1、简述建构主义学习观的共同点。
（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务（含糊的，结构不良的问题，复杂问题）。
（2）强调社会协商和相互作用。
（3）强调学生用多种方式表征学习内容。
（4）强调学生理解知识建构过程。
（5）以学生为中心的教学。
2、简述罗杰斯的“意义学习”的内涵。
意义学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。关注学习内容与个人之间的关系，
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的（pervasive）,也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性发生变化；第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）。
3、简述习性学习理论基本观点。
（1）几乎所有行为都是适应性的。
（2）几乎所有行为都是功能性的。
（3）几乎所有行为都解决某种问题。
（4）在环境没有发生剧变的情况下，几乎所有行为都不是学习来的。
（5）学习是一种适应。
（6）学习几乎都是有关刺激方面的。
4、通过分析影响学习理论的各种哲学观点的合理成分和不足之处，简述不能以建构主义作为我国课程改革与教学改革的唯一哲学基础的理由。
建构主义学习观对教学的影响是全面的，（1）教学设计。（2）课程教学模式。（3）课程设计。（4）学生心理辅导。（5）教师教育。
不足：学生的学习和教学是十分复杂的，学习派别争论从未停止，对复杂的学习现象应该作分类研究，对不同的学习类型也应该采用不同的理论予以解释。中小学教学，特别是基础教育阶段的教学，应该以智慧技能为核心，也就是读、写、算为核心。智慧技能的形成需要大量系统和精心设计的练习，单用建构主义学习观不能解释这些技能的形成问题。另外，它也难以解释学生的品德与行为习惯的形成问题。
行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观
