做一所精品化特教学校
十二月的潍坊正微寒料峭，而在此举办的全省特殊教育学校校长培训班却洋溢着温暖的热情。自2014年12月8日，我有幸参加了为期十天的特殊教育学校校长培训，在专家们的高端引领和特教同仁们的激烈讨论中，使我对特殊教育的认识有了新的领悟和升华，也更加坚定了我内心所执着的那份梦想：做一所精品化特教学校！
昌乐聋校建于1986年，为原昌乐特师附属学校，占据山东特教学校这一优势，学校在九十年代的发展中取得了丰硕的成果。然而，随着时代的发展，特殊教育学校仿佛如一颗无人问津的石子，被静臵在一个角落中。近几年来，普通教育学校建设日新月异，标准化配备达到省级标准。而作为残疾儿童教育的机构，在面临场地面积不足、设施配备落后、师资严重老化、教材与时代脱节等诸多问题的情况下，我们特教人应该为残疾孩子做些什么？2014年《特殊教育三年提升计划》出台，蛰伏已久的特教人终于迎来了特殊教育改革与发展的春天，在充满期待的心情中，我们将做一所精品化特教学校作为学校现状下发展目标，致力于打造了一所充满活力、散发美感、洋溢快乐的精品化特殊教育学校，以此来积蓄发展动力。在精品化学校创建进程中，我们做了以下努力和探索：
一、实施科学管理，凝聚学校发展动力
一是精细化的制度管理。学校进一步完善各项规章制度，形成了精细化的制度管理体系。学校班子以身作则，强化制度的执行力和监督力，确保每项制度落到实处，使学校制度内化于心，外化于行；二是目标化的动态管理。引导教师建立职业目标规划，层层设定岗位工作目标。建立民主考核机制和多元评价机制，加强对目标达成的考核，形成了能者上、庸者下的动态用人管理机制；三是和谐化的人文管理。致力于教师职业幸福感的培养，先后开
展了读书活动、教师运动会、教师团队拓展游戏、教师生日会、生命意义大讨论等活动，让教师充分感受到职业的幸福以及集体的力量，并以幸福的心态去实施教育，真正实现工作有内涵，生活有品质，做人有尊重的朴素内涵；四是浸染式的文化管理。学校不仅将文化作为一种育人手段，更视为一种管理策略。以文化为抓手，用高尚的文化激励教师，用团队文化凝聚人心，在学校文化建设中，自我成长、团队意识、服务精神等文化氛围的塑造对教师发展形成了积极而有价值的影响力，教师在校园文化的感染中，形成了正确的世界观和价值观，而教师努力创业的精神又使校园文化得到了升华，学校管理逐步向教师的自我管理迈进。
二、创建校园文化，彰显文化教育魅力
学校将文化作为管理及教育的重要载体，努力打造文化育人环境，学校文化处处彰显着丰富的教育内涵和专业的教育品质。作为一所特殊教育学校，我们结合学生现状，在学校实施的“全员育人、全程育人、全面育人、全纳育人”的四全育人战略中，开展多元、互动的主题教育： “争做文明少年”“扬起美德风帆”“树立节约意识”等德育主题活动，培养了学生的文明行为和美德修养； “欣赏生命 悦纳自我”“追逐梦想 永不言败”“幸福是棵树 安全是沃土”等生命主题活动，引导学生珍爱生命，自强不息； “家乡美—昌乐”、“弘扬传统文化”“书香润童年”等文化主题活动，启迪学生精神，陶冶美好情操；学生制作的十字绣、钻石画、布贴画、丝网花等作品展示，琳琅满目，震撼人心，激励学生展示自我，体验成功。种种丰富多彩的主题活动形成了学校别具特色的校园文化，在我们学校，每一条走廊都是一道靓丽的育人风景线，每一个版面的内容都是教育的缩影，每一副作品的形成都是精雕细琢的过程，每一句话语的凝练都是爱与善的播撒。而班级文化的自主创意更是别具一格，“做最好的自己”“雏鹰展翅”等一个个饱含个性的主题，让学生臵身于励志、成长的环境之中，凸显了环境的隐性教
育价值。
三、创新科研工作，打造专业化阳光团队
教师是学校发展的生力军，2014年，我们学校提出“静思能群、和谐精进”的团队引领目标，从关注教师生活品质入手，积极打造教师自主、互动式交流平台，通过完善教科研制度，先后开展了集体大教研、小组研讨、推门听课、教师辩论、活动沙龙、专业知识竞赛等一系列丰富多彩的教研活动，充分调动教师学习的积极性，激发、释放教师自主发展的正能量。学校还努力为教师创设外出学习、交流提升的平台，有效地提升了教师专业水平，促进了学习教科研工作的开展。“把问题上升到课题，把教研深化到科研”是学校教科研取得成功的重要思路。几年来，学校科研工作立足于教学实际，注重教育教学问题的解决，强调课题研究的科学性、实用性和可操作性，使学校形成了浓厚的学习研究氛围。目前，我校研究的两项国家级课题《巧用信息技术教学推进聋童语言发展》《昌乐聋校学生安全教育防范应用研究》顺利结题，《聋生感恩教育在家庭德育中的探索与研究》已获得立项。学校鼓励教师自主研究，先后有《聋生语文生活化教学模式研究》《聋校中年级信息技术校本教材研究》等40多项县级教师个人研究小课题获得结题，形成了人人有课题，人人搞研究的科研氛围。
四、深化生活德育，夯实学生品德根基
德育是教育的灵魂。学校贯彻“生活即教育”的理念，实施“生活化”德育，通过开展“扬起美德风帆”“树立节约意识”“家乡美”等九大系列主题教育，让学生在生活中养成良好品德，学会做人做事。如在感恩教育中，学校组织学生开展走进敬老院、三八节爱妈妈、我为祖国贺生日、大带小手拉手、学雷锋志愿服务等活动，活动与节日相结合，与生活相融合，学生在实践体验中培养了感恩意识和感恩行为；在文明习惯教育中，开展学生整理床铺比赛—培养学生自理能力、行为习惯竞赛—规范学生文明行为、
环保小制作比赛—引导学生树立环保意识、趣味运动会—激发学生合作与竞争精神。活动促进学生良好习惯及行为美德的养成，对学生德育起到了潜移默化的影响作用；在读书活动中，学校组织开展讲故事比赛、课本剧表演、好书共分享等活动，师生读书在校蔚然成风。将德育放大到生活中实施，将生活中的感悟升华为德育的准则，这是一种不教而教的自然内化过程，生活德育使我校学生养成了文明有序、礼貌谦让、努力进取、自尊自信的优秀品格，形成了良好的校风校貌，先后有冯友萍同学被评为“潍坊市优秀少先队员”，黄丹同学被评为“山东好人”，杨国琴被评为“潍坊市美德少年”“山东省优秀少先队员”其事迹先后被昌乐电视台、潍坊电视台、安徽卫视等媒体进行宣传报道；学生舞蹈在县关工委主办的“我是小明星”舞台上晋级决赛；《组诗吟诵》节目在中央电化教育馆主办的第十一届中小学校园影视工作评选活动中获奖。
五、依托校本课程， 绘就学生七彩梦想
校本课程是弘扬学校特色教育的重要载体，基于学生发展需求，学校从培养学生“观察生活、审美情趣、动手启智、专注品格、合作精神、交往提升、实践体验”等方面入手，打造了“七彩校本课程”。依托校本课程，学校特色教育蓬勃开展起来，丝网花、十字绣、钻石画、布贴画、剪纸、雕刻、书法、绘画等特色课程为学校注入了生机和活力，增添了艺术美感，提高了动手能力。学生根据自己的能力和兴趣，自主选择才艺，每到课外活动时间，学生们争相走进技能操作室，尽情用指尖创造艺术，抒发情感，一幅幅精美的作品展示着学生对生活的热爱和对艺术的精益求精。2014年，学校将经过了两年实践与研究“七彩校本课程”，编写成学校课程教材体系，并在实施中取得了良好的效果。在特教课程改革相对滞后的背景下，“七彩校本课程”以全新的教学模式挑战了传统教学思维，将教育与生活相结合、与学生能力相结合、与学生需求相结合，赢得了学生的积极参与和家长的认可。“七彩
校本课程”在师生的双向互动中绘就了学生们的七彩梦想。
六、实施送教上门，保障学生受教育权利
为保障因生活不能自理等原因不能到校学习的重度残疾儿童受教育权利，学校遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，选派了十一名责任心强、专业水平高且具有丰富的康复实践经验的教师成立“送教上门志愿服务队”开展重度残疾儿童“送教上门”工作。通过走访，确定二十一名不能入校就读的重度残疾学生为“送教上门”服务对象，每个服务对象每月“送教”至少2次。教师针对服务对象的生理、心理特点和残疾类别，为每名学生“量身定做”个别化教育方案，努力提高教育质量和效益，建立健全学生基本情况、学生发展评价资料、教学过程资料、个别化教育方案、训练记录等工作档案。目前，学校“送教上门”工作实现了常态化、正规化，送教上门质量成效显著，赢得了家长和学生的欢迎。 学校的做法和经验，在昌乐电视新闻频道播出后，在社会上引起了广泛反响和赞誉，并获昌乐县2014年创新工作项目二等奖。
此次学习培训让我颇感欣慰的是，我们的很多做法已经与国家政策、专家观点不谋而合，我们已经走在了行动的路上，然而作为一所特殊教育学校，要想取得真正的发展，我们还面临着一系列的问题和矛盾，主要表现在：
1.少数教师自我学习意识不强。教育教学观念有待更新，在课堂教学形式多样化方面还需下功夫。
2.教师队伍年龄老化。学校近十年来未分配新教师，年轻力量补充不足，教师平均年龄在40岁以上，造成了教师数量严重不足，给正常的教育教学工作带来一定影响。
3.办学条件还需进一步完善。我校这两年利用暑假时间多次进行整修，虽有了较大改善，但与社会一流学校相比还需要进一步完善。学校面临缺少操场、功能室不完备、学校占地面积小等问题。
通过此次培训，结合学校的长远发展，对下一步工作做出以下初步安排: 1.加强教师师德和专业教育能力培养，通过多种教科研手段，努力提升教师的业务水平。针对学校目前存在的聋哑、智障、自闭三类儿童，实施“聋哑教学专业化、智障教学创新化、自闭教学探究化”三个层次的教学要求。
2.将校园文化建设从有形的物质文化向无形的精神文化推进，使班级形成个性化的班风班貌，使学校形成彰显社会主义核心价值观、充满正义和谐、洋溢幸福快乐的特殊儿童的成长家园。
3.继续深入推进校本课程建设和特色教育的开展，在实践中不断修订完善校本课程，并依托校本课程，将特色教育进行深化和推广，为特殊儿童提供更多的发展机会。
4.努力争取，广泛宣传，让政府、让社会都来关注并参与到特殊教育的建设和发展中来，为残疾孩子提供更优质的教育环境和设施，让他们公平、公正的享受到社会主义发展成果。
