新疆的双语教学现状与发展趋势
一、双语教育是社会发展的必然， 是民族发展的必由之路。
1、现代社会的特质。
信息社会，知识经济社会 经济的全球化，交流、合作
2、开放的社会需要开放的教育，开放的心态。
3、少数民族地区客观存在的双语生活和双语教学的基础。 ⑴双语现象
一个社会中全部成员或者部分人兼用两种语言的现象叫双语现象。 ⑵双语能力标准——民汉兼通
双语人的双语能力：听说读写等四种基本交际能力，另加第五种语言能力——思维（认知）能力，即适应社会需要，用双语发展自己的能力。
⑶新疆双语人的类型：平衡双语人和优势双语人 以母语为优势的双语人 民汉语平衡发展的双语人
以汉语为优势的双语人（双语社区）
二、新疆双语教学的性质
1、新疆双语教学的目标不仅仅是为了掌握双种语言，更重要的是走双轨制，用汉语和学生的母语来学习学科知识，获得综合素质和终身发展。
2、双语教学是少数民族基础教育 的主要形式，是对 传统教育模式和教育体制的改革。
3、新疆的双语教育是添加式双语教育，它不仅不排斥学生的母语，反而要求利用母语，并通过发挥民汉两种语言的正迁移效应，促进两种语言文化能力的共同提高。
三、新疆中小学双语教学的现状
1、中小学双语教学的发展历程 ⑴ 起步阶段（20世纪60年代） ⑵尝试阶段（20世纪90年代） ⑶发展阶段（2004年——）
2、中小学双语教学取得巨大成就
① 办学规模空前，参加人数众多，双语班遍及城乡75.33万人，占少数民族学生总数的30.79% ② 双语教育政策深得民心，得到广大教师、学生、家长和社会各阶层人士的拥护。
③ 政府和教育部门积极规划，加强指导，狠抓落实，使全疆的双语教学基本做到“因地制宜，分区规划，分类指导、分步实施”。 ④ 各地创造了多种双语教学形式，丰富了双语教学实践。 ㈠ 保持型双语教学模式（模式一）：一部分课程汉语授课模式。 ㈡ 浸润式双语教学模式（模式二）：完全型双语教学模式，以民语为主汉语为辅，全部课程汉语授课，加授本民族语文。
㈢ 过渡型双语教学模式：内地新疆高中班、疆内初中班和疆内高中班。
㈣ 双语文教学模式（最高阶段的双语教学模式）。
四、双语教学存在的问题 ㈠ 双语教师问题
（1） 合格的双语教师数量严重不足，不到20%。 （2） 双语教师的素质普遍存有待提高
素质包括三方面：汉语交际能力、专业知识和授课能力，这三个方面都存在较大的问题：专业基础知识掌握不好，双语教学能力差，汉语交际能力差。 ㈡ 对双语教学存在模糊或者错误的认识
（1） 双语教学影响了母语学习和民族文化的传承。
（2） 当前双语教学条件不成熟，没有语言环境，没有合格的双语教师。
（3） 双语教学危及部分少数民族教师利益。
（4） 境内外民族分裂分子攻击双语教学是搞同化，部分人也有同感。 ㈢ 双语教学的教材问题
（1） 双语教学模式多样，但教材品种单一；
（2） 教学辅导资料多，但有意识地引导教师选择和利用不够； （3） 如何选择汉语教材；
（4） 教材的学科系统知识如何与学生的实际生活相结合； （5） 样本课程教材的开发问题； ㈣ 双语教育模式的选择问题 （1） 部分课程汉语授课模式发展缓慢，远远不能满足需要。 （2） 个别地区不顾条件选择了全部课程汉语授课模式。 ㈤ 教学管理问题
（1） 双语教学的配套政策急需完善。
（2） 缺乏具体实施办法，使得双语教学不能快速健康发展。 （3） 双语教师管理问题，一方面缺双语教师，但培训回去的教师许多不在双语教学岗位，造成人员浪费。
（4） 各级教育管理部门和教研室对汉语教学和双语教学开展调研不够，研究少，切实解决问题的少。 ㈥ 双语教学质量问题
（1） 教师教学观念落后，课堂教学方法陈旧，抓了汉语授课，忽视了新课改的落实。
（2） 现代教育技术的应用较弱，所配备的教学设备利用率低。 ㈦ 双语教学发展不平衡 ㈧ 双语教学研究薄弱
多管齐下，以内源性发展为主，解决双语师资的质量和数量问题 （1） 职前教育：改革师范院校的教学，培养合格的双语师资 （2） 职后培训：培训应该以教师培训和教师在教学实践中自我学习提高相结合。
（3） 通过内地支援与本地招聘、实习支教等形式弥补双语教师缺口。 （4） 展望：
（1） 随着双语教学质量保障体系的逐步完善，双语教师素质和教学水平的提高，双语教学质量全面不断提高。 （2） 随着双语教学的发展，大批少数民族人才茁壮成长。 （3） 双语教学必将取代传统的民族教育模式成为民族教育的主要形式，实现民族教育的跨越式发展，逐步缩小并最后消除民汉教育 的差别。
双语现象自古有文，根据资料，早在几百万年前的旧石器时代，中国境内就有不同族群活动足迹。
问题 ：
一、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字，爱写错别字、多音字易读错。
二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除课堂上，平时很少说。
三、课堂上学生学习兴趣不是很强烈，多数不在学。
四、教师在教学中存在语言障碍，（汉→汉语教学）。
五、学生的汉语发音很不标准，读法错误，音调不准。 措施：
1、多读多写。
2、平时多用汉语交流。
3、兴趣是最好的老师。
4、民汉教师一起上课。
