必修三·寻觅文言津梁·仔细理会
《廉颇蔺相如列传》说课稿（第三课时）
一、说教材
《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性，通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
二、说学情
《廉颇蔺相如列传》课文的篇幅较长，对学生来说，还是有一定的学习难度，学生对故事的概括、人物性格的挖掘都不够完整和深入，所以在教学时，我主张采用分层次教学，降低学习的难度。
三、说教学目标及教学重难点 1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
四、说教法学法
五、说教学过程
探究学习一：宋代陈亮是这样评论蔺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大罗汉，真菩萨，真佛祖，真令人千载如见也。”陈亮为什么会如此赞美蔺相如?结合课文，说说原因。
持璧睨柱――如何体现其“智勇双全”的特点。 勇――“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”。“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。” 智――：“璧有瑕，请指示王。”其中“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”中的“持”“却”（后退几步）“倚”亦可见其智。
进缶叱左右――如何体现其“智勇双全”的特点。 勇――“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。” 因学生初中学过《唐雎不辱使命》，此处定要和唐睢作比较。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前进”――上前进献。为“五步之内”以颈血溅之作准备。 还有后文的“相如顾召赵御史书曰”中的“顾”（回头――而不是回身，时刻和秦王保持五步的距离）字非常关键。
至此可拈出作者司马迁的观点作总结。
太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。
何谓智勇双全？此之谓也！
可对学生进行启迪、教育，轻轻一笔，一带而过。哥们意气，拿着棍子、砖头就上只是匹夫之勇矣。
至此写蔺相如还缺少最精彩的一笔。
蔺相如最让廉颇佩服的是不是他的智勇双全？如果不是，那是什么？ 引避廉颇――紧扣文本，这一故事体现蔺相如的哪一方面？
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学生作答，教师引导。廉颇负荆请罪时语言中有一字最妙――“不知将军宽之至此也”中的“宽”字。在此可以理解为宽容、宽恕、大度等等。 以李晚芳的评论作结：
人徒以完璧归赵，渑池抗秦二事，艳称相如，不知此一才辩之士所能耳，未足以尽相如；惟观其引避廉颇一段议论，只知有国，不知有己，深得古人公尔国尔之意，非大学问人，见不到，亦道不出，宜廉将军闻而降心请罪也。
如有时间，还有一精彩环节可引导学生共同赏析： 相如谓臣曰：“夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。”
如果用一个成语可以说是――洞若观火，体现了蔺相如的洞察力和远见卓识。 洞察力＋智勇双全＋宽＝蔺相如
探究学习二：你认为蔺相如的成功背后有哪些因素在起作用?
这个问题有利于引导学生发现文本中的细节问题。学生往往羡慕蔺相如的成功，并且把成功归为他的大勇大智大德等主观因素，而忽视了文本中的其他交代。这个问题有一定难度，在我的点拨下，学生找出了好几个方面，如缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的军事保障及勇于改过，秦王的贪婪、怕死、沽名钓誉等。更为可喜的是，有的学生还看到了当时的社会形势是秦王 “欲与赵为好”，而不想真正与赵翻脸。这个问题不仅训练了学生的筛选归纳信息的能力，更训练了学生的思维能力。
探究学习三：你欣赏廉颇吗？他有什么特点？
与王诀――王行，度道里会之礼毕，还，不过三十日；三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。
廉颇此话的目的，学生很容易找出――绝秦望，从此如何理解廉颇之形象，则有难处，在学生分析后，教师引用李晚芳的点评作总结：
人只知廉颇善用兵，能战胜攻取耳，亦未足以尽廉颇；观其与赵王诀，如期不还，请立太子以绝秦望之语，深得古人社稷为重之旨，非大胆识，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。 谢如――这一情节简单，廉颇知错能改，乃真勇士也。
我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之。”
这一段文字中廉颇的自傲、自负跃然纸上。有此一段映衬才有下文“谢如”的精彩与可贵。 探究学习四：用对联分别概括廉颇、蔺相如的特点。
范例：
1．章台会，无足智神勇何求保玉璧；将相和，非大度广怀怎言安邦国。
2．宰相深谋远虑留名青史，将军坦荡如砥威震古今。
探究学习五：文中为了表现人物性格特征，用了几组对比？
在对比中表现人物性格是《廉颇蔺相如列传》的突出特点，仔细分析，对我们的写作学习有很重要的指导意义。
一、廉颇和蔺相如的对比
这是课文开始就有的对比。一个是上卿，一个是舍人，地位差别非常大，从而为下文的将相不和埋下伏笔，这也就是为什么后来廉颇骂蔺相如“素贱人”的原因。这一对比表现了司马迁老先生在结构上的巧妙。如果没有了这里的地位差别对比，下文的将相不和时，就不可能有廉颇的目空一切的话。正是蔺相如的出身低贱，为廉颇攻击对方找到了自以为是的理由。同样，也是在后面的从将相不和到将相和的对比文字中，我们先是看到了廉颇的急躁冒进，不计后果的卤莽，接着我们又看到了蔺相如的沉稳老练，胸怀宽广，最后我们还看到了一个伟大的蔺相如-----不计前嫌，也看到了一个同样伟大的廉颇-----知错就改。性格对比鲜明让人物形象跃然纸上。
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二、蔺相如和缪贤的对比
为了表现蔺相如的足智多谋，司马迁为我们安排了一个材料：蔺相如巧计救缪贤。文章通过俩个人对同一个事情的不同认识的对话-----到底应该不应该“亡赵走燕”，表现了蔺相如的聪明周到和细致，但是作为主人的缪贤却远不如蔺相如高级，真正的上不如下。
三、蔺相如和诸大臣的对比
一个秦国易璧的难题让赵国的大臣们进入了二难推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来”，真正的无可奈何了。但是蔺相如一拿到问题就有了方法，告诉赵王：不可不许。语言斩钉截铁，痛快淋漓。和诸大臣的对比之中，优劣高下，不言自明。
四、相如和赵王的对比
当蔺相如告诉赵王秦人易璧“不可不许”后，赵王仍然战战兢兢的问“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，还是在蔺相如保证完璧归赵后，他才放了心。一个胆小怕事，一个胆大心细，对比写来，栩栩如生。这样的对比，在后面的渑池会前到底去不去的讨论中，司马迁给我们有同样精彩的描写。先是赵王“畏秦，欲勿行”，后来是廉颇和蔺相如的鼓动下的“王遂行”。从这里，我们看到了赵王的毫无主见，也看到了蔺相如的深谋远虑。
五、蔺相如和秦王的对比
完璧归赵的故事中，蔺相如的机智勇敢，周到细致，随机应变，被作者写的出神入化，叫人拍案叫绝。而与之相对的秦王却是傻瓜一个，蠢驴一头，呆头呆脑地被蔺相如戏耍了个不亦乐乎。特别是蔺相如在秦王斋戒五日后，没有了玉璧，这是非常难处理的。但是蔺相如毕竟是蔺相如，他来了个死猪不怕开水烫，“臣知欺大王之罪当诛”“唯大王与群臣孰计议之”。于是秦王在无计可施后，只好“毕礼而归之”。对于蔺相如的高级和秦王的低级，在后面的渑池会上，司马迁老先生的文字给我们还有同样表现。秦王本来“不肯击缶”，但是在蔺相如的大无畏的精神面前，这个秦王终于“为一击缶”了。相形而见绌，对比是多么鲜明。
六、赵王和秦王的对比
一个让人莫名其妙的问题是，一个对待蔺相如毫无办法的家伙，在对付赵王的问题上却能游刃有余。渑池会上，气焰嚣张的秦王把赵王调戏了个够，而胆小怕事的赵王却只有言听计从，不敢有任何反抗，秦王让他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其实，这样的对比从文章开始就有了，对秦王的换璧的要求，赵王是除了害怕还是害怕。害怕“见欺”，害怕“秦兵之来”。赵国国王做到这种程度，让读者读到这里也只有叹息的了。
七、蔺相如和他自己舍人的对比
这主要表现在蔺相如和他的舍人，在如何处理将相不和的态度的对比。在蔺相如和他们的对话中，我们看到了蔺相如的深谋远虑，也看到了舍人的粗浅平庸。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，并不是舍人们认为的害怕。但是我们看到的文字是，在此之前这些舍人自作聪明的“相与谏”和“请辞去”的要挟。无奈之下，才有了蔺相如一番语重心长的告诫和解释。对比之下，蔺相如的性格更加鲜明突出，读者的印象自然更加深刻。
八、蔺相如和廉颇他们自己的前后对比
这里既有他们地位变化的前后对比，又有他们自己行动变化的前后对比。蔺相如从一个别人的舍人上升到自己养有舍人，“位在廉颇之右”，是他刻苦努力的结果，也是他的性格使然。同样，在从将相不和到将相和的过程中，正是廉颇的性格让他有了前后看似矛盾的举动。从“宣恶言”到“肉袒负荆”是勇敢直爽的体现，正是直爽不周全才导致卤莽，而正是勇敢，才能有自己向蔺相如的负荆请罪。而正是有了蔺相如的深谋远虑，才有了他的“望见廉颇”“避匿”，才有了他的不想跟廉颇“争列”，才有了他的与廉颇的“卒相与欢”。一切前后看似矛盾的举动其实并不矛盾，其实都是统一在人物的性格之中的。
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