让课堂充满问题 让问题充满思考
上传: 范建文
更新时间：2012-5-16 22:19:40 在校本培训中，我对自身的教学行为进行了深入的探究与反思。我发现：喜欢围着老师提问题的同学大多数是先进同学，也有的原来成绩不理想，就因为近一年来喜欢提问题，所以成绩越来越好；而后进的同学几乎都有不愿提问题或有疑难也不好意思问的特点。由此，我就“课堂教学中如何让学生脑海中涌动问题”想了很多。
鼓励指导学生生疑
教师要善于激发学生生疑。要产生疑问，首先必须阅读课文，咀嚼文字的含义，尤其是遇到内涵丰富的语句更要停下来，读上几遍，想一想。这样，学生脑海中便会涌现出一连串的问号，思维如活水，脑子转动起来。
要激发学生在学习中生疑，可以采用推敲课文中的字词的方法；还可前后联系起来思考，发现问题；也可联系自己已有的知识，包括阅读所得、生活经验、学习经验进行思考，发现问题。在戏剧文学《日出》、《放下你的鞭子》等课文的教学中，启发学生抓住戏剧人物的矛盾冲突，加以展示，激发学生的思考，创设辨疑、析疑的条件与气氛，在分析人物形象、谈观点的过程中又有疑的生成，再作进一步探究。
善于提出有价值的问题
让课堂充满问题，并非意味着一堂课提出的问题越多越好。我认为，千万不要把过去的启发式教学变成“满堂问”，那就走极端了。问题的设置要有价值，有意义，还要有层次。
例如，学习《永久的悔》一课，先让学生自由读课文，用一句话概括内容；然后，四人一组出题，以小纸条的形式或口述，此时，教师要立刻将问题加以梳理，重点围绕三个问题讨论：①作者围绕“永久的悔”主要写了哪些内容？(幼年时家庭状况)有什么特点？(苦)②题目是“永久的悔”，写幼年时受的苦与主题有关吗？③文中最能体现悔的程度的句子有哪些？有感情地读一读。由此，“你想到了谁？”“想到了什么？”“想对自己的母亲说什么？”“清明节时，如果你是季羡林，来到母亲坟前，你最想说什么？”“如果再给母亲一次机会，她还会让儿子远行吗？“再给儿子一次机会，他还会离开母亲吗？”……这一系列问题便自然而然地涌现出来。
又如，学习《细柳营》一文时，课之初可设置问题“古今中外真将军的形象知多少”，导入新课；再问：“看着题目，你想到了什么？”让学生自由发表意见。授课中可围绕“真将军的风范表现在哪几方面”这一中心问题展开讨论，设计小问题。授课结束时，围绕“周亚夫的精神有何现实意义”发散思维，让学生自由设计问题，相互提问。比如，“由周亚夫，你想到了谁？”此时，任长霞、孔繁森、焦裕禄、牛玉儒、叶欣等人物形象便自然地从学生脑海中浮现。
组建“学习互助小组”
学习中寻师问难，要建立在认真读书、思考的基础上。清朝学者郑板桥说：“读书好问。一问不得，不妨再三；问一人不得，不妨问数人；要疑窦释然，精理迸露。”
不善于问的同学一般面对三种障碍：(1)学习不用心，发现不了问题；(2)发现了问题，但思想懒惰，不愿探索；(3)愿意探索，但不好意思问别人。要做到勤学好问，必须排除这三种障碍。
教学中，我在班内采用“成对指导的方法”，将学习尖子或班干部与后进生组成“学习互助小组”。或根据发言积极与否，分成六个学习小组。围在一起听棵，并设法使他们互相刺激对方，告诉他们最后的评定，以“小组所有成员的分数之平均分作为小组成绩”。后进生在先进同学的帮助下设置问题，参与讨论，提高学习成绩；先进生也在帮助后进生的过程中更认真地学习，更严格地要求自己，提出更有价值的问题，也不同程度地提高了成绩。这样，整个课堂便充满了问题，学生的思维也越来越灵活。而学生思想的火花一旦被点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
