《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》
研究论证报告
大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽
一、课题提出的背景
近年来随着本市学生生源逐渐减少。农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。③学生参与更加广泛。由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。下
学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。
小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，
我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。
二、课题研究的现实意义与理论价值
1、课题是在教育发展作战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。
2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。
3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。
4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。
三、完成课题的可行性分析
1、实施优质教育的需要。近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。家长对优质教育需求越来越强烈。这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。
2、整体教育发展的需要。随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化分层教学教育提供了前提。
3、学校教师发展的需要。目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。
四、课题研究的目标
1、通过实践探索出小班化条件下数学课堂分层教学的课堂教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，形成小班化数学教学的特色理论。
2、让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教学，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识，提高每一位学生的科学素养。
3、在研究中进一步提高数学教师的研究能力和教学能力，提高学校的数学教学质量。
五、课题研究的基本内容
1、结合本校的实际情况，探索出实施小班化分层教学教学研究的必要性和操作策略；
2、了解初中小班化的特点，罗列出与原来“大班化”比较最显著的差异；
3、通过学习研究，确定影响科学教学效益大小的关键点；
4、在了解和确定了以上几点后，整合分层教学设计策略； 对各个教学环节和各种课型实施分层教学有一个比较详细的要求和说明；
5、完善集体备课组织建设，形成集体合作教学默契，共同探索最优化的数学分层教学的课堂教学模式。
六、课题研究的方法
1、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、问卷调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
七、课题研究的步骤
第一阶段——课题组织工作和培训工作（2012．02－2012．03） 1.成立科学学科课题组、参加课题培训； 2.制订课题计划方案，建立课题框架； 3.撰写开题报告，召开开题会议；
4.明确课题研究的意义、目标和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识，组织教师学习相关理论，领会精神。
第二阶段——课题研究实施阶段（2012．04－2012．11）
1、依照课题实施方案，制定出各阶段计划。采用“学习、设计、实验、调查、反思、调整、再学习、再设计、再实验、再调查、再反思、再调整”，完善课题框架。
2、进行中期课题研究，阶段性交流反思，展示各阶段、多课型的研究成果。 第三阶段——课题深入推进，课题总结（2012．12－2013．01）
根据中期的阶段性经验，进行深入地再实验，取得验证性的结论，在此基础上进行结题工作，收集研究资料；课题报告、课堂教学设计，撰写相关论文。
八、课题的成果形式
课题小组成员通过文献研究法、经验总结等方法进行研究总结，最后以教学案例、论文及公开课等形式展现课题成果。
九﹑预期成果
1.撰写有质量的小班化分层教学论文，有自己独到的见解 2.促进教师自身的专业成长
3.形成一套行之有效的数学分层教学课堂模式，促进不同基础学生的优化发展 4.教研成果能在一定范围内交流
十、组织机构和人员分工 课题主持人：施剑丽
课题组成员：陈秀梅、朱风景、杨远华
施剑丽----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动及课题组资料汇总。
陈秀梅----负责撰写阶段性成果报告。
朱风景、杨远华----负责整理并管理课题相关的资料，撰写论文。
课题组全体成员----积累案例，成果展示。根据教学实际，制定具体的实验内容、计划，并负责在所教班级组织实施。
