地理新授课教学环节
一、教学目标
充分结合学生年龄特点与接受知识能力，对课堂教学目的做出的具体、准确的描述，应明确教学主体，明确教学的三维目标，尽可能少使用大量的状态动词，从而实现表述的具体化。
二、导入新课
1.以设置疑问的方式进行课堂导入。有效的疑问能够促使学生积极主动的探索知识，带着强烈的好奇，迅速投入教学。
2.联系生活实际导入法。把具有时代和生活气息的内容作为课堂导入来激发学生的学习兴趣，促使学生认识到地理学科与现实生活的密切联系，进而高效的展开学习。
3.开门见山的导入。上课伊始，教师直接板书，直奔主题，将学习目标直接展示出来，将授课的重难点直接展示出来。让学生明确学习目标，对其产生浓厚兴趣学习。
4.生活常识导入。通过灵活处理教学材料，将所学内容活化为实际生活，并置于现实生活背景中。
5.时事热点导入。借助时事热点导人新课能加深学生对新知的理解。培养学生关注时事热点的意识，引起学生的讨论，进而顺利开展教学。
三、教学方法
1.情景教学法。在教学过程中创设形象化和生动化的课堂情景，引导学生在特定的教学情景中高效的学习知识。
2.小组合作法。培养学生团结合作的意识，增强学生并肩作战的能力。
3.当然，教学方法同样还有很多种，如案例教学法，如对比教学法，如应用地图等工具直观教学等等。这些不同的教学方法都能在很大程度上提升学生的地理素养，提高课堂教学的有效性。
四、学案编写
1.确立学习目标。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。 2.突出重点和难点。即确定考点与知识结构复杂，不易理解的点。
3.学习方法指导。教师通过精讲点拨，让学生掌握方法，井内化为自身的知识。 4.固化学习内容。将内容按学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、层次化设计和加工，将知识转化为学生能解决的小问题，引导学生在解决问题的过程中，将知识内化，从而达成对教材的理解。
五、课堂总结
运用思维导图，将相关知识形成一个完整的知识体系，将重点内容的关键词罗列出来，并鼓励学生按照知识体系去理解和掌握。
地理讲评课教学环节
一、课前摸底，为有针对性的讲评做好准备
1.教师的准备。教师首先应该分析试卷:分析试卷本身是否符合本班学生实际，试题是否符合高考要求。分析考点的分布，考查了哪些能力，各题的难易情况、命题意图等等。其次教师应该及时批改，并认真统计、分析答题情况。选择题部分包括最高分、最低分、平均分、每题的得分率、难度系数等。综合题批改之后，通过抽样分析，找出一些典型的错误。
2.学生的准备。学生考试完成之后，按照答案进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在这些题目上浪费时间。对于那些还无法自己解决的题目，通过讨论，交流解题方法、解题思路。讨论之后归纳出小组成员典型错题的出错原因，填写错因反馈表。
3.教师通过错因反馈表，最真实的了解学生的出错原因，进一步调整讲评方案，令课堂讲评针对性更强，讲评的有效性更高。
二、讲评过程
1.注重“审题”。讲评时，要结合具体题型，告诉学生如何审题，逐渐提高学生审题能力。一般来说主要是“三审”：审材料、审题枝、审题干和题枝的关系。综合题的审题主要有“二审”:审材料，明确其中心思路;审提问，明确答题方向和要求。
2.讲“思路”与“方法”。让学生展示思路与方法的思维过程，教师更要充分展示自己的思路与方法的思维过程。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图分析题，应重点指导学生如何从材料和图中获取有用地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异，如何从可持续发展观出发，解决与地理有关的人地关系问题。
3.合理利用解题“误区”。要结合有代表性的试题及学生的典型错题进行分析，帮助学生从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的主要知识缺陷、理解偏差或思维障碍，从而知道何种知识需要加强，何种能力需要提高，使今后的学习更有针对性。
4.知识“拓展”。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路、纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到其他相似的知识点。
5.强调“规范”。讲评时，教师还应培养学生答题行文的规范。具体要求:(1)表述完整，逻辑清晰。(2)语言规范，言简意赅，要使用地理术语。(3)书写清晰，卷面整洁。教师可以把“规范”较好和较乱的试卷进行展示，引起学生注意。
6.及时“激励”。讲评时应适当地肯定学生，激发其情感。对于有创新和独到之处的学生要及时肯定，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，予以鼓励，让他们增强自信心。
三、讲评后
1.矫正练习。根据学生考试中暴露的问题，再精心设计一份有针对性的练习题(题目数量要少而精)，以练促改，练中悟法，真正达到“评”以致用。
2.个别辅导。针对学生反馈的问题，进行针对性的个别辅导。因为课堂上解决的是共性的问题，个性问题需个别辅导。
3.表扬张贴。讲评后，可将某一方面或整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生观摩、借鉴。如卷面整洁的、答题规范的，或有好的解题思想、方法的，进步较大的等都可以张贴。
4.整理错题。指导学生每人准备一个“地理错题集”，每次考试、练习后，将自己出错的试题有选择地订正到错题集上，把出错的原因也记录在旁。
