浅谈课堂教学中的评价艺术
——城郊中心校 朱金辉
学生的学习是一个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和反馈，才能实现控制与调节，教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现。它虽不是教学的主要内容，但评价对教学起着重要作用。它能帮助学生明确努力方向，激发学生产生内在的动力，使学生有意识地克服自身的不足，进而激发学生的学习潜能，并实现超越。在新课程改革下的语文课堂教学评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，让每个学生都能感受到教师和同伴们心诚意切，实事求是的评价，从而使得课堂评价有效地促进学生的发展。
那么，怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？本人从教学实践出发，总结了以下几点：
一、评价是一种由衷的真情流露——“不要让‘好’字变成口头禅。”
教师对学生到位的回答，精彩的朗读，独到的想法，应给予出自内心的赞赏，这可能对学生而言是一次终生难忘的鼓励。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师及同伴的赞赏与激励，
1 那么，怎样让孩子感受到你是发自内心而不是敷衍式的评价呢？
（一）及时。学生举手回答问题，说明他是带着一种积极、高涨的情绪从事学习，苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而这种需要正是精神上特别强烈要求的。教师及时性的评价更易让学生觉得他得到了重视，从而能够更好地保护其学习的积极性。其次，及时的评价对其他学生的思考角度也起着很好的引导作用，使知识层面更深更广。
（二）客观。笔者也听过不少新课程改革的教研课，诚然，传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定孩子，“严师出高徒”使孩子缺乏足够的自信心。所以，新课程改革提倡多鼓励孩子，以帮助孩子享受成功的愉悦，于是，时下流行回答问题后频频使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励！”即便是最简单的问题也大加赞赏，对回答中的模糊之处，不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念。这表面看来，是在表扬肯定学生，实则是在误导学生，有些学生可能会想，“这么简单的问题也值得老师这样惊喜，在平时老师的眼中，我是不是特差劲啊？”“他的对，她的也不错，我该听谁的？”所以，教师要挖掘孩子思维的闪光点，充分发挥评价的激励与引导功能，就一定要注意评价的客观性，启迪思维，拓展思维，引导学生向正确方向思考。笔者尝试着举些例子，如：“你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得更简练些？”意
2 在他还可以有更精确的说法；又如，“你能说出自己的答案，果断、肯动脑筋，但离正确答案还有一段距离”，意在他回答错了，但又从另一方面鼓励了他„„
（三）适当参与肢体语言。
肢体语言在课堂中的运用比其他教学手段更具发展空间，研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作等这些肢体语言。所以肢体语言显得非常重要。当学生回答问题时，你那伸出双手“请”的手势，你那倾听的专注神情，你那善于变化的眼神等等，对于学生而言，这无异于比说更多的赞美都显得生动、真实。
总而言之，激励性的评价是一种发自内心的赞赏，绝不能流于形势，流于言表，更不能频频的让“好”字呼之即出，变成了教师的“口头禅”，只有让你的学生感受到你是真正的欣赏、鼓舞他时，你的评价才能起到更好的激励与引导作用。
二、评价要因人而异——“让每个孩子都看到自己的进步！” 评价学生要因人而异，而不能对所有学生采用同一个尺度。根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。对后进生哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对他们抱以微笑与赞许往往成为他们心灵的甘露。在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学生，遇到他们举手要求发言、主动参与，我总会给他们机会，即使表现得不尽人意，我也会适当地加以激励性评价，让他们带
3 着成就感坐下。记得教读八年级语文《陋室铭》时，一个平时很皮也不好好听讲的男生要求举手范读，我叫了他同时期望今天有意想不到的表现，结果他在一脸自信的表情中把课文读得磕磕巴巴，学生有偷笑的，有漠然的，见此，我一本正经地鼓励道：“短短一节课的时间，你就能把《陋室铭》不读错音，真不简单！老师希望你回到家能多读几遍，这样肯定会读得更流利，是不是？”他显然很吃惊，然后重重地点了点头，之后的几天里他上课更专心了，而且其他方面也表现积极了。所以我想说，面对学困生，很大程度上要求教师不要急躁，一定不要吝啬自己的表扬，要有耐心地去发现他们身上的闪光点。只有消除了他们内心的自卑与局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，他们才会变得越来越自信。
当然，对于学习成绩好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，彰显他们的模范带头作用。
简而言之，课堂教学中要关注每一个学生，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心，贯穿于每一节课，“让每一个孩子都能看到自己的进步”只有这样，才能够激发学生学习的热情，提高课堂效率与活力。
三、评价时要注重纵向评价——“别让孩子泄气，要坚持不懈！”
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求
4 成功的努力，对于学生们来说也是如此。但是大部分学生在思维上客观地存在着惰性，学习的主动性不强，没有养成良好的学习习惯，因此，教师必须使他们明确学习目的，强化学习意志，使之坚持不懈，在课堂教学中，教师要注意分层教学，要创设情境让不同层次的学生主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，减少学习中的挫折感，更重要的是，在衡量学生的进步时，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许他们出现反复，充分相信他们的智力与能力。教师评价的尺度，也要随着学生能力的提高而提高，让他们感到既有压力、也有动力。
四、课堂中的评价与课后的评价相辅相成——“看吧，生活中的孩子更可爱！”
常常听到老师们有这样一些感慨：“唉，这孩子如果除开学习，样样都行！”“这孩子长得乖巧，又懂礼貌，‘老师’前‘老师’后地叫，可就是成绩差劲啊！”其实不必如此悲观，每个人的个性特长都是不一样的，作为老师应该有这样一个观点，要把每个孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要对他们的特长、个性予以充分的肯定，哪怕是一句赞赏，一个微笑，都会让孩子觉得他是受人看重的。“亲其师，信其道”，这样会激励孩子在课堂学习中更加奋进。
有这样一件事，一位老师在批阅学生的生字练习本时，发现有一个学生满纸都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字，忽然，她又发现在左上方第二行第一个字写得较好，这位老师高兴地把这位学
5 生叫到跟前，用赞许的口气说：“你看这个字写得多好！能赶上大书法家柳宗元的笔风了！”而后，又指着标注的错字说：“可人家柳宗元不会写错字哟！”这个学生涨红了脸，眼睛亮亮的，拿过本子，急切地说：“老师我拿回去重新写。”后来写出的字自然好看多了。之后，只要是到黑板上默写的机会，他每次都把手举得高高的，可见课堂之外的评价对于学生自信的提高也是立竿见影的。
有这样一个调查，如果问孩子最听谁的话，那么家长们肯定会异口同声回答——“老师”。诚然，老师在学生心目中的地位还是挺高的，但应该强调的是，这样的老师应该是爱他们的老师，同时也被他们认可的老师。如果课堂上老师注视的目光多一点温柔、言语交谈中多一点亲切，平日生活中多一点体贴，这样就更容易激起他们爱老师的情感，学生就会因为爱老师而乐意听老师的教导，当然也会喜欢这位老师的课。
总之，课堂评价是新理念的化身，智慧的结晶，精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新，香醇，会催生学生学习语文的兴趣。教学中的我们更应该多倾听孩子们的想法，多给孩子们一些人文关怀，让评价不断生成、不断完善，以变得真切，并最终促进孩子们心灵的放飞。
