导，不失为是一种可以推广的、对所有人都有益的学习方法。
综上所述，结合本学期学习理论专题课程，我认为阿里老师可以找到兼顾三种教学方法的途径，即将分组学习、掌握学习和同伴教学相结合的方式，既满足了不同类型学生的需求也达到了教师本身的期望。在实际教学中，我们必须根据实际情况和学生需求制定教学程序和方法，以学生为中心，充分考虑各方面因素，以达到尽可能好的教学效果。
