对我校青年教师优质课比赛的几点感悟
经过两周的紧张角逐，我校青年教师优质课比赛终于圆满地落下了帷幕。在此次比赛中，我们欣喜地发现，与前两届青年教师优质课比赛相比，本届比赛青年教师整体的教育观念有了较大转变，教育技能有了较大提高，一些青年教师的教学技艺日臻完善，对于现代教育技术的运用日益成熟。在这次优质课的准备阶段，每一位青年教师都能够认真进行准备，慎重选择教学内容，认真研读课程标准，精心设计教学环节，倾心制作教学课件，并在课堂教学中有意突显新课程理念，努力突出学生的课堂主体地位，教学力争以学生为中心，提高教学效率。比赛中亮点频现，出现了多节体现新课程理念的新课、好课。在这些课堂中，教师与学生、学生与学生间真诚地对话与交流，课堂中不时闪现出不同思想碰撞出的火花。学生的创造之源泉在教师的引导下自由而奔放地流淌，给听课的老师们留下了深刻的印象。
但遗憾的是，这样的好课在这次的比赛中还并不是很多，还有相当多的课处于一种保守而不敢创新的状态。对于青年教师优质课比赛，我们既要看到优点与进步，更要看到其中存在的不足，通过寻找其中的原因，帮助青年教师顺利迈向专业发展的道路。
具体来说，比赛中存在的问题主要有以下几点。
一、好的教学应将学习的主动权交给学生，教师是教学的组织者、引导者，学生才是学习中真正的主人。
我们看到在此次青年教师优质课比赛中，由于一些教师对新课程以学生为教学中心这一要求领会不到位，未能很好地理顺教与学的关系，教学设计与教学过程未能真正突出学生的主体地位，教师常常以自己的思考代替学生的思考，还不能充分体现教师的引导和学生的主导之间的关系，课堂教学缺少有效问题的引导，学生的思维不是在问题引导下自然地生成，思与学没有很好地达到和谐统一。在这些课堂中没有真正做到以学定教，而仍然是以教定学，还没有真正将课堂的主动权交还给学生，“一言堂”的教学方式压抑了学生的思维力、想象力与创造力，这与我们教育的目的是相背离的。
二、教学设计要依据学生的学力，落实课标的要求，制定切实的教学目标，并在课堂教学中努力落实。
从此次比赛的过程来看，多数青年教师对于怎样进行教学设计是有自己的思考的，但在教学设计的理论方面还存在较大的不足，这集中反映在教学目标定位的问题之上。要做出一个好的教学设计，教师应依据学生的已有认知能力，按照课程标准的要求，整合各种教学资源，制定出切实可行且具有可测性的教学目标，并依据教学目标设计教学的环节，寻找突破难点的方法，并在课堂教学中努力落实教学目标，使教学目标在教学过程中自然的生成。但在比赛过程中，我们了解到，部分青年教师并不是参照课程标准先制定目标，而是借用网上的一些资料，先进行教学过程的设计，之后才制定目标，这样制定出的教学目标与所教的学生学习能力往往不相适应，不利于学生知识主动的建构生成，更有甚者，是根据搜索到的网络课件的结构来进行教学设计，这更是大错而特错了，按照这种错误的
逻辑顺序进行教学设计，即不利于教，更不利于学。我们认为，做为青年教师，向他人学习，向网络学习是必要的，但是如果被他人、被网络所束缚，而失去了自己的思考与创造，这对自己的专业成长是十分不利的，这需要所有青年教师要认真思考与对待这样的问题。
三、新课程的教学要有与之相适应的新的教学方法，这些教学方法是为了使课程目标通过课堂教学落到实处。
新课程改革要求我们在课堂教学中要秉承正确的学生观、发展观、知识观与课程观，课堂教学要将学生真正地看成一个有鲜活生命的、未完成的人，课堂教学一定要让学生形成丰富的个性与完善的人格，课堂教学要让学生在各种情境中体验知识的形成过程，让学生“再发现”这些知识，在其中经历质疑、探索、反思等过程。这样学生获得的才是真正与他们的能力相关的活的知识，而不是教学生死记硬背，教学要为学生的终生学习服务，要培养学生形成与终生学习相关的学习力。教师要积极利用并开发各种课程资源，为教学服务，并通过激活学生的个人经验而发挥这些资源的教育意义。反观此次教学比赛，我们观察到多数青年教师对这些是认识不足的。首先是学生主体性的缺失，教师以自己的主观体验代替了学生的思维，教师常把自己放在课堂的强势地位之上，让自己成为学术的权威，主导着课堂的上言论的走向，而不敢在适当时示弱，以开放的心态接纳学生异化、多元的思维；其次是知识生成过程的缺失，教师的教学设计缺少具有深度与层次性的引导性问题，不能有效启发与导引学生的思维，问题或过浅、或过泛、或过窄、或就事论是、或指向单一，即使设计了问题，也不能很好地在教学中发挥问题的作用，没有留白，不给学生足够的思考时间与空间，问题的回答者往往是教师自己；第三，没有很好地思考教材的整合与教学资源的利用，不能因地制宜地使用教学资源，不能更好地向学生提供符合其学习能力、生活经验的情境，帮助学生有效的学习与理解。
四、要正确认识现代教育技术与教学的关系，做到两者有机的结合，让现代教育技术真正为教学服务，成为教学的好助手。
对于现代教育技术，我们应认识到它的辅助性作用，即它仅仅是教学的助手而不是课堂的主角，但在此次比赛中，我们观察到，部分课堂多媒体课件的应用是失当的。首先，由于课件的使用，课堂的容量被过分加大，而课件并未与教学内容有机结合，没有真正发挥其直观性、动态性、交互性、多重信息等特点，许多课件充其量只能称为是一个电子的黑板或电子的习题册，对其中的内容教师未加选择，提供了太多的信息容量，一节课，教师的教学活动大部分被多媒体课件的操作所占用，而缺少了教师与学生之间人与人的交流，而代之以人与机器的对话。一些教师在制作课件时没有考虑到对学生学习产生的负面影响因素，如图片选取的不准确，视频、声音、动画出现的不合时宜等，这对教学产生了一定的干扰；其次，多媒体课件的进入使得板书在课堂中大量减少，甚至一些课没有任何板书，从学生的认知特点来看，这对学生的认知活动是十分不利的，因为在板书中，学生可以观察到字的写法特点与规律，图形的绘画过程与变化，知识的重点，教师的示范等等，这些是多媒体技术所无法替代的，更重要的是，板书是人与人交流的一个重要方式，它有活的生命特征，这也是机器所不能做到的。
针对以上的问题，我建议青年教师要加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，勤于思考，认真反思自己的教学实践活动，努力提升自己的教学品味，逐渐形成具有自己特色的教学技艺。
