课堂教学艺术试卷（精选多篇）

推荐第1篇：课堂教学艺术

《课堂教学艺术》心得体会

以前我总是认为，课堂上只要把知识传授给学生就可以了，并不需要什么教学艺术、提问技巧等。听了杨玉栋老师的讲座后，使我深刻地认识到教学艺术的基础与定位，它是在人身上显示出人的美的本质，是培养人塑造人的艺术。

教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学。

教师的教育教学功底，也就是素养，主要有三个方面：教学观念--思想；教学原理--知性；教学技能--操作。杨老师重点讲了思想，它来自于实践的反思，来自人生经验的沉淀和升华，来自理论学习与科学研究。

要做到课堂教学艺术，首先要知道教育是什么？这是关于教育功能和宗旨的思考，每个从事教育教学工作的都必须首先思考和认识，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我们都知道教育的本质是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于灵，教育是对人类灵魂的塑造工程。这恰恰符合了教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。 关于教师角色的隐喻有很多种，比如：“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“梯子”、“渡船”、“人类工程师”等等。而亚里士多德却说“教师是助产婆”。有很多人听了都很好笑，但又有点不理解。这与孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学原理是相同的的，都属于启发式原则。总之告诉了我们教师的作用在于帮助、鼓励、引导学生学习，在于释放。还有人说教师是“服务员”！因为教育是公益服务事业，教师是提供这种公益教育的服务员！在许多学校的标语中经常可以看到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”这句话更加说明了学生是上帝，是学习和发展的主人，而教师是服务员。 通过学习我还知道了，学生在课堂上有三求：求知、求乐、求成。围绕这三点去做也是达到课堂教学艺术的基本要求。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受；求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有最求自我价值和自我实现的需要----成就需要。

短短一个上午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！

为了适应基础教育课程改革的需要，提高自己的课堂教学能力，我认真学习了《新课程—实用课堂教学艺术》这本书。本课程是以教育学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教育学科,通过该课程的学习,使学员掌握现代课堂教学艺术 。 本书从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.阅读此书，首先让我感受到的是它的突出的“新课程”性。新课程改革涉及面广泛，牵动基础教育的全面改革。新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力。新课程课堂教学艺术体现以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出种思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造；体现出引导学生的自主、合作、探究学习；体现出课程教学评价新理念。

其次，让我深深感受到了它的“适用性”。教学艺术只有在实践中不断地理解、感悟和运用，才能运用恰当，挥洒自如，发挥效益。本书从大量的文献资料中，尤其是丰富的案例中，采撷精华，在理论阐述的同时，透彻分析时间案例，让我不仅仅体味新课程课堂教学的新异之处，更能学会并掌握、运用新课程课堂教学艺术。

一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。

二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。”

三、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。

教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。

长南路小学贺雄指导青年教师上课采取学—研—讲—评—改五步法获广泛好评。

四、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。

五、教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力达到“教是为了不需要教”。

什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。

如江西特级教师潘凤湘老师从教三十年来，一直致力于培养学生的自学能力，鼓励学生运用自己的思考力，去猎取知识，在猎取知识的过程中，又进一步发展思考力。辽宁特级教师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，除了第四步为了信息正常流通和传输，教师进行必要解答外，其余的都让学生自己去进行学习活动，这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主人地位，目的就是为了锻炼学生的自学能力，他说我是把学生的要求和我的想法统一以后，规定出若干规矩和制度，变成可操作性的具体措施，学生在教师指导下坚持按这些规矩、制度去作，久而久之，学习质量就提高了，也学会学习了。

六、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。

教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”

学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。

推荐第2篇：课堂教学艺术

课堂教学艺术作者： 李营利 (初中化学洛阳市初中化学一班 )评论数/浏览数： 0 / 62发表日期： 2013-12-31

21:39:37

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课堂教学艺术

要有效调控课堂，精心备课是必不可少的环节，精心准备课，精心预设课堂可能出现的问题，是有效调控课堂的基础。一堂课，设计教学环节张弛有度，起伏错落，教学过程环环相扣，流畅自然，教师讲得顺心，学生学的舒心，教师运筹帷幄，课上起来得心应手。故要有效调控课堂，先把课备好。

好课常常有，但不会节节是。有些时候，调控课堂，教师也要耍点手腕，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，如通过设置悬念、问题讨论、谜语、故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，促使学生快速产生学习的欲望或以轻松愉悦的心情学习知

合理把握课堂节奏，有效调控课堂的方法还有很多，只要我们用心对待每一位学生，用心备好每一节课，用心上好每一节课，我们的课会上的精彩、有效。

推荐第3篇：课堂教学艺术

好书《小学语文名师教学艺术》读后感

邵清艳编著的《上好课的教学艺术》充实了我的署假生活。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。使我获益良多：

这本书详细阐述了于永正、孙双金、王崧舟等八位名师的教学艺术，有先进教学理念的个人独白，有他人对名师成功奥秘的恰当解读，有名师个人课堂教学艺术特色的详尽介绍，更有课改里程碑式的经典课例。读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹，从他们身上，我领会到了语文教学艺术的真谛。

收获一：备课比上课重要。备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。

对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上课时成竹在胸，从容不迫。

收获二：巧妙引导，才能把课堂真正还给学生。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金老师的话来说，就是把自己巧妙地藏起来，但这种隐藏并不意味着老师退出课堂活动，相反地，却是更好地扮演组织者、引导者的角色。如孙老师一次借班上《落花生》一课，请

学生先读书，然后找出不理解的问题。没想到，开始竟无一人举手。孙老师就让学生提出不理解的词，进一步提高要求：找出不理解的句子，由句子学生提出：“在我家，父亲和我们一起吃饭是经常的事，为什么这家却很难得呢？”正是由于不断鼓励，学生提问的积极性被调动起来，提问的水平也越来越高。一节课下来，孙老师并没有提多少问题，而是让学生提了很多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培养他们思考发现问题的能力。这样在以后的学习、生活中，他们就会带着问题去摸索研究。

收获三：听说读写的训练实新活。什么是语文？平时说的话是口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。 总之，名师们能钻透用透教材，能尊重理解学生，能关注教学细节，能不断掀起教学高潮，这都是值得我们永远学习的地方。今后我将继续学习，边学边用，一边用一边反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教学风度和风格。

推荐第4篇：课堂教学艺术

恰当运用教学语言激发学生学习兴趣

作者姓名：王长军龚永涛

作者单位：保康县寺坪镇台口小学

电话：13477591400

教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、充分利用课堂语言的形象性，减轻学生感悟难度。

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”

二、充分利用课堂语言的趣味性，激发学生的学习热情。

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽

量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道‘马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克﹒吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情

绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

三、教师应追求富有情感的课堂教学语言。

富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，教育本身是一项富有情感的事业。在对教育者产生教育影响的诸多因素中，教师是最关键、起决定性作用的因素。教师的宽容、认真、爱心、责任感等人格特征对学生具有穿透性的影响。为此，对学生进行情感教育时，教师自身首先应该是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。

日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族热爱之心的涌动和迸发。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师流畅、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，

教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！

推荐第5篇：课堂教学艺术

课堂教学艺术

一、教学艺术

爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。

教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。

(一)教学艺术的特点

1．形象性：

教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生

动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表

情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。 2．情感性：

教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感久。

教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。

教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。

3．创造性：

创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。

教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。

教学艺术特别要求具有求异性和独创性。

在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。

教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。

“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。

是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的 重要尺度。 4．审美性

审美性是教学艺术最突出的特点。

教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。

教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有可行性、富有成效。

教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起(开始)能引入兴趣；承(上下衔接)能环环紧扣，别具匠心；转(转化)能自然畅达，波澜起伏，引入入胜；合(结尾)能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。

教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。 教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。

扳书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。

必须明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，

并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。

(二)教学艺术的功能(作用)

1．实现愉快教学，提高教学效率。

愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。

2．培养学生美感，促进美育实施。

听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。

二、课堂教学艺术

课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术和教师的动姿艺术等等。

(一)教学组织艺术

在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。

教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。

课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：

1．掌握适当的教学节奏；

教学节奏一方面涉及教学速度，即课堂教学的“紧张度\"，另一方面涉及课堂教学的难度。

教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量。适当的“紧张度”和“难度\"以及它们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。教学速度太慢，学生会感到厌倦乏味；速度太快，大量学生就会掉队。没有一定的难度，就不能使学生在知识和能力上获得进步。但难度太大，使学生负担过重会影响健康、走向反面。

构成难度的因素有三：即教学内容的广度、深度和新颖度。

广度即教学内容的分量。一般地说，分量越重，难度越大。但内容浅显，光分量多也不能说难度大。所以还要考虑内容的深度。

内容越深，难度越大。新概念、内容越多，新颖度越大，难度也越大。教师要掌握好适当的难度、速度，即教学节奏，这是一项教学艺术。 2．掌握导课和结课的艺术；

良好的开端是成功的一半：。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引入入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。

导课无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。

导入的类型有：①通过复习旧知识的方式导入；②利用直观演示的方式导入；③用实验演示的方式导入；④从生产实践和生活实际问题导入；⑤巧设悬念，以提出事物矛盾的方式导入；⑥以讲故事的方式导入；⑦运用逻辑推理的方式导入；⑧从审题入手，以提纲挈领的方法导入；⑨利用知识的衔接与转折导入等等。

导入技能由：①集中注意，②引起兴趣，③明确目的，④进入课题四方面所构成。

导入技能最优化的要求是：

a．导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入具有针对性；

b．导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，

并使学生产生“新奇”感，即导入富有启发性；

c．导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的。心理状态，即导入富有趣味性；

d． 导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入语言要具有艺术性。

导入要求简练，短小精焊，以尽快进入主题，并要注意熔科学性、艺术性、教育性于一炉。

课堂教学不仅要求开始引人入胜，而且也要求结尾更为精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆．，激起对下一次教学的强烈渴望。

结课的基本方法有：

①总结法：即用准确简练的语言，把整个课主要内容加以概括归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固知识的作用。

(常用方法)

②发散法：即把教学过程得出的结论、命题、定律等进一步进行发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识的掌握。

(如一题多解、一法多用)

③假想法：指对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。

(可使学生的学习意犹未尽，余想不断)

④回味法：即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷\"，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。

结课的艺术表现方法远不止上述四种。

结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。

结束的过程大体分为：简单回忆——提示要点——巩固应用——拓展延伸四个阶段。

结束技能最优化的要求是：

a．能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化；

b．能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重

点．

c．能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；

d．能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。

3．掌握“应激”的艺术；

应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理。具体处理方法有：

①冷处理：即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；

②温处理：即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如小黑板掉落、板书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，应态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来。

③热处理：即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评。但要注意不要为此花费太多时间，以免影响课堂教学的进行。在对个别学生进行严肃批评时，要防止“顶牛”现象发生。

教学组织技能最优化的要求是：

a．能使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，在学科教学的同时，渗透着大量的思想道德品质教育，做到既教书又育人； b．了解学生，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素；

C．能重视集体和良好班风的形成与建设；

d．能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育；

e．能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。

(二)教学语言艺术

教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种。

教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。\"因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。

1．教学艺术语言的特征

教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：

①从教学目的和任务看：教学语言要具有高效的教育性。

(语言为教育目标服务，要带有鲜明的教育性)

②从教学内容看：教学语言具有专业知识性。

(具有学科的知识性和科学性，专用名词、术语定义、定律等务必用词恰当、准确)

③从教学对象看：教学语言具有鲜明的针对性。

(对低年级的学生，教学语言应当生动、形象、具体、明朗、亲切；对高年级的学生，教学语言应当深刻、多变、具有哲理性。) 只有针对学生的心理需求，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生学习积极性。

④从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。

无论讲授、讨论、练习，教学语言都要求具有启发性，并根据教学实际，交错使用多种教学方法：或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，使教学语言不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生的心灵。

2．教学语言最优化的要求

①清晰准确，通俗易懂；

②生动活泼，简洁练达、富有情趣的语言最能开启人的智慧，但要做到生动有度、活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗、低级；精练、简洁、明快、干净利落的语言，最能启发学生的思维活动，使学生不致于厌倦烦燥。

③抑扬顿挫，和谐悦耳。

节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声调的高低，抑扬的有规律变化，即语言的节奏，能给学生以较强的刺激，从而且到明显的教学艺术效果。

A．教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。重点内容，主要知识，关键与难点，语调应稍加缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以加深学生的印象。而对于那些次要的、非重点的知识，或学生一听即懂的不需费解的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，一带而过。

B．教师应根据教材内容的思想感情要求，运用语调。

教师的感情要随着教材内容变化，反映在语调的运用上：

·愉快时应当语调明快轻松；

·愤怒时则应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；

·悲壮时则应当低沉厚重，惋惜之情油然可见。

导入新课时，教师的语言应确切恰当，有画龙点睛之妙；既朴实无华，通俗易懂，又生动活泼，饶有风趣，能拨动学生的心弦，激起学生的求知欲望。

讲解课文时，教师的语言应准确、严谨，具有判断推理的逻辑性；也应玲珑剔透，具有清澈见底的透辟性；在课程的起、承、转、合处和激疑、析疑、质疑、释疑处具有激发学生兴趣和思维的启发性。

在课堂归纳总结时，教师的语言应具有简练、简约的凝练性、严密质朴的平实性，并向新的深度、广度掘进的延伸性。

(三)激疑启发艺术

一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习。同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

所以，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。

激疑的艺术性主要表现在如下几个方面： 1．提问要适时：

即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。应在教学重点、难点之处提问。

2．提问要适度：

一是所提问题不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；

二是提问不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。

要做到提问适度，关键是确定学生的“现有发展区”，找出学生的“最近发展区”。

一般来说，一个提问，如果班上有半数以上的学生在经过思考后能回答，其适当性便可以接受。

面向全体还有个区别对待问题，即要根据不同特点的学生提出不同问题，或根据不同的问题提问不同的学生。

提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。因此，提问技能最优化的要求应该是：

a．提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备；所提问题，要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；

b．提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论：

c·能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。

(四)课堂板书艺术

独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

常用的板书形式主要有以下几种：

1．提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。

这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养学生分析和概括的能力。

2．词语式：选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对课文起画龙点睛的作用。

3．表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格，还可以先把内容分类，有目的的按一定位置书写、归纳，总结时再形成表格。表格式能使学生印象深刻，对比直观、鲜明，对事物的特点抓得准。

4．线索式：以教材提供的线索(时间、地点等)为主，反映教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。

这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回亿。设计和使用这种格式的板书的主要技巧在于善于分析和抓住教学内容的主要发展线索，把它提取出来展现在黑板上，使其成为教学的主要思路。(还可辅以少量的文字或线索，用以说明、解释或衬托主线。

5．图示式：这是把板书和板图结合起来，用不同颜色的文字、线条、勾画出简明的图形或图表，使学生从相互联系上理解知识。

6．总分式：适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材结构，给人以清晰完整的印象。 例：菜豆种子的结构：

板书技能最优化的要求是：

a．字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性：

b．用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性：

c．层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；

d．重点突出，详略得当，有鲜明性；

e．布局合理，有计划性；

f．形式多样，给人以美的享受，有趣味性。

g．

静中含动，有启发性；

静中含动，是根据需要，加上实线、虚线、箭头、括号、省略号，使静态的板书蕴含着动态的思路，给学生思考的余地。教师边讲边写，边讲边圆，比用现成文字挂图或事先画好的挂图，对学生具有更大的吸引力和启发性，会同时调动学生的视觉和听觉，综合发挥作用。

板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受，拨动他们的心灵，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。

(五)教师动姿艺术

教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。

研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味；

教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：

1·身体的动作：指通过驱干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。

手势易变化、易表演、易引起学生的注意，是视觉美点的中心。所以教学中大部分信息传递靠手势来承担。

手势总传递着一定的张力，学生通过视觉感受到这一张力力度的大小，再结合具有教学情境以及学生已有的经验，接收到教师手势所蕴含的情感信息。

做手势表达情感时要注意：

·讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；

·当揭露丑恶的形象时力度宜大，动作要有力；

·讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，有轻盈活泼感；

·讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感

有些教师手势僵化，缺乏表现力，有些又形成某种习惯动作(手势)，一节课下来几乎是一个或几个手势动作，这样一来，其手势就失去了传达教学信息的功能。 走动是教师传递信息的另一种方式。

教师适时地在学生面前走动，而又没有分散注意力气动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣、引起注意，调动学习的积极情绪。 教师在课堂上走动大体有两种：

一种是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。 教师在课堂上走动的作用：

·缩短空间距离，与学生心理上接近；

·密切师生关系，加强师生情感交流：

·可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查督促学生完成任务。 但教师在课堂上走动时要有控制：

·不能分散学生的注意力；

·走动或停留的位置要方便教学；

·走动的时间要符合学生的心理。

在与学生交流的过程中，头部动作对于表达思想或态度同样起着重要作

用。

例如：

·在学生回答问题或提出问题时，你使劲地点头，则表示：“我知道了，你快讲吧!”

·如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见或见解。 2．面部的表情

指通过脸上肌肉变化，眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。

教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：

·满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；

·愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；

·一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；

·开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。

教师面部表情最重要的一点是面带微笑，因为学生会从中感受到教师的亲切，关心，爱护、理解和友谊之情，从而激起相应的情感，反过来尊敬教师，热爱教师，喜欢教师的课，乐意接受教师的要求和教育，课就会上得更好。但教师的面部表情要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教师的面部表情有时应做到“形于色”，但有时又要做到“不形于色\"。如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维，就不能轻易将惊喜形于色。再如教师生活中的哀愁与不愉快，也应深深地藏在心底，在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情。

一般地说，一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现——表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量 的情感信息。教师的眼神不同于演员的眼神，它所遵循的美学要求是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。一切做作矫饰出的笑，都收不到良好的教学效果。因为学生凭借经验和体验，能理解教师眼神中所发出的真实信息。

刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去。

机智、灵秀、明澈的目光，意味着教师对这个问题一知半解，或上课前没有认真备好课。

课上，教师的眼神切忌：

·搭拉着眼皮。因会感染学生昏昏欲睡；

·不能把眼睛长时间固定在某个学生身上，以免引起该学生心慌意乱：

·更不能上课时目光看窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁，分散听课注意力；

教师不仅要研究自身的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。

学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：

·学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；

·听不懂时，眼神是困惑的；

·不感兴趣时，眼神是漫不经心的；

·疲劳时，眼神是呆滞的；

·能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；

·不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。

教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。

4．教师的仪表

教师的仪表(衣着服装、发型装饰、美容化装等)是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。

人的第一印象是从外表开始产生的。

教师的外表，穿着按美学要求应是优雅大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。即教师的外表应落落大方，衣着美观而不妖不俗，而且要整洁、简朴、自然。

一个教师不修边幅，衣着随便又不整洁，头发蓬松杂乱，往往会给学生“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情的印象，从而对学习这门课失去信心。

如果教师过于刻意打扮，涂脂抹粉，奇装异服，新潮发型等，不但会使学生把注意力集中在教师的外表上，而且会使学生对教师形成“轻浮刺激，敷衍教学”的印象。

以上两种不良教师形象，难以激发学生的求知欲望，并对学习失去兴趣和动机。可见教师的外表、穿着并非是无伤大雅的。作为人类灵魂工程师的教师。应使外表美与性格美交相辉映，使教学具有最佳的艺术效果和教育魅力。

推荐第6篇：教师课堂教学艺术

谈教师的课堂教学艺术

教育是一门科学，也是一门艺术。而教师职业，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术，并且还要培养于处理教学表演艺术和教师的教育机智的问题。

一、教师的教学表演艺术

教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由教师职业活动的特点所决定的。教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术的范畴。此外，教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。这也是一种表演艺术。总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。

教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师表演的教育艺术的全部。

影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于这一点，许多教育理论书籍和教育家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，掌握了识谱和乐理知识并且富有音乐知识修养，但并不一定能反映出他的实际演奏水平。

任何一名表演出色的优秀教师的高超的表演水平，都是经过勤奋的专门训练的结果。对于一名教师来说，最基本的也是最自然的训练方法，就是从模仿开始。特别是青年教师，他首先要向富有经验的优秀教师学习。包括听老教师的课，观看公认的优秀教师的录相等。这个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的模仿和反复的实际练习，渐渐地融会贯通，就会逐渐脱颖而出，形成个人独特的教学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是提高教师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在教师的表演艺术中，注意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的教师更是如此。教师要研究自己的外貌、体型特点、装束打扮等可能给学生造成的心理效应；要研究自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的情绪感染和心理暗示，尤其是开始与新生接触的教师，更必须重视自己给学生的第一印象。

为了确保教学取得更大的成效，教师对自己的教学要永远不自满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分准备就绪，但仍要就一堂课的细节作精心设计，包括开场白应如何新奇而吸引学生，怎样形成高潮，课的结尾应如何巧妙安排等。而且，对于临场可能发生的各种意外情况，事先要有足够的思想准备。这样，我们就有可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀教师。

二、教师的教育机智

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。正如原苏联教育家苏纳波林所说：‚教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。‛

教育教学中预想不到的偶然事件，常常使一些教师，特别是年青教师，感到十分头痛和烦恼。因为这种事件，他们事前没有思索过，由于知识经验不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。

对于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，这就是机智。教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到了稔熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。

教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。它同‚小聪明‛、‚机诈‛等，有着本质不同的区别。比如，一名教师在黑板上写错了字，不是老老实实地承认自己的粗心，而硬要狡黠地对学生说：‚老师在黑板上故意写错了一个字，看同学们能不能发现‛，等等，这不是教育机智的表现，而裨上是一种教育机诈。教育机诈，实不可取。 教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。一是教师对工作和对学生的态度。教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。二是教师知识经验的丰富性。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要的知识和经验的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大知识领域，更新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。三是教师的临场心理状态。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果一遇事就慌慌张张，冲动不已，这就难免举措失度，谈不上什么‚机智‛了。沉着冷静，属于气质方面的特点，也与对情感的自控能力有关。 教育教学中的偶发事件，好些都是学生的‚智慧火花‛，对教师有很大的启发作用，能推动教师深思。偶发事件处理得好，对于提高和发展学生的能力，培养学生的好思想、好品德、好作风，提高学生对待各种问题的实际能力等都有极大的作用。因此，教师必须具有和培养起自己的教育机智。

教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。

（一）善于因势利导

因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。如有的教师发现喜欢在墙上、桌上乱画的学生，不是采取简单的指责吓唬他们，也不是用惩罚压制他们，而是看到他们身上表现出来的艺术火花，把他们组织起来，成立美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，请美术老师给他们以指导。这样就把学生贪玩的心理自然而然地引向浓厚的美术兴趣上去了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。

（二）善于随机应变

这是指教师在错综复杂、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情境中，能迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，及时地解决矛盾，有效地影响学生。如在某班的一次英语课上，教师正在教‚Cock‛（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：‚英语里有没有鸡母？‛顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位教师不动声色，仍用平静的语调说：‚有。而且还有小鸡这个单词。‛接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起读。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师的话锋一转，‚某同学不错，不但想学会‘公鸡’一词，还想知道‘母鸡’一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语调不好。‛接着，这位教师又讲了英语中的语调问题。这样的处理，既没有影响课时计划的顺利进行，又使学生多学习了知识，更使学生受到了教育，充分表现了这位教师在处理课堂偶发事件中的高度机智和随机应变能力。相反地，如果这位教师当时把课停下来，责令学生站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使问题蔓延，得不到解决，而且会使教师处于难堪的地步，耽误教学进度。因此，教师善于随机应变的能力，是教育艺术和教育机智的高度表现。

（三）善于‚对症下药‛

这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如，有个学生平时好打闹，纪律性差，被称为‚害群之马‛。但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场练体操。这个长处被班主任发现了。恰好这时要举办全校体操比赛，班主任便指定该生担任班里的‚体操教练‛，并要求全班同学听从‚教练‛指挥，夺取比赛好成绩。这个学生心理乐滋滋的，每天一丝不苟地带领大家练体操，这个班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利‚战机‛，趁热打铁启发这个学生：‚你在体育活动中做出了好榜样，你在纪律、学习上也有一有获得好成绩，全班同学都期待着你。‛这个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，进步很大。

（四）善于掌握教育分寸

这是指教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们骄傲自满；过度的批评，会使他们自卑失望；过分爱抚，会消磨他们的意志；过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任；过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性；过高要求，会使他们望而生畏；过低要求，会使他们失去教育意义……。因此，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。

总之，教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。一个优秀的教师是教育的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨炼的

推荐第7篇：课堂教学艺术心得体会

课堂教学艺术心得体会

篇一：课堂教学艺术学习体会

读《教师课堂教学艺术与技术》心得体会

白庙中心小学

保岚

本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。

上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。

一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：

1．语言简洁，个性突出，具有直观性。

2．科学准确，真实可信。具有说服力。

3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。

5．形象直观，生动有趣，富有感染力。

6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。

一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨

2．延伸话题，引来活水

3．设置悬念，激发欲望

4．反弹琵琶，逆向引导

教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：《课堂教学艺术》的培训学习心得2

课堂教学艺术的学习心得

通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我自己进行了反思，在平日的课堂教学中，我自己有哪些不足之处，需要改进的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己学习进步的动力。以下是我自己的学习心得和所思所想：

一、精彩的开始是一节课成功的奠基石。一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。课堂导入不仅是一节课的序幕，揭示本节课我们所需要学习的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。如何吸引学生来进入我们的课堂，怎样激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要着重思考的地方。自然流畅、富有吸引力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。我们在日常教学中，可以采取设置一定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其自然进入课堂教学；也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和思考，让学生带着问题走进课堂教学；还可以通过一些活动比赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜，制定相适宜的课堂导入方案。

二、精彩的提问是一节课成功的催化剂。课堂教学的主体是学生，而不是教师，因此我们教师在课堂教学的时候需要引导学生自主地参与到课堂学习中来，让他们成为课堂的主人。因此课堂上的提问能很好地促进学生全面多形式地参与到课堂教学中来，通过课堂上的提问，我们可以检查到学生的学习掌握情况，可以引导学生自主思考问题解决问题，也可以激发学生的灵感思维，还可以提高学生学习的兴趣积极性，甚至可以推动促进学生的生化，达到课堂生成。当然课堂提问也是一门学问，不是每个环节每个内容都需要提问，也不是每个学生都进行提问，而是要抓住重点和关键处来提问，需要学生思考掌握的地方来生成问题，根据每个问题的实际情况来选择适宜的学生来提问，让每个层次的学生都能得到表现的机会和思考的余地。因此，我们教师在备课的同时，需要在对课堂教学每个环节进行预设生成，设置科学合理的问题，并且层层深入，达到最佳的教学目标和教学效果。

三、富有艺术感的语言是一节课成功的润滑剂。课堂教学的成功实施，需要教师来作为引导者指导学生进入每个环节的学习，而在这其中教师的语言就起到关键的作用。每个环节的实施需要教师的语言准确地描述，让学生能清楚明了地知道每一个环节是怎样的内容，自己应该如何去做；每个细节需要教师的语言生动地表达，能吸引住学生跟着教师走，激发学生的兴趣；每个内容需要教师的语言形象地点拨，鼓励学生自主探究学习，提高学生的自信心。因此，教师在实施课堂教学的时候，需要对自己的语言进行准备地把握，精炼准确、生动而又形象、富有激情而又优美、标准而又诙谐幽默，点燃整个课堂的气氛，提升课堂教学质量。

反思自己的课堂教学，发现自己的很多不足之处。而要达到理想的课堂教学效果，富有课堂教学的艺术性，需要自己在许多细节上进行精琢细炼，不断地学习充实，才能达到自己所要达到的教学艺术效果。

篇三：课堂教学艺术与教学发展学习心得体会

课堂教学艺术与教学发展学习心得体会

2016年4月16日我参加了由县教育局组织的学习讲座——中国上海师范大学谢利民教授《课堂教学艺术与教学发展》培训，通过培训让我耳目一新，对此我认为教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。

上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：

一是知识的导入；二是以情景导入。

一知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：

1、语言简洁，个性突出，具有直观性。

2、科学准确，真实可信。具有说服力。

3、设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4、感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。

5、形象直观，生动有趣，富有感染力。

6、时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：

1、概括总结，神话题旨

2、延伸话题，引来活水

3、设置悬念，激发欲望

4、反弹琵琶，逆向引导

教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。

推荐第8篇：课堂教学艺术学习体会

根据镇教委推荐的青年教师读书数目，我借到了《课堂教学艺术》，看了这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。

上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。一知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。

一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：

1、语言简洁，个性突出，具有直观性。

2、科学准确，真实可信。具有说服力。

3、设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4、感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。

5、形象直观，生动有趣，富有感染力。

6、时间巧配，难度巧定，具有协调性。

一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：

1、概括总结，神话题旨

2、延伸话题，引来活水

3、设置悬念，激发欲望

4、反弹琵琶，逆向引导

教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。

推荐第9篇：魏书生课堂教学艺术

魏书生课堂教学艺术

2003年的3月7日，我们一行33人在盘锦市武星宾馆凌晨5点就起了床，5点半吃早饭，6点钟出发，坐着中巴穿过辽河大桥，行使了将近40分钟，来到了盘山中学——盘锦市实验中学，兴致勃勃地听魏书生每天早上7点钟给学生上的语文课。为了使这盼望已久的时刻留下永久的记忆，我头天晚上，就充足了电、倒好了片，作好一切摄像准备。

在参观了校园之后，我们于7点55分爬到了五楼能容纳100多人的大教室，教室前60多名初中三年级的学生已坐好，正在做上课前的准备工作。教室前左上角悬吊着一台的电视机，下面是一台投影器；黑板上方边沿的正中央是国旗，两边是“诚实、善良、勤奋、创新”的八个大字；黑板的左边是用粉笔书写着的“距中考仅有111天”的到计时警示，右边边沿上挂有曲卷进去的投影银幕，右上角用英语写着“Friday ,March Tenth”下面是三颗红黄蓝三种不同颜色的剪贴五角星；紧挨黑板右边有一个简单的表格，内容有：“控制：闲思、闲事、闲话”以及“3月7日星期五”的时间表和“早：语、1数2物3体4语5化6化7文9英（晚）”的当日课表，还有值日班长李文韬抄写的 “知识就是力量”的格言；黑板左面与门之间的空墙上，用书报夹夹挂着好几张奖状，我们能够醒目地看到最上面的一张是：1002年12月16日，学校奖给三年级八班“冬三项比赛第一名”的奖状获。由此，可以看到，在培养学生应试能力的关键时刻，盘锦中学并没有对毕业班的学生综合素质的训练，而且，在养成教育的大环境下，这个班的同学以一种极强的集体凝聚力和超众的集体战斗力赢得殊荣，然而，他们并没有把奖状一张一张地一次性贴墙壁上，炫耀自己，而是，把荣誉看成是过去的财富，一个一个地珍藏起来，只是用他们最新获得的奖状，来激励他们继续获得新的成绩。

在大家都特别关注的是学生课桌上摆放的不同种类的课辅书，有《决胜课堂》等书籍，最引人注目的是，学生都有各科教学参考书。我认为，这是魏书生民主与科学的教育思想在使用教材上的改革，他不仅带着教材走近学生，更可贵的是带着学生超越教材，这是他把课堂教给学生，在培养学生自学积极性、自主探究能力方面的具体、大胆的尝试和所取得的成功经验。我想：学生得到了教师讲课的秘密武器——“教参”，仅仅是文化程度和的不同，因而，他们在自学的过程只能把“教参”当成“学参”去探究，基本上已经掌握了基本知识和基本技能，剩下的就是通过独立思考、合作研究所不能解决的疑惑和问题，那就需要教师进行点拨。这就是魏书生课堂教学艺术魅力之精华，他工夫不在课上，而在课前、课后和课后，如其说是听魏书生给学生上课，倒不如说是看学生给魏书生上课。

更有趣的是，江苏省泰兴市的实验中学（洋思中学）的校长蔡林森，当年带着自己的十几位教师，在盘山中学一住就是半个月，他们真是心有灵犀一点通，回去琢磨了近十年，构建了“先学后教、当堂训练”效果极佳、闻名全国的教学模式。我们仅仅是短暂的一天时间，仅仅是通过听一个报告、听一节课、看一个展览要想学到真经，必须学到点子上，拿出十倍于洋思的勇气、精灵和毅力，才能取得成功。

7点58分，魏书生出现在教室的前门，他还是那种和我们王项志局长一模一样的不引人注目的小平头，今天魏书生身着深黑色的套色西服，和深褐色的羊毛衫，白色的衬衣衣领下，打着一条深绿色的领带，胸前的西服大翻领上佩带着一枚毛主席像章，这就是现代杰出教育家的形象。

只见他手拿几张讲议稿，一进教室看了几眼讲议，又来回踱了几步，轻声地说：“唱支军歌”，立刻便有一位女同学“向前、向前、向前——”起头唱歌，当同学们唱着铿锵有力、振奋精神的解放军进行曲，情趣即将调整到最亢奋的时候，魏书生转到教室后，一位男同学站起来，不知道询问或是交代了什么，还没等魏书生走到讲台上，军歌唱完了。魏书生说：“上课！”同学们“哗”地一下站起来，魏书生首先问候学生：“同学们好！”“老师好！”，仅仅是师生相互问好的次序，就从一个小小的侧面，反映出魏书生与学生之间所建立的那种平等、和谐、民主的新型师生关系，更体现了魏书生关心、尊重、善待、相信、信任学生的教育思想。学生问好后魏书生没有让学生坐下来，而是在全班同学注意力最集中的时刻提出了一个问题：“新时期中学生应该是什么样的形象？”他让学生站着独自、自由地述说自己心中中学生应该是什么样的形象，他自己则在巡回侧耳细听，这是一分钟军歌后的一分钟口头作文的学习习惯养成内容。

7点02分25秒，魏书生喊了一声！“好”待口头作文声音渐渐静下来后，他才说：“请坐。”

接下来一位男同学，走上讲台进行一分钟演讲，讲述的是两军作战势均力敌，取胜的关键是什么的故事。才讲了几句，魏书生就强调说：“必须把你要讲的内容简述一下，然后再一层一层地说。”当学生占据了自己的位置，在讲台上演讲的时候，魏书生则像一个小学生一样，站在教室的后面，两臂交加、挺胸抬头、目视演讲的学生认真地听着。

7点04分27秒，那位同学讲完后，全班同学自觉地鼓掌给以鼓励。我认为，同学们的自发鼓励掌声，与在教师命令下的鼓掌相比，从心理的角度上讲，他在激发兴趣、激励情感、鼓舞士气的程度方面，特别是对于初三的学生来说，作用、效果要强十陪。因为，对于一个获得成功机遇和体验成功的享受最深刻的感受莫过于他人真诚的、自发的肯定和鼓励。魏书生正是培养和让学生养学生养成自我评估和学生互相评估的方法，给了学生民主与科学的权利和义务，才使学生在学习和生活中分辨出了假恶丑与真善美，养成了良好的品质和行为习惯。对演讲者而言是为在为他人服务的同时，又为自己服务；对全班同学而言是在享受和尊重他人劳动成果的同时，又增长了自己的见识。这是魏书生教书育人的奥妙。

同时，我还发现，这位同学的演讲内容是刚才全班同学唱军歌时，魏书生在教室后，临时交代给他的内容，仅仅经过唱军歌、口头作文怎么一个短暂的时间，这位同学就要很快地通读、熟记演讲的内容，根本没有加工润色的时间，对这位同学和全班同学来说，内容是新鲜的，关键在于演讲技巧和欣赏水平了，这一切都在同学们不知不觉中，既增长了见识、锻炼了才干，又为同学学习创造了环境，激发了兴趣。

掌声过后，魏书生问：“听明白了吗？”听明白了。魏书生：“他胜在哪？”同学们七嘴八舌道：“胜在提前十分钟到达。”魏书生：“胜在提前十分钟到达？这里面强调的是十分钟达到吗？”他面对刚才演讲的同学问：“军波，强调的是什么？”那位同学说：“策略。”魏书生又问：“策略？主要区别在哪？”学生回答说：“严与不严。”魏书生说：“那个是行军路上，不行的人就扔到那，这个是不行的人就枪毙。是不？残酷了一些，但作为军队，为了让更多的人决定胜负的关键时刻，也是不得已而为之的一个策略。另外他毕竟还是一个故事，是真事还是编的？”学生齐答：“编的。”魏书生说：“这就是没有一个准确的时间、地理位置事情，你说对不对？现实生活中有许多事可能这样，编这个故事让人感觉到：后期竞争在前，虽然残酷了一些，牺牲了一小部分，最后，毕竟大部队赢了，是吧？请坐。”

一个不在教材之内的演讲内容，魏书生在与学生商量、互动、交流的过程中，使全班同学共同得到的启示是，在距中考111天的关键时刻，最最重要是要讲策略，但他没有给学生明说，而是，让学生在学习、生活中仔细体会、领略。

魏书生：“《白杨礼赞》，看没看？”学生齐：“答看过。”魏书生问：“谁能觉得比这写的更好的文章是什么？”学生说：“跟XX。”魏书生说：“没法比，因为XX是小说，还能跟什么比？”学生说：“跟《藤野》。”魏书生又说：“跟藤野，藤野是叙事的，还有呢，跟——，跟《春》比，是吧，觉得比春好的请举手。”

一个学生回答说：“我认为：主要体现在感情上，虽然没有《春》写的好，但是《白杨礼赞》主要是赞美白杨树，其实他赞美抗日根据地的农民，以及北方农民的精神，所以说，我认为这个最好，但是，现实生活中一些人埋没了一些农民，没有人注意到他们，其实，农民是默默无闻一直在给我们制造一些资源，其实我认为，农民是最伟大的。”

魏书生说：“这是从这个角度理解，语言呢？觉得这课的语言，好像没有春描写的细腻，是吧，但他的语言很流畅、很有韵味，那大家看哪段比较好，最喜欢哪段？读你喜欢的那段，大声读。我也不管哪段，我觉得应该有个主旋律。预备——起！”从这一点，我们可以看出，魏书生的民主与科学教育思想的灵活之处，他问的是哪段比较好？最喜欢哪段？但学生自己最喜欢的不一定是最好的语言，魏书生反而让学生自由地读。自己去体验、鉴别、享受语言的艺术魅力，而不是由教师界定和指出，自主学习的兴趣、责任的激发和调动的真谛就在这里。

7时10分43秒学生自由读完后。魏书生说：“那个，有的喜欢倒数第二自然段，喜欢倒数第二自然段的举手。”他又看着一位男同学说：“展南喜欢的是倒数第三段，喜欢倒数第三段的举手，喜欢倒数第三段的多，好，把倒数第三段齐读一遍。”作为一个盘锦市教育局的局长，每天能给自己当年任教过的学校的初三学生上课，已经是再深入不过了，他竟然能够直呼学生的名字，这对一位普普通通的学生来说，就是一位普通教师能叫出自己的名字，也都能感到自己在老师心中的位置，更何况能叫上自己名字的是一位堂堂的大局长呢。就是一位教师能让自己的局长叫上自己的名字，内心能不激动和自豪吗？又何况是一位中学生受到了这样的尊重，他的学习情绪和积极性能不高涨吗？这本身就是一种十分有效的环境激趣的有效途径。现在教师上课叫不上学生名字的多的是，而且，当了校长上课的有几人，有的当校长就是为了不上课，还有的一旦不当校长连教师都没有人敢要了，更何况全国当教育局长兼课的就恐怕只有魏书生一个人了，当然，如果，没有盘锦市教育局那几位副局长尽职尽责的分工合作工作作铺垫，魏书生也不会有这么良好的既当局长、又兼课的基础。

7时11分49秒，学生齐读完第三自然段课文后，魏书生问：“这一段写的是白杨树象征什么？这是课后练习题，象征什么？但是，他这需简答。倒数第三段是说什么？”他没有让学生单独回答或齐答，也没有让学生分组讨论或探究，而是让学生独立思考、自由散答，他教学方法，没有固定的模式，而是讲求符合实际和灵活有效，以服务学生为宗旨，达到学会和会学之目的。

接下来魏书生说：“倒数第三段几个反问？把四个反问读一读。”学生读了一遍后，魏书生觉得不足劲，才说：“有点气势。再来一遍，一组一个，北边开始，看哪个组整齐，好不好？预备——，起！”

第一组读完后，魏书生说：“好，一组一个接着来。”

四个组都读完了，魏书生实事求是地评价说：“不用说了吧，没读好。那个，（读的）最困难的是哪一组？觉得第一组读的最困难的请举手。”

他环视一下举手的学生说：“都读第一句话，预备，起！”

当学生读完后，魏书生，似乎开始了对症下药、因人施教，特别关注起第一组的同学来，他说：“一组读刚才三组读的那一句，预备起。”然后，魏书生亲切而又温和地，用商量的口气问：“满意吗？请举手，你感到不满意的请举手。是自己感到满意的请举手。”他又是环视一下同学的举手情况，仍是命令道：“再来一遍。预备——，起！”他就是这样，不厌其烦地让学生反复、分组朗读这篇课文的重点段和重点句。魏书生告诉学生：“原来呀，老教材这一大段都要求会背诵。现在啊，省劲儿了。喜欢的你还是背一遍挺好的。这个排比句式，噢。哎——，象征什么？这道题，整明白吗？大家说，是答，这四个难道吗？还是答也是教材中的后面那两个，哪个好啊？，还是教材后面的好，因为，那毕竟是作者自己做的，是吧？前面那他是层层式，递进深入，先让你不知觉得他是树，再想到农民，农民也不是什么都值得歌颂的，是吧？农民有不好的一面，但是呢，他这里歌颂的是农民好的一面。” 他又说：“还有一道题，写的是白杨树，一开始写的是什么？”学生回答说：“黄土高原。”魏书生说：“那么写这个，跟——，那么写树，是为了写人，写人是为了写精神。那么，想一想，一开始写高原。”学生七嘴八舌地在议论。 这个时候，学生脑海中思维的问题，彼起次伏，一个一个地随着魏书生的步步引导，如打山堡一样，发现一个消灭一个，这既是基本知识和基本技能掌握和训练，又是思维品质和学习习惯的形成和养成。在同学们通过思、说、读、议等课堂活动的反复操作中，魏书生突然话题一转说：“他（这样写），作用是什么？在本子上写下来。用最简单的话。”

7时19分20分秒，一女同学清晰地在本子上写到“埋下伏笔、做铺垫”。 魏书生带有启发性地说：“最简单的是两个词，一个是什么？”学生回答说：“衬托。”魏书生又问：“还有一个？”学生又回答：“铺垫。”“对了，”他肯定过后接着又问，“衬托什么？”学生继续回答：“白杨树的不平凡。”魏书生这才告诉学生：“记住这两个词。然后呢，就想他自然是衬托出了白杨树的不平凡，对吧？然后，铺垫，为什么作好铺垫呢？因为后面他要歌颂到——，才要作好铺垫。这就是说欲扬——，”学生对上：“先抑。”魏书生紧追不舍地问：“欲扬先抑是哪一段啊？”学生自言自语地说：“第二段。” 魏书生以商量的口气问：“你们感觉是哪一段？”学生异口同声地回答说：“第二段。”魏书生高兴地说：“我看认识一致。那就读第二段，预备——，起！” 在学生的读书声静下来的时候，魏书生似乎不解地问：“读的是什么？读的是第一段？”“第一段，”他旁边的一位学生一边回答，一边给魏书生指点出来。 魏书生说：“好！汽车在奔驰。还有一段是，大家看看。第几段呀？虽然，树是简单一点，但拿出这段来，这段是非常明显的，先说他没有，他没有，他没有，看到了？按照答题的说法这一段就很简单了。但是，按照全文的结构来说已经赞扬过了，就全文而言这已经不是欲扬先抑了。不看全文，只看一部分，单拿一段，人家问的时候，最明显的是这一段。”学生问：“前一段呢？”魏书生解释说：“前面那段在大的方面也可以说是，他先说大环境的没意思，恹恹欲睡这个词呢，不是单一针对白杨树，而单一对白杨树的是这一段，他没有这个，没有那个，一般人都说他什么？”很显然，魏书生这是在教学生掌握基本知识和基本技能的同时，也不忘培养学生的应试能力，这是他民主与科学教育思想最最实在的凝聚点，在他看来，素质教育和应试教育应该是和睦相处的，素质教育应该包含应试教育，素质教育实质上也应该由应试教育这样终结性的评价——考试，作单方面的评价。在如今，没有废除考试制度，而在改革和完善考试制度的教育改革的新形势下，不进行应试能力的培养和训练，是极不现实和极端错误的。魏书生讲求的是实际和实效相结合，看看三八同学在紧张的应考复习阶段，获得的三项第一的奖状，就不难看出魏书生教育思想，无论是从内涵或是从外延上讲，不仅实事求是，而且，也是与时俱进的，不然，他的学生为什么每年的升学率总是那么高呢？ 学生回答说：“象征。”魏书生说：“哎——，把这段读一读。预备——，起！” 学生读完后，魏书生说：“好了，关于这块有三种资料，有些题答的很乱，包括咱们的教参，原因呢，就是，比如说欲扬先抑，全文有欲扬先抑的，最明显的就是这一段。白杨树象征什么？有四个难道，另外，前面说了很多，后面又作了总结，究竟以什么为准？课文自己写的很散，那么，答的人就不好把握。所以，资料也比较散。但有一点可以肯定，他写树是为了写人，那么就看他留的空，如果针对答题的话，就看留的空有多少，如果少、短，就答他最后总结的两部分。如果多长的话，就答四个难道。还有一个问题，他是好像——，写了什么？写了一个什么木？” 学生回答说：“写了一个„楠木‟。” 魏书生接着问：“他的目的是什么？”学生答到：“对比。”魏书生说：“白杨树是象征农民，楠木是象征花贵。对了，他就是用这个形成一个对比，树和树对比，树和树的象征意义也形成对比，然后更强化他要歌颂的树。” 7时29分，教室里的音箱里传来悠扬的音乐，这显然是下早读的“铃”声，魏书生说：“大家再看一看课后作业题，有什么问题明天再说。好，下课！” 同学们立刻站起来说：“老师——，再见！” 魏书生说：“同学们，再见！” 只见魏书生在离开教室前，回头望了一下，教室后面我们这些远道而来的客人，算是礼貌的问候。

我们匆匆下了教学楼，在楼前的台阶上与魏书生合了一张影。 谈起对魏书生这节课的感受，我们大家似乎都感觉到不足劲，就是我在整理这篇稿子的时候也感到费劲，因为魏书生上课时的声音太小了，有些话根本就听不见。同时，一是因为魏书生在课堂上既没有滔滔不绝的讲述，也没有电教设施的运用；既没有设计精彩的板书，更没有学生各持主见的讨论。他根本就没有在讲台上站过，似乎也没有让我们感到有什么感叹之处。但是，魏书生的教学质量却名副其实地出奇的好，这并不是名人效应的结果，而是，魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外，不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上，不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上，不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样，所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。 因此，综观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。

我自己认为：就单从魏书生这一节课而言，始终渗透了 “六步教学法”，而且，他总是，走下讲台让学生自主、探究、合作学习，俯下身子与学生互动、交流、点拨学习。 所以，我们应该深思熟虑地思索：我们学习魏书生要学习他什么？应该如何学？我想：如果，单单学他深入教学兼上几节课，那是无可非议的，单这不是根本，解决不了实质性的问题。因为，即使不学魏书生按规定作为校长，该兼的课，理所应当的还应当兼。没有兼，是懒懦和过错，兼了是校长的职责。要想一时半会地学到魏书生的真经，那又是异想天开的事情，黑土地滋润和培育了类似张学良、张学思、赵本山那么多的杰出名人，真正学会的有几个？雷锋大家不是都学了吗？如果社会都具有雷锋精神，还要每年的学习雷锋月活动干什么？但有一点可以肯定，洋思中学的校长倒是魏书生教育思想的继承者和发展者，而且，反过来盘锦的教师又到洋思去学习经验。这不能说魏书生的教育思想是学不来的，试想：如果盘锦和洋思形成强强联手，珠联璧合的话，两地的教育又会发展到一个什么样的境界呢？

我想：学习魏书生的教育思想，领会他的教学艺术，首先，应该学习他的做人，具有一种创新的思维、行动和高效的与时俱进的精神，像雷锋一样把每一件平平凡凡的事情，不厌其烦地、尽职尽责地、持之以恒地做好，把他当作是一种享受；其二，是学习魏书生，必须在教书的过程中，重视育人，从平平常常的“七个一”的细微处做起，教会学生学会做人；其三，是在教学中，咬定基本知识和基本技能的传授和训练不放松，通过听、说、读、写，重视学生“十二个一”的学习习惯的养成教育；其四，是在民主与科学的教育思想实践中，必须实事求是地、辨证地看待素质教育与应试教育的关系，必须明确没有高质量的素质教育那是虚的，没有促进学生全面发展的应试手段，那是贻害学生一生的教育。

推荐第10篇：9090课堂教学艺术

9090]《课堂教学艺术》

判断题

[判断题]教学是教师组织、指导、帮助和促进学生学习的活动。

参考答案：正确

[判断题]教学的最高境界和理想状态，应当是"教学科学技术艺术三位一体” ，遵循了教学的科学规律、体现了教学的技术规则，又达到了教学的艺术境界的审美化教学。

参考答案：正确

[判断题]对教学目标达成度的评估即对学生学习效果的的评价，对教学目标达成度的相关因素科学合理性的评估即对教师教学行为的评价。

参考答案：正确

[判断题]对教师教学行为的评价俗称评课，在实践中通常大略地采用"说课”的方式。

参考答案：正确

[判断题]“说课”有“课前说课”和“课后说课”之分。实际上，“课前说课”乃是对教学设计（备课）的评价，“课后说课”则主要是对教学实施（上课）的评价，当然也涉及到对教学设计的评价。

参考答案：正确

[判断题]教学是科学，指教学必须遵循、也具有可以遵循的教与学的基本规律，教学科学是对教学的本质和规律的认识，是教学实践的理论升华。

参考答案：正确

[判断题]教学是技术，指教学必须体现有关教与学的规律（理论、法则）并将之转化为师生教与学的行为（技术规程和要领），才能实现教学的价值，最终表现为促进学生发展的"现实教育生产力”，教学科学是教学技术的理论基础，教学技术是教学科学的行为转化。

参考答案：正确

[判断题]教学是艺术，指教学要在遵循基本教学规律的基础上，对教学的技术规程和要领进行个性化的"重组与创新” ，以追求艺术化的教学境界，达到具有审美价值、令人愉悦的有效而轻松的教学状态。

参考答案：正确

[判断题]传统教学手段和现代教学手段要联合使用、优势互补。

参考答案：正确

[判断题]与传统教学手段相比，多媒体教学手段的优势是互动性强、

参考答案：错误

[判断题]教学方式无论传统的还是现代的、人工的还是自动的、所谓"先进的”还是"落后的”，只要是合理有效的，同时又是经济的、简捷的、方便的，就是好的。

参考答案：正确

[判断题]学生学习效果评价又叫教学检测，实践中通常采用考试的方式，实质上就是对学生进行心理与教育测量。

参考答案：正确

[判断题]教学设计是教师在执教前对教学整体活动的系统性规划和蓝图描绘。

参考答案：正确

[判断题]课堂是教学之主要的和基本的时空单元，课堂教学是教学的重要渠道和基本形式。

参考答案：正确

[判断题]教学评价是对教学目标达成度及教学活动中相关因素科学合理性的评判及估量。

参考答案：正确 单项选择题

[单选题]新课程改革倡导的学习观念是：

A：接受学习

B：传授学习

C：积极主动的发现学习

D：技能学习

参考答案：C [单选题]教学模式的基本特点是：

A：理论性、实践性、程式化

B：机械性、程式化、僵化性

C：中介性、简约性、稳定性

D：具体性、实在性、个性化

参考答案：C [单选题]教师最基本也是最核心的职业技能是：

A：教学技能

B：语言表达技能

C：课堂表演技能

D：组织管理技能

参考答案：A [单选题]教学技术 与 教学方法 的关系是：

A：教学技术是科学的教学方法

B：教学方法属于教学技术

C：教学方法也叫教学技术

D：教学技术不属于教学方法

参考答案：A [单选题]素质教育的实质是：

A：考试能力的教育

B：非知识学习的教育

C：健全人格教育

D：促进全体学生全面而主动地发展的教育

参考答案：D [单选题]教学中"教”与"学”的基本关系是：

A：教学是教师通过“教”组织、指导、引领学生“学”

B：学生的“学”以教师的“教”为中心

C：学生的“学”引领教师的“教”

D：“学”围绕“教”，教师的“教”是教学的中心

参考答案：A [单选题]当代中国教育教学改革的内在的共同追求是：

A：高效的、轻松的、愉悦的教学

B：轻松、活泼、好玩的教学

C：好听、好看、好玩的教学

D：轻松、好玩、艺术的教学

参考答案：A [单选题]学生学习评价是教学设计的一个重要内容，是教学操作的一个重要环节。作为整个教学实施操作活动过程的一个重要环节，学生学习评价又被称为：

A：教学检测

B：课后作业

C：考试考查

D：知识测查

参考答案：A [单选题]教师教学行为的基本价值在于：

A：促进学生发展

B：具有表演价值

C：具有示范意义

D：具有模范效应

参考答案：A [单选题]教学艺术行为应该具有的基本特质是：

A：高效性、审美性

B：情感性、非理性

C：非科学性、形象性

D：非逻辑性、随意性

参考答案：A [单选题]现代教育教学的主要组织形式和时空运行方式是：

A：课外活动

B：社会实践

C：自学自习

D：课堂教学

参考答案：D 最佳选择题：选择1个最合乎题意的最优答案。

[单选题]以下对"教学常式”概念的理解，最正确的是：

A：由各教学基本要素组合起来的，反映了教学的基本规律的稳定而简约的教学过程结构

B：恒常不变、不可加以重组变化的教学模式

C：日常教学的常规运行方式

D：大家经常采用的规范的教学模式

参考答案：A [单选题]一切教育教学理论、思想、观念及规划、设想的最终实现要靠：

A：教学设计

B：教学实施

C：教学评价

D：作业训练

参考答案：B [单选题]教学设计的基本特点是：

A：主题性、操作性

B：具体性、切实性

C：规划性、系统性

D：专题性、针对性

参考答案：C [单选题]导入教学环节的基本价值及其教学操作要领是：

A：进入主题、开始上课

B：进入主题、指向目标，激发思考、引起兴趣、引发学习探究欲

C：复习旧知、引入新课

D：新颖有趣、激发兴趣、引起思考

参考答案：B [单选题]与粉笔、黑板等传统教学手段相比，计算机支持的多媒体教学的优点是：

A：呈现信息速度快、声像整合同步、资源可复用性强

B：信息量大、互动性强、形象生动

C：信息量大、声像同步、形象生动

D：呈现信息速度快、互动性强、临场性好

参考答案：A [单选题]教学中教师的教与学生的学的基本关系是：

A：教师是教学的主导

B：学生是学习的主体

C：教师是教学的主体

D：教学就是教师组织、指导、帮助和促进学生学习的活动

参考答案：D [单选题]教学检测环节的基本价值是：

A：检验教学目标达成度

B：模拟考试训练

C：完整化教学环节

D：结束上课，进入考试

参考答案：A [单选题]教学的最高境界和理想状态，应当是

A：具有科学性

B：具有艺术性

C：具有示范性、规范性

D：科学性和艺术性有机统一

参考答案：D [单选题]教学技术与教学艺术的基本关系是：

A：教学艺术是对教学技术的个性化重组创新

B：教学技术强调科学性、教学艺术强调审美性，二者相悖

C：教学技术是硬件，教学艺术是软件

D：教学艺术不符合教学技术规则

参考答案：A [单选题]与计算机支持的多媒体教学手段相比，粉笔、黑板等传统教学手段的优势在于具有：

A：临场性、互动性、简便性、经济性

B：灵活性、简便性、形象性、生动性

C：凝固性、及时性、随机性

D：临场性、随意性、生动性

参考答案：A 不定项选择题：选出所有合乎题意的正确答案

[多选题]实践活动是促进教育教学内容转化为学生内在素质的最有效途径，组织课堂活动的基本技术要领有：

A：活动目的要明确

B：活动方式要阐明

C：学生的行为调动好，活动参与度要高

D：学生的情绪调动好，活动投入度要高

参考答案：ABCD [多选题]关于教学评价说法，正确的有：

A：教学评价是通过对教学后学生的实际发展状态与教师预期发展状态进行比较，分析有关教学因素与教学目标达成之间关系并进行问题诊断，提供进一步调整教学以更好达成教学目标的反馈与策略的活动。

B：教学评价可以分为教师教学评价（关于教师对教学因素进行设计与操作的科学性合理性的评价）和学生学习评价（对在教师教学下学生学习方式及学习成效即教学目标达成度及效率的评价）

C：教学评价是对教学目标达成度及相关教学因素科学合理性的评判和估量。

D：学生学习评价可以看作是教学设计与操作的检测环节、教师教学评价包括对教学设计与教学操作的评价。

参考答案：ABCD [多选题]教学活动整体的基本因素构成是：

A：教学目标

B：教学内容

C：教学过程与方法

D：教学评价

参考答案：ABCD [多选题]教学艺术应该具有的基本特点有：

A：个性化、创新性

B：令人愉悦、具有审美价值

C：是教学技术的个性化重组创新

D：灵活随机、不可捉摸

参考答案：ABC [多选题]完整的教学行为系统所包含的三大基本教学环节有：

A：教学设计（备课）

B：教学操作（上课）

C：教学评价（评课）

D：学习评价（考试）

参考答案：ABC [多选题]以下符合新课改的教学观念有：

A：强调形成积极主动的学习态度

B：注重课程与教学的综合性

C：强调课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验

D：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手

参考答案：ABCD [多选题]“减负提质”的合理对策有：

A：减少作业数量、提高作业训练的质量和效益

B：减少课时量，提高课堂效率

C：提高教师教学行为的科学性和艺术性

D：少讲、少学、取消课后作业

参考答案：ABC [多选题]素质教育的就是：

A：促进全体学生全面而主动地发展的教育

B：德智体美劳等素质全面和谐发展的教育

C：没有考试的教育

D：培养素质、不学知识的教育

参考答案：AB [多选题]课程与教学评价的价值（功能）有：

A：甄别与选拔功能

B：促进学生发展

C：促进教师提高

D：反馈教学

参考答案：ABCD [多选题]教学常式应该具有的基本特点是：

A：基本性（符合教学的基本规律、包含教学的基本要素）

B：兼容性（与古今之外合理有效的教学模式相兼容而不冲突）

C：普适性（普遍适用于各级各科各型教学）

D：全纳性（囊括中外各种合理有效的教学模式）

参考答案：ABC 简述题

[论述题]简述你对"教学技术”的理解。

参考答案：

参考要点：

教学技术是由教学科学理论与教学实践结合而得的有特定的规程及要领的科学性教学行为；是科学的教学方法。

教学技术是教学科学的行为转化，教学艺术是对教学技术的个性化重组创新。

[论述题]简述课堂教学的基本特点。

参考答案： 参考要点：

1。双主体性；

2。双专业性；

3。多维互动性；

4。科学性、技术性、艺术性三位一体；

5。。。。。。。。 （可以是其他合理说法） 论述题

[论述题]请阐述你对教学艺术的理解。

参考答案：

参考要点（其他合理说法酌情给分）：

教学艺术是富有个性、创造性和具有审美价值、令人感到轻松愉悦的教学行为状态；

教学艺术应是教学技术的个性化重组与创新，是教学行为技术的变性的体现；

教学技术是教学艺术的基础，教学艺术应该有、必然有也必须有技术的支持，没有符合科学原理的技术的支撑；

教学的最高境界和理想状态，应当是"教学科学技术艺术三位一体”，遵循了教学的科学规律、体现了教学的技术规则，又达到了教学的艺术境界的审美化教学。

[论述题]当代中国教学改革的根本追求是什么？

参考答案：

参考答题要点（也可以从其他角度归纳）：

1.有效、轻松、愉悦教学；

2.全面和谐发展与综合化；

3.培养创新精神与实践能力；

4.教育教学目标的课堂落实。

第11篇：课堂教学艺术学习体会

读《教师课堂教学艺术与技术》心得体会

白庙中心小学 保岚

本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。

上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。

一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：

1．语言简洁，个性突出，具有直观性。 2．科学准确，真实可信。具有说服力。 3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。

5．形象直观，生动有趣，富有感染力。 6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。

一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：

1．概括总结，神话题旨 2．延伸话题，引来活水 3．设置悬念，激发欲望 4．反弹琵琶，逆向引导

教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。

第12篇：课堂教学节奏艺术

课堂教学节奏艺术

一、节奏及节奏的意义

我们到教室里去观摩别的老师上课，常常碰到这样的情况：上课的老师和学生，有时在轻松地对答着，或在紧张地讲述和记录，教师有时提出一连串的问题，有拙拙逼人之势，有时又任凭学生自由发问，没有一点拘束之感；教师有时讲课如机关枪，学生听不清、记不下，有时又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。这些，都可以说是课堂教学节奏的表现。

节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。又拿来比喻为均匀的有规律的工作进程。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛等等。掌握好教学节奏，对提高教学效率，无疑是十分重要的。

节奏的一个显著特点是具有起伏感和富于动态变化，因此课堂教学的节奏是指教师组织实施课堂教学时，在深刻理解和准确把握教学内容精神实质的基础上有意识地变化讲授的方式和速度，使整堂课处于有规律的动态变化之中。课堂教学中的节奏具体体现在教学内容主次的组织、传授时顺序的先后和教学信息传播速度的快慢等方面(组织得好便使课具有较强的节奏感，组织得差便杂乱无章，形不成节奏)，主要由教师根据不同的教学内容、不同的教学目的以及课的不同形式结构灵活地加以掌握。

教师讲课要注意节奏，主要基于以下三个方面原因：

1、从教学内容方面看：一堂课的教学内容本身是有着一定的节奏感的——除一般内容外，既有重点内容，又有难点内容(有些内容既是重点又是难点)，教师讲解时不应平均使用力量，对一般内容只要作简单介绍，而对重点、难点内容则应加以强调，这样就很自然地形成了节奏。

2、从教学过程方面看：一堂课至少包括这样三个阶段——导入、讲解基本教学内容和收尾，其中讲解基本教学内容阶段根据不同的教学内容和教学目的又可采用教师系统讲述或教师提问、让学生思考后加以回答等不同方法进行教学活动，显然，整堂课是不可能自始至终持续保持在某种稳定状态之中的。

3、从学生听课心理方面看：学生不可能一堂课自始至终高度紧张地听教师的讲解的，如果没有适当的放松，听不了半堂课便会产生疲倦的感觉；而如果富有变化，产生一种节奏感，那么学生即使专注在教学内容上较长的时间也不觉得吃力的。因此，教师讲课时一定要十分注意有节奏，使要传授给学生的教学内容毫不费力地印刻在学生的脑子里，一堂课从导入、讲解到收尾环环相扣，富有吸引入的“动感”，使学生不知不觉地顺着教师的教学思路和教学意图关注在教学内容上面；一堂课紧张与松弛多次交替出现，使学生大脑皮层的“兴奋灶”不断转移和变换，持续保持最佳思维态势，能轻松愉快地理解和掌握教学内容。

二、课堂教学节奏的基本要求

1、要能体现明确的教学意图

教师要根据本堂课的教学意图来确定节奏——本堂课要传授哪些知识?解决哪些问题？其中哪些知识和问题是着重要传授和解决的？在此基础上决定讲课时的主次轻重，这样形成的节奏有利于教学意图的顺利贯彻。

2、要能体现清晰的教学思路

教师要根据自己的教学思路来安排好讲课节奏——这堂课有哪几个主要环节，先讲什么，接着讲什么，最后讲什么，讲课时怎样做到“张”和“弛”交替出现，声调高低起伏变化，这样，整个教学过程便会变得异常清晰而流畅。

3、要做到教学内容与教学形式相结合

教学内容是安排课堂教学活动节奏的内在因素，教师一定要对其内在逻辑联系有个明晰的了解；而教学形式则是安排课堂教学节奏的外在因素，教师一定要根据不同的教学内容、不同年龄段学生的具体情况精心加以选择，在此基础上达到的结合才是最完美的结合——内在因素与外在因素和谐地融合在一起形成的讲课节奏，对良好教学效果的取得有着十分重要的意义是显而易见的。

三、课堂节奏调控的原则

讲课要保持适当的节奏。所谓“适当”指的是这种节奏要适合一般学生的听课心理，该紧张时紧张，该舒缓时舒缓，紧张和舒缓交替出现，既要使学生的注意力高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因精神持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习产生厌倦心理。教师要根据教学内容，随着教学活动的进行随时调节课堂节奏。要使一堂课具有鲜明，恰当，有利于学生理解和思考的节奏，必须做到主次分明，重点突出。教师讲解主要内容、传授重要信息时应紧凑些和紧张些，以引起学生的注意和重视；而引用材料对主要内容、重要信息进行讲解时语气可舒缓些，以有利于学生体会和吸收。

1、快与慢有变换

快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。

课前的充分准备是实施快节奏的前提。如：预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；课中的严格要求是施行快节奏的保证。基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；课后的作业时限是施行快节奏的关键，如家庭作业要求学生注上完成时间。

慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。

充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句。充分暴露结论的发现过程。对于法则、性质、定律、规律等，应使学生真正弄清来龙去脉。充分暴露公式的推导过程。应注意让学生通过动手操作，用不同途径来推导公式。充分暴露思路的选择过程。在应用题教学中，一定要让学生多想，经历思路的剖析、矫正、定型等过程。

2、动与静有交替

所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态，或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。

3、张与弛有错落

“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等，使学生心理轻松，愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。

4、疏与密有间隔 “疏”就是间隔大，频率小；“密”，就是间隔小，频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要“密”，如基础训练速度快，密度高，使学生达到娴熟，脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样，通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。

5、起与伏有波澜

“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。

四、课堂教学艺术节奏的主要表现

1、快慢得宜

这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的，教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各个部份，教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节，教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间和分配大体要适当。重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生难的问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些，怎样才算教学艺术节奏快慢得宜呢？ （1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；

（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；

（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

2、动静相生

这里所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的，教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率，教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也很重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师作一总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做可以加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，提到理论高度来认识，达到动静相成，动静相生的好效果。此外，在小学低年级，针对学生的年龄、特点，上课时可以加些课中操、唱歌、游戏、休息等活动，来调节学生大脑，减少疲劳，使学生在紧张而愉快的课堂气氛中，学到更多的科学文化知识与技能。

3、疏密相间

这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度而言的。人的认知心理的基础是有效记忆。一节课，学生接受信息的量度，最终还是看他可以记忆贮存多少新的知识。按照心理学的实验研究，人的短时记忆均值为 7± 2个组块（chunk）。但组块又是因人而异的相对单位。比如，初识汉字的儿童，一个汉字可能就构成一个组块，那么一节课学习5～9个汉字就是适宜的密度。而当他们掌握一定数量的汉字之后，词就可能成为他们的记忆组快。那么一节课学习5～9个词就变成适宜的密度了。“疏可走马，密不通风”，是清代书法家兼篆刻家邓石如的立论，原指金石里的笔画排列，美术家也常用于画面的处理。所以中国画是很讲究疏与密的节奏变化的。有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间。因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏（间隔大、频率小、速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；密（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。

4、起伏有致 这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在曲折起伏、跌宕有致，才能富于变化、引人入胜。而如果只是一味地平铺直叙，那就乏味了。前苏联的调查研究表明：45分钟的一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的3—5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中。其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期。下课之前的7—10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。这为我们设置教学起伏划定了大致区域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告诉我们：学生如果较长时间处于较高激动水平，对他们学习较困难的内容有干扰。这又提醒我们设计教学起伏要注意时间阈限。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏。在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫。如上海特级教师钱梦龙执教《捕蛇者说》，“高潮”与揭示课文的立意是一致的，论述“赋敛之毒有甚是蛇”。为了达到“高潮”，前面又设计了几个“浪头”，作为“蓄势”：第一个“浪头”是揭示蛇之“异”，“黑质而白章”是色异，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”是毒异，“可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫”是用途之异。第二个“浪头”是捕蛇之利与害，利在可以“当其租入”，害在被蛇咬死者多。第三个“浪头”是“赋敛比蛇还毒”。

5、抑扬顿挫

这里所谓“抑”和“扬”，是就教师教学语言的特点而言的。是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。”教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿，“当我们听到有节奏的声音运动时，不仅注意力集中于它，而且肢体的肌肉，以至循环系统、呼吸系统都会随之引起运动上的变化。人体运动机制的改变，又会引起精神上、情绪上的变化。”如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立在长安街的暮色里等待着载周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不许我们缅怀周总理伟大的一生时，要用快速升调，表达激愤之情。学生也会随着教师语速语调的变化，在心中激起相应的感情。教师教学语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不致过强过弱、过频过缓。做到流畅连贯、富有动感，宛如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快地进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激、提高教学效率的有效手段。

6、整体和谐

课堂教学艺术探讨无止境，例如教学启发艺术、教学语言艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术等等，都有待我们进一步研究探讨，我想，只要我们教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，每一位教师都会形成自己独特的教学艺术风格而成为专家。

课堂教学“起承转合”的每一细节，都应缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的“艺术品”。课堂教学的艺术节奏也必须综合考虑，巧妙安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。课堂教学的节奏要有一定的章法，如一首乐曲，不可乱弹。应像徐大椿在《乐府传声》中所说：“曲之徐疾，亦有一定之节，始唱少缓，后唱少促，此章法之徐疾也；闻事宜缓，急事宜促，此时势之徐疾也；摹情说景宜缓，辩驳趋走宜促，此情理之徐疾也。”课堂教学的节奏还应存在于每一课时自始至终的渐变之中，符合一种有生气的变化规律，正像音乐里的“渐强”、“渐弱”一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂教学节奏分明、充满活力。教学艺术节奏的整体和谐程度，体现着教师教学艺术的水平。教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐、旋律优美的乐曲。具有整体和谐的教学艺术节奏的课堂教学，可以给学生美妙的艺术享受，在身心愉悦中接受深刻的教育。

五、掌握课堂教学节奏的艺术

1、根据学生学习的规律来掌握节奏

课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定。学生的学习规律涉及的问题很多，这里只从两方面来看。

从学生认识问题、学习知识的顺序来看。大概都经过“感知——理解——运用”这一过程。把这一过程放到课堂上，感知阶段的节奏就应该舒缓一些，而理解阶段就应急速一些，到运用阶段，应舒缓一些。这就形成了节奏的一条曲线，假如一节课只经过一个过程，节奏的处理比较简单。假如一节课经过两个这样的过程，或者几节课连起来经过好几个这样的认知过程，那就形成了波浪形的教学节奏。

从学生学习时的注意力变化来看，根据试验和经验，在45分钟的一节课里，分为五个小段，一般有这样的变化规律：

（1）开头5分钟。注意力分散。因为上一节是别的课，又经过课间休息，一下子转不过弯来。

（2）第6一15分钟。注意力比较集中。

（3）第16一20分钟。疲劳，注意力较分散。

（4）第21一40分钟。注意力集中。

（5）最后5分钟。疲劳，又等着下课，注意力分散。

根据以上变化规律，教学的节奏，在开头5分钟可以松弛一些，慢慢把学生的注意力集中起来；第二阶段就要充分利用，加强紧张度，让学生学到新的知识；第三段是疲劳区，可再把节奏放松，减轻学生的负担，让学生轻松地渡过；第四段是一节课里的黄金时刻，学生的注意力有可能高度集中，教学节奏应该加强、加紧、加快；最后五分钟，节奏自然放慢，让一节课愉快地结束。

2、根据课堂教学结构来掌握节奏

课堂教学结构，向来有个自然形成的模式。过去的说法是：“复习旧课、引入新课——学习新课——巩固新课、课后小结——布置思考题”。现在人们又总结了许多模式，其中比较简单的是把它归结为“发问——解疑——练习”，根据这样的结构，教学节奏可以相应地设计为：“缓——急——缓”，发问阶段，要诱导学生思考，作发散性思维，节奏就要舒缓，让学生的脑子多转几个圈，想出问题来。假如这时节奏过于紧张，老师不断地提出新要求，反而干扰了学生的思维活动。解疑阶段，是教学的主要环节，教学的重点、难点要在这个阶段解决，教学目的的达到也要靠这个阶段的努力，因此，这个阶段的教学节奏，从总的来说，应该是急的、张的、强的、快的。当然，从细节来说，在这一段里也应加插些缓慢的、轻松的因素，使教学节奏强中有弱、急中有缓。最后的练习阶段，总的来说可以舒缓下来，让学生自己消化知识，动手做练习。

以上是从一节课的结构来说的。假如是一个单元（一章）的课，它的结构也可以是“发问——解疑——练习”，或者是好几个这样的过程的反复。这样从一个单元的教学过程来看，它的每一个课时（节）就不一定刚好是完成一个过程。即不一定刚好是“发问——解疑——练习”。也就是说，每个课时的教学节奏就不一定是“缓——急——缓”。有的课时，可能在急节奏、紧张的节奏中嘎然而止；有的课时，可能一直处于和缓之中，当然也可能一直处于紧张之中。

3、设计课眼，激起高潮

每个课，除了总体上要处理得波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起高潮。诗歌创作讲究“诗眼”，散文创作讲究“文眼”。“诗眼”是最能表达诗的意境的一个词，“文眼”是能统帅全文思想感情的一句活。课，也有“课眼”，“课眼”在何处？这主要从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。比如，能举一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的问题，都可以设为课眼。课眼之处，要设法激起个教学节奏上的高潮。课的高潮，应该是学生精神最亢奋、情绪最高涨、脑子最灵活之时，是学生学习最入神，学习效率最高之处。激起高潮的方法，可以为解决某个问题讲一段精彩动人的话，可以为解决某个难点而作一次演示或一次实验。有时，为了解决某个问题，举个生动的例子，既令学生发笑，又令学生豁然醒悟，这也是激起高潮的好方法。

一节课以有一个高潮为好，当然“高潮迭起”也未曾不可。不过，切忌高涨不断。全是高涨，就等于没有高潮。

4、注意学生反应，随时调整节奏

教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者努力。执教者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。这包括：发现学生在课堂上心不在焉，就要考虑是教学内容太浅，太浅，就得加快节奏，转入学习新的内容；是否教学内容太深，学生素性不听，是的话就要放慢节奏，力求把难点讲解明白。如果发现学生学习兴致很高，精神奕奕，即使在一节课的“疲劳区”，也可以不改变节奏，一直维持强节奏，帮助学生避开“疲劳区”。但在快节奏地解决教学重点、难点时，如果学生显得疲惫，就要想办法提起学生的精神，不妨放慢节奏，说个笑话，调节一下。现在有些学校搞大小课配搭，即一天之内排一点半小时一节的小课，和大课（45分钟）穿插，这也是一种节奏的调整。有时候，因为自然环境的变化，也迫使教师要调节教学节奏。如天气酷热，学生心情烦躁，无法安定下来学习，教学节奏只好放慢一些。有一位语文老师上课，当天气骤然乌云密布、电光闪闪、大雨倾盆、课室里靠电灯照明才能看得见书本时，并没有放慢节奏，而是叫学生马上拿起笔来，描写当时天气骤变的情景。学生兴致勃勃，涮涮地写个不停。虽然教学节奏加快了，写作的效果仍然很好。

5、节奏的掌握因人、因课而异

节奏的快慢、张弛、轻重。缓急。强弱，表现在课堂教学上有一定的规律性，但是也不能要求人人一律、课课相同。不同的教师，掌握节奏各有特色，有的人上起课来，知识如淙淙流水，缓缓渗入学生的心田；有的人上课如重捶敲响鼓，声声敲在学生的脑海里。人的性格、习惯不同，处理节奏也就有不同的特点、风格，不能强求一律。学生的学习习惯、气氛，对节奏的掌握也有影响。有的班学生适应于较缓慢的节奏，有的班学生却喜欢快节奏。当然，从学生的年龄特征看，他们还是爱好快节奏、强节奏，而不习惯于老师的慢吞吞。作为教师应该尽量适应他们的特点和要求。

不同的课型和不同内容的课，其节奏也是变化不一的。我们常说的课型，如起始课、阅读课、复习课、练习课、实验课等，有的侧重于慢节奏，有的则重于快节奏。课的内容不同，节奏的处理也有所不同。知识传授性的课，如历史课、地理课，多采用慢节奏；感情浓烈的课，如语文科的诗歌教学、抒情散文教学、政论文教学等，随着课文的感情变化，节奏也常常比较快而急。

时间如流水，一去不复返。一节课45分钟，“分分秒秒急煞人”。作为教师，要利用好这分分秒秒，以取得最佳的教学效果，就要掌握好教学节奏，让学生在每个45分钟内，无论处于何种情况下都能学有所得。无论上什么课，什么时候上课，都让学生绷紧脑筋，紧张学习，毫无轻松之时，固然不会有好的教学效果；相反，无论什么时候上课，都是轻松愉快，像游戏似的，毫无紧迫感，没有一点压力，也不一定能取得良好效果。

第13篇：0289课堂教学艺术

1：[判断题]幽默就是将事物的外在特征加以倒错的喜剧现象。 参考答案：错误 2：[判断题]

纲领式板书主要用于小学语文课的教学中。

参考答案：错误

3：[判断题]教学口语要求词句简洁、不允许冗余。 参考答案：错误

4：[判断题]\"成人文学”与\"儿童文学”这两个概念属于矛盾关系。 参考答案：正确

5：[判断题]课堂教学分数管理技术是利用学生学习成绩计分对学生课堂学习行为和心理进行组织的操作行为。

参考答案：正确 6：[论述题]

论述题

1、结合求学经历，谈谈课堂教学中的偶发事件的处理原则有哪些？

2、简要论述课堂教学艺术有哪些特征？

参考答案： 论述题

1、结合求学经历，谈谈课堂教学中的偶发事件的处理原则有哪些？

（1）积极主动，严肃认真； （2）沉着，冷静，善于控制； （3）宽严适度，掌握分寸； （4）满怀爱心，教书育人。

2、简要论述课堂教学艺术有哪些特征？

①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；

②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系；

③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性； ④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

7：[判断题]

加数计分法表面上强调了学生的平时努力，实际上却暗暗增长了学生的学习惰性。

参考答案：正确 8：[判断题]

技术与艺术的最大区别在于技术可以复制，而艺术则不能。

参考答案：正确 9：[判断题]

结构式板书是按照教学内容和教师讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点，以文字表达为主。

参考答案：错误

10：[判断题]课堂教学口头言语具有如下特点：语流清晰畅达；词句准确简练；逻辑性强；语气变化有致、情绪饱满丰富。

参考答案：错误

11：[判断题]概念的内涵指概念所指事物的全体，外延则是概念所反映事物的一切本质属性的总和。

参考答案：错误 1：[判断题]课堂教学口语应该像新闻报道口语一样准确简练，不允许有冗余。 参考答案：错误 2：[判断题]

套叠计分法是指将学初成绩与学终成绩相加均除再加上学初和学终成绩差的一定百分比值为学科总成绩的学校成绩计分操作。

参考答案：正确

3：[判断题]词语式板书常运用于小学数学课堂教学中。 参考答案：错误 4：[论述题] 名词解释：

1、课堂教学逻辑

2、框架式板书

3、教学艺术

4、词语式板书

5、变式举例

参考答案：

1、课堂教学逻辑

教师的课堂教学推进合符教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生知识的思维规律。

2、框架式板书

指整个板书是由词语短句加上直线或曲线相互联结构成的，也叫构架式板书，结构式

板书。其由线段联结起来的框架结构非常明显，能突出地、也更为准确地表明这些词

语或短语所传达的信息之间的逻辑关系。

3、教学艺术

指教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像（包括文学、符号、图表、模型、实物）等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能和技巧。

4、词语式板书

指整个板书的构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学的关键词或重点词，其用词语的排列顺序来体现板书的结构或体现教学内容信息的基本逻辑关系。

5、变式举例

指用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同的一组实例。

5：[判断题]课堂教学中，教师的目光应始终盯住不守纪律的学生。 参考答案：错误

6：[判断题]课堂教学口语语气的操作要求是：清晰畅达。 参考答案：错误

7：[判断题]概念的外延指概念所反映事物的一切本质属性的总和，内涵则是概念所指事物的全体。

参考答案：错误 8：[判断题]

课堂教学回答技术中要求对学生的发言或行为应以批评、指出错误为主。

参考答案：错误

1：[判断题]言语技术是课堂教学技术中最重要、最核心的技术。 参考答案：错误

2：[判断题]艺术的特点是具有形象性和独创性。 参考答案：错误

3：[判断题]\"成人文学”、\"儿童文学”两个概念的所属关系是属种关系。 参考答案：错误

4：[判断题]课堂教学体态言语特点是直观、准确、简洁。 参考答案：错误

5：[判断题]课堂教学中，教师应该配合其口头言语在讲台和教室内来回走动。 参考答案：错误 6：[论述题]

简答题

1、课堂教学板书设计的技能。

2、课堂教学技术与课堂教学艺术的关系。

3、课堂教学讲授的基本要求。

4、优质课堂教学口头言语的特点。

5、课堂教学逻辑的特点。

参考答案：

1、课堂教学板书设计的技能。

1.提纲挈领，条理清楚；2.表意准确，简明扼要； 3.突出重点，出示适时； 4.因情而异，富于变化； 5.设计独到，书写规范； 6.形式美观，善于创造。

2、课堂教学技术与课堂教学艺术的关系。

1.技术，指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领，所谓\"客观化”即从众多的行为经验和科学理论中概括抽象出来，能提供给人们复制和掌握应用的。2.艺术，则指\"富有个性和创造性的方式方法”，从某种意义上说是不可\"复制”的方式方法。

3.只有当人对技术掌握所形成的技能达到了技巧的程度以后，才可能进入富有创造性的艺术境界。

3、课堂教学讲授的基本要求。

1.具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解；2.教师应对讲授的内容做全面的分析和把握； 3.教师语言表达要文明、准确、简单明了； 4.善于运用教学机智，创设教学情景。

4、优质课堂教学口头言语的特点。

1.语流清晰畅达；2.词句准确简练； 3.逻辑性强； 4.语气变化有致；

5.情绪饱满丰富，但不夸张。

5、课堂教学逻辑的特点。（1）严密性。 （2）运动性。 （3）多面性。

7：[判断题]

加数记分法表面上强调了学生平时的努力，实际上却暗暗助长了学生的惰性。

参考答案：正确

8：[判断题]在课堂教学中，教师在对学生的回答作出反馈时只需做出是非判断即可。

参考答案：错误

9：[判断题]幽默就是将事物的外在特征加以倒错的喜剧现象。 参考答案：错误

10：[判断题]在课堂教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头语言被称为解说性口语。

参考答案：错误

11：[判断题]在课堂教学的奖惩管理中，应该以赞美学生为主。 参考答案：错误 1：[论述题]

案例分析题：

1、案例：一堂小学二年级数学课上进行速算训练，教师宣布：\"有50道计算题，如果在3分钟内完成的，要给以表扬，在周会上还要奖给10支铅笔”

问题：请问上面案例中的这位老师采用了什么课堂奖惩管理技术来激发学生，以使学生专注于计算行为？并对此奖惩管理技术进行评价。

2、案例：小学数学课上布置作业时，一个学生故意大声念黑板上的习题，影响了课堂秩序。教师停下手中的笔，回头招呼这位学生，这位学生却说：\"我在帮大家念题呢！”

问题：假如你是这位老师，将对这位学生说什么？ 简述题：

3、根据自己的实际情况，谈谈你对教学艺术的理解。

4、谈谈你知道的小学课堂提问技巧。

简答题

5、教学概念对比操作技术的要领。

6、优质课堂教学口头言语的特点。

7、课堂教学管理的基本方法。

8、课堂教学板书设计功能。

9、举例操作技术训练的类型。

(注：请在规定日期前将所有题完成后一次性提交，否则没有成绩！)

参考答案：

1.这位老师采用了口头鼓励和有形奖惩的方法来激发学生，对于小学二年的学生而言，效果较好，有利于调动学生的学习积极性。

2.1、\"噢，原来如此。但以后别这样了。知道的同学以为你在帮助大家，不知道的还以为你在扰乱课堂秩序呢！”

2、\"谢谢你帮助了老师和同学，下次我一定把字再写大一点。”（言之有理即可给分）

3.教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。

第一，教学艺术是\"掌握”教学的一个独特视角、独特方式。教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从\"高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。 第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。

第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。 第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺术功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。

4.①把握住最佳时机提问；②问题的难易要适度；③问题的分配要适当；④提问后，期待时间要充足；⑤注意设计创造性的问题，发展学生求异思维的能力；⑥提问要有层次性，做到有效。

5.教学概念对比操作技术的要领。把需要掌握的概念放到一起，就他们之间内涵的相同点、不同点和联系点进行分析，以便所讲概念的本质特征更为显著。弄清概念包括上位操作，下位操作和平行操作。

6.优质课堂教学口头言语的特点。

语流清晰畅达语句准确简练逻辑性强；语气变化有致，情绪饱满丰富但不夸张。 7.课堂教学管理的基本方法。

直接指令、间接暗示、恰当评介、体语控制、培养助手和强化学生的自我管理等六种。

8.课堂教学板书设计功能。（1）、明晰思路，揭示重点； （2）、构建框架，增强记忆； （3）、激发兴趣，培养能力。 9.举例操作技术训练的类型。 （1）、分式举例操作训练类型 （2）、融式举例操作训练类型 （3）、变式举例操作训练类型 （4）、体验举例操作训练类型。

1：[论述题]

案例分析题

1、案例： 在一节语文课上，教师在讲解时，发现前排男生伸手向后排要东西，于是，喊住他并询问缘由。男生略生气的回答：某某弄脏了我的后颈，我要用纸巾擦一下。老师：你自己如果没有小动作，别人怎么会对你这么做？男生：我没有干什么，后面的人老来烦我。男生坚持要了纸巾擦拭。老师：请注意你自己的行为，我发现你在课堂上讲了几次小话了。

问题：

1、简要评价教师处理这一课堂问题的行为艺术？

2、您认为教师应该如何处理这一课堂偶发事件？

2、案例：小学二年级数学课上进行速算训练，教师宣布：\"有50道计算题，如果在3分钟内完成的，要给以表扬，在周会上还要奖给10支铅笔”

问题：请问上面案例中的这位老师采用了什么奖惩管理技术来激发学生，以使学生专注于计算行为？并对此奖惩管理方法进行评价。

(注：请在规定日期前将所有题完成后一次性提交，否则没有成绩！)

参考答案：

案例分析题

1.答案要点：

1、本节课事件属于课堂纪律问题。该事件的发生有教师处理方法的适当与否有关，或教师对课堂纪律问题的处理过于简单化，影响了课堂氛围和教师教与学的心情。此教师在处理上显得较为被动和消极，反映了教师未能很好的察觉部分学生违纪现象，处理问题较为片面和牵强，难以服众。

2、态度温和，寻找原因，不偏袒任何一方。2.答案要点：

这位老师采用了口头鼓励和有形奖惩的方法来激发学生。对于小学二年的学生而言，效果较好。

第14篇：课堂教学朗读艺术

课堂教学朗读艺术

朗读在语文教学中有着十分重要的地位，语文教学离不开朗读。朗读就是运用普通话把文字正确、流利、响亮、有感情地读出来，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读是一种口头语言的艺术，指导朗读更是一门艺术。

朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的。随着素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗读教学也日益引起人们的重视。我们应该讲究朗读训练的技巧和方法，使朗读训练艺术化，让学生爱朗读、会朗读，从而爱语文、学语文。

一、重视朗读的基础性

朗读的训练要体现一个“熟”字。朗读的程度深，课文就能琅琅上口，自然成诵。只有多读，才能更快更好的理解课文的意思，在理解的基础上，才能读得更好。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言不就是说明了这个道理吗？那么这个“熟”字，需要学生在上新课之前，做好充分的预习工作。要让学生养成良好的习惯，重视朗读，教师首先也要重视起来。每天都要布置朗读的作业，借助家长的力量，对口头作业也要经常检查反馈。同时，晨读也是一个不错的机会，让对所学的课文读熟、读精。教师要好好的利用，不要两手反握在背后，去做一个旁观者，实践证明，如果和学生一起去读，效果会更好。

二、注重评价，鼓励学生朗读

学生由于年龄、性格、兴趣、智力发展水平的不同，存在着很大差异。这就造成了有的学生领悟快，有的学生领悟慢；有的学生读得响，有的学生读得轻。承认差异、尊重差异，就要将因人施教落到了实处，面向全体学生，才能提高整体的水平。要实现这一目标，教师就必需制定出不同的要求。鼓励学生大胆地读，读响亮，要让老师听到你的声音，特别是个别读的时候，更要勇敢，口齿清楚，普通话标准。哪怕学生只有一点点的进步，都应该给予肯定，让每一个学生对朗读都充满兴趣。因为兴趣是最好的老师。其次，创造和谐融洽的环境，让学生学会听，学会自己去评价。在朗读教学时，可以让学生评一评谁读得好，好在什么地方，或是哪些地方读得好，哪些地方读得还不够。例如：在教学《小小的船》这篇课文时，请每组选派一个代表进行朗读比赛，其他小朋友做评委，看看谁读得最好。每位小朋友的情绪都很高，个个竖起小耳朵听得很认真，发言也很热烈，把参赛小朋友的不足都指能一一指出，连很细微的地方也不放过。通过评价，不仅可以提高学生的口头表达能力，也可以很好的掌握平翘舌音和前后鼻音，当然还可以提高学生的朗读水平。

三、在朗读中培养语感

俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品„„需要同诗人分享那充满他那心灵的崇高的感受；需要整个心理去感受它的每一个词。这时,在朗读者的声音里,听得出一种真实的内心激动。” 要有“心灵的感受”，要有“内心的激动”，就要我们在朗读教学中，应注重培养学生的语感。语感能力在朗读表达中十分重要，它直接影响人们的语言表现力和运用语言的能力。那么怎么才能培养学生的语感呢？

1、利用已有的资源，培养语感。课文插图能让抽象的语言文字变得形象、直观，也可以让学生理解一些难懂的词，对朗读起到一定的作用。如：在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，让学生仔细看图，就能理解“停机坪”，就能体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的活泼可爱，在这个基础上，在配上优美的音乐，就能把课文读得更生动。

2、进入角色，去体会作者的心情。情感是朗读培养语感的重点，用声音形象来感受作品，尽可能理解作品深层的涵义。虽然语言文字本身，不管从文字形式还是以语流形式读，都不可能具备形象性特征，教学中，教师又不能用自己的理解去替代学生的思维和感受，要从语言反映的事实中诱导学生去想象、去体验、去感受。这就要借助学生丰富的想象。学生只有通过想象，再现语言文字描绘的情景,才能产生真情实感,才能真正做到有感情地朗读。

3、不能忽视教师的示范作用。现在的课堂，要以学生为主体，把课堂交给学生，教师讲得越少越好。可是，我们也不能忽视教师的主导示范作用。在朗读教学中，有时非常需要教师的范读和讲解，特别是长句或古诗词。学生顺着教师的思路，就会少走歪路，就越能把握文章的情感，摸着朗读的门路。这就向我们教师提出了更高的要求，要有较强的语言表达能力。

随着语文教改的不断深入，朗读教学被教育者们越来越重视。朗读教学不是一朝一夕的事，是一项长期的、意义大的工作，相信朗读教学会更加辉煌，我们的课堂会更加有语文味。

朗读训练的评价艺术

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。 朗读训练中的评价同其它教学评价一样，在讲究实用性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练向纵深发展。朗读训

练的艺术特征主要表现在以下几个方面：

一、评价应凸现科学性

进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。

朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准（实验稿）》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。

正确 要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字，要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。 流利 要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要

读得连贯自然、速度适中。

有感情 朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。“理论文和说明文，逻辑地读。抒情文和诗歌，感情地读。记叙文的叙述部分和人物的对话部分，一要读出事情的经过，一要传出各个人物的语气神态。”（叶圣陶语） “正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。比如在低年级段，侧重于评价学生是否把书读正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到 “美读”的标准。另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读──正确、流利”、“精读──正

确、流利、有感情”的标准进行评价。

其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向成功。

最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完

善自我。

二、评价要突出激励性

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验，这里，我们不妨欣赏他的一个精彩教例，领略一下激

励性评价的魅力。

于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不

敢当众发言了。

朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。

三、评价要体现指导性

评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。因此，评价要体现指导性。一方面，通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道为什么这样改进和完善；另一方面，让学生通过评价，了解自己朗读中的缺点，知道今后在朗读中应该发扬什么，克服什么，今后怎么办。例如，某学生读得不行，我们就不能在评价后简单了事，结束该生本次朗读训练，而让其他学生继续读。这种二元结构模式（“朗读──评价”）的评价，只能是形式主义，走过场，不能体现评价应有的功能和意义。正确的做法应该是通过评价对该生的朗读提出改进的措施和方法，然后让他加以运用，再次朗读，直到达到要求为止。这样，形成“评价──指导──练习──提高”、“再评价──再指导──再练习──再提高”良性循环，有效地促

进了学生朗读水平的提高。

四、评价要注意教育性

语文教学，对学生进行“双基”训练，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有听、说、读、写能力，当然是义不容辞的责任。然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。诚如加里宁指出的那样，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类心灵的工程师。教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价环节而言，我们同样应高擎“教书育人”的大旗，发挥评价的育人功能，注意其教育性。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”„„有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点（即使该生读得不到位，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”、“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议„„”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补

短，不断进步。

五、评价要张扬学生个性

教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能„„因此，我们在重视学生共性发展的基础上，更应注重让每个学生富有个性地发展。于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，朗读训练的评价环节当然也不例外。在朗读评价过程中发展学生个性，我们认为应做好两方面的工作：

首先，朗读评价应尊重学生独特的情感体验。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，我们在评价学生朗读时，就不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加于学生，那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”，对学生朗读水平的提高和个性的

发展都是毫无裨益的。

其次，朗读评价要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”，避免因评价而产生消极影响。例如，对一些语文基础较差、胆子小的学生，我们在评价时就要适当降低要求，只要是比以前有进步，就应该加以鼓励。又如对一些自尊心较强的学生，评价时则应更加讲究，如用“刚才这位同学读得很好，谁愿意和他比一比”之类的话，这样，既尊重了学生，又培养了学生的竞争意识。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

总之，我们要切实抓好朗读训练的评价环节，不断提高学生的朗读水平

第15篇：课堂教学艺术概述

课堂教学艺术概述

一、生命化——课堂教学艺术的最高境界

传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。学生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。

传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一；师生之间缺乏沟通，导致师生关系二元对立；缺乏对教师本身生命价值的关注。这些都是我们教学中的不正常状况，而这种忽视了主体的生命存在与价值，背离我们的教学目的的教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？如此循环，我们培养出的学生不可能会服务于社会与人类，倒有可能会让人类遭受生灵涂炭，这样的教学谈何价值？在此基础上，我们提出并试图建构新的视角的教学理论——生命化教学。

非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，忽视了学生本体作为人的内在人格精神世界的完整性，使教学走入了迷途。

生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整，个性发展和情感与兴趣得满足。对生命化得教学我们作如下界定：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界得关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是传统的教师教、学生学的过程，也不是只以“学生为中心”的单——方为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程。它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。

（一）、教学的生命体验性

人的生命只有一次，正因为如此，才弥足珍贵。无论学生还是教师，对生命都应珍惜。所以，课堂教学要把生活世界还给师生，把人格塑造、个性张扬回归于教学的本体，这是教学的根本所在；同时，教师作为课堂中人的主体之一，课堂教学也是其生命的一种经历，占用其成人之后三分之一以上的时空，其生命的意义及价值正是在此历程中显现并得以成就的 。

生命个体作为独一无二得存在，它在社会存在中需要获得自我生命得确认感和生命力量自由绽放得愉悦感，这是作为生命个体所必需得生命体验感。体验是个体生命在生活世界中的存在前提，而体验性也正是在生命化教学中对于生命的个体（教师与学生）双方生命得以生成的前提。生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地生成。那么课堂教学也就是让作为课堂活动中的主体的教师与学生的生命得以生成，这是知识的生成，情感的生成，价值观的生成以及职业生活的生成，也就是二者生命借助课堂教学中的一切媒介得以持久发展。所以，生命化教学的本质特征就是师生生命的体验性与生成性。

（二）、教学的交往互动性

交往是教学的本质属性。教学即交往，是交往双方在教学过程中所展开的人与人之间的本质力量的相互关系。恩格斯指出：“相互作用是事物的真正的终极原因”，“物体是相互联系的，这就是说，它们是相互作用着的，并且正是这种相互作用构成了运动。 马克思将“人对人的作用”也称作“人们的交互作用”或“个人的相互作用”，即指人与人之间的交往活动。教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。我们通常所用的一系列表达教学中人与人之间关系的概念，诸如交谈、交流、交际、交换、竞争、冲突、对立 等，仅仅反映了教学交往中的某些方面或某种形式。教学中的相互影响、相互合作、相互冲突、相互矛盾都是教学中人与人相互作用关系的不同表现形式而已。人，不管是个体还是群体，都是自然力和社会力、体力和智力、物质力和精神力的有机统一体，这些力量的有机结合构成人自身的本质力量。人与人之间的交往活动都是人自身本质力量的相互作用。在交往中展现和确证着自己的本质力量，并不断发展着自身的本质力量。教学交往的中介知识、能力、语言、活动等都凝结着人的本质力量，同时也是交往活动的产物。所以说，以此为中介的教学交往，其本身就直接取决于人的本质力量。交往双方具有怎样的本质力量，就会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。

（三）、教学的生成发展性

生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。教学作为一种特殊的社会实践活动是有生命性的，体现出自身生命存在的意义和价值，这种生命的意义预示着教学不是预设的、模式化的，作为一个生命体，教学是在一个时空中由教师与学生交互作用而生成的。这种生成性有三个基本要点：首先是教学生命产生存在的起点，即生成点。教学生命力的产生源于学生现有的发展水平与学生未来发展的需要，二者之间的矛盾统一构成教学的内在动力决这样一对矛盾就成为生成性教学的起点。其次是形成交往互动的过程。生命源于相互的作用，教学的生成性就是在这种不断的运动中诞生，又在这种不断的运动中展示其生命力。生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用，只有建构这样一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生成才成为可能。最后是以师生的生命体验与生命关怀为终极目标。生成不是随意的、自发的，而是以师生的生命体验与生命关怀为本位，以师生的共同发展为目标，以学生现有的发展水平为基础，通过交往互动，师生双方达成共识、共享、共进的境界。

二、课堂教学艺术的概念

教学艺术是一个常常被赋予新的含义的命题，各个不同的阶段对其有不同的见解。什么是教学艺术、为什么说教学是一门艺术、如何认识教学艺术的本质等等，很多问题值得我们思索。分析一个命题，常常要从它的本质入手。教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他的艺术形式而独立存在的内在规律性或根本特点。对教学艺术的本质有以下不同的理解：

（1） 技巧说。即将教学艺术看作教学的方法和技巧。 （2 ）创造说。即将教学艺术看作与艺术家一样的创造。 （3）审美说。即将教学艺术看作具有审美意义的教学。

（4）规律说。即把教学工作所取得的成效的规律和途径看作教学艺术的本质。

（5）素养说。即将教学艺术看作教师的教学素养或个人才华。

（6）特征说。即将教学艺术看作教学活动的特征。 （7）交流说。即将教学艺术看作师生间的精神交流。

（8）整体说。即将教学艺术看作教与学的统一整体，等等。关于教学艺术众多观点的潮涌，本身足以说明教学问题所引起的关注。而教学艺术又不同于其他艺术，“艺术”是受“教学”限制的。主要表现在如下几方面。

1·从教学对象上看，教学艺术是存在于人与人之间的艺术。教学艺术是人在人的身上显示出人的美的本质，对象的特殊性在于其具有人的思想、情感、意志等，因而，教学艺术是人对人的艺术，是培养人、塑造人的艺术。正是从这个意义上，我们称教师为人类灵瑰的工程师。

2。从教学实践的过程看，教学艺术是以人为对象，教学过程主要是人对人的作用过程。这不同于人对物的过程。“人——物”的过程主要是人利用物的特征，根据物的特性，对物进行的改造，并将自身的审美特性体现在物上。而“人——人”的艺术过程打破了支配与被支配，利用与被利用，表达与被表达的关系，双方处在平等的关系上，艺术主体根据艺术对象的特点，从符合艺术对象的审美观出发，来激发出艺术对象的美的本质。从这个意义上说，教学艺术是一种交往艺术。

在教学发展过程中，人们经常将教学艺术和教学技巧联系在一起，甚至将二者等同。而“艺术”一词来源于拉丁文 。在拉丁文中，本义是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。17世纪美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。18世纪后期，这种分离越加明显，关于艺术的词组去掉了表示性质的形容词性，以单数形式代替了总体复数形式，并最后压缩为现代英语中的art。到了现代， 艺术的含义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法，另一种是指用“语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段过程形象地反映社会生活 ，并表达作家、艺术家思想感情地一种社会意识形态”。从此解释可以看出，教学具有艺术的内涵，艺术和技艺又有着某种内在的一致性。教学艺术和教学技巧、技艺、技能的关系也可以如此理解。但我们同时也要看到二者的差异：教学技艺虽有“艺术”的成分，但艺术是“依附”在技巧、技能上的。而教学艺术，它不局限在教学技术、技巧的范畴中，它存在于教学的整个空间范围内，存在于教学的整个过程中。而且，教学艺术的重心在艺术、审美方面，在这当中，功利的目的是“依附”在艺术上的。

综上所述，我们尝试着对教学艺术作出如下定义：教学艺术是下种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。这一定义也许并不全面，简约地说，这定义包含了如下几个要点：

第一，教学艺术是“ 握上教掌的一个独特视角、独特方式。教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。

第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，学价值观与特定的教学操作方式的统一。

第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等

第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺杏功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。

三 课堂教学艺术的特征

教学艺术的特点是指教学艺术区别于教学技能、教学科学及其他艺术的特殊性质，是其本质在教学各个方面的表现。各学者对教学艺术特点的阐述各不相同。

有学者认为，教学艺术特点主要表现在三方面：形象性、情感性和创造性。 有学者认为，教学艺术有个别性、创造性和审美生的特征。 有学者认为，教学艺术的生真主要表现在下列四个方面：实践性、创造性、表演性和审美性。

更有人划分的极为具体：教学艺术具有形象性，情感性、即兴性、娱乐性、个性化、创造性、审美性等七方面的特点。形象性、情感性和创造性是人们普遍认可的，而实践性，笔者认为是十分必要的。

形象性是教学艺术最基本的特点∶是指教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上的表演一样，是一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等，并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。优秀的教师总是将讲台当作舞台，把一节课组织得生动活泼，富有艺术感召力。如：特级教师斯霞在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时，学生对“饱满”下词理解不深，老师多次启发后，学生不是回答“麦子长得很饱满”，就是说“豆子长得很饱满”。她为了让学生更好地理解，突然走到门口，转过身来，胸脯略略挺一挺，头微微下扬，双目放光，走到教室中间，问学生：“老师的精神怎么样？”大家不约而同地回答：“老师精神很饱满。”她又说：“那让我看看你们的精神怎么样。”学生们一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。她靠自己形象的表演，使学生不仅理解了“饱满”一词的含义，还懂得了它的引申义，更通过这种即兴表演，提高了学生的注意力，激发了学习热情，显示了教师深厚的教学功底，将教学引人了艺术的境界。

教师的表演要以情动人。教师的课前准备一定要充分，合理，并对讲授内容怀有深厚的感情，才可能“移情别恋”。但要注意表演必须适度，所谓“增一分则肥，减一分则瘦”，要肥瘦适度。演员来到舞台上就是剧中人，而教师来到学校，整个人就属于学生，属于教学和教育事业。 教师教学的形象性还要注意与学生密切配合，首先要被教育对象接受。教师要根据不同年龄学生的特征，采取合适的表演方式，还要在课堂中注意学生的反应，及时调控。因为学生不仅是教师教学艺术的欣赏者，还是舞台剧的导演，要给学生较多的展示才华的机会，让学生参与到表演中来，师生双方在课堂这个舞台上共同出演精彩的剧目。

同教学的科学性相比，情感性是教学艺术的又一特点。科学的教学主要运用的是理性，而艺术教学则主要运用的是情感，以情感人。感情所沉淀的思想观念、世界观和方法论，直接影响着审美情感的意义和价值，所以我们又称其为审美性。教学是师生双方共同的活动，不仅仅是传递知识的过程，更是人与人情感交流的过程。教学要求将科学美、思想美、行为美熔于一炉，师生双方都是教学美创造过程的参加者和感受者。讲一堂好课，无异于品一杯香茗，余香绕嘴，三日不散。听一堂好课，更是一种美的享受，一堂课往往使学生几年、几十年不能忘记，有时不仅影响着他们审美观念的形成，甚至对其品德的培养、未来人生的规划都有不可估量的影响。

教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的。研究结论表明：教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。师生感情越浓，学习成绩越佳。教师的爱体现在人格平等、以礼相待的交往中，以爱换爱，以情动人，使爱通向学生的心灵，才能使爱在教学效果中发挥最大的魅力。就学生来讲，情感又是推动学生学习的最大动力。学生学习并不是孤立的认知活动，在学习过程中，情感扮演重要的角色。教师通过创设一定的情景，挖掘教材中的情感因素，置学生于情感激发之中，使其为之所感，为之所动，从而提高学习成绩。而优异的成绩又会成为一种催化剂，使学生热情饱满，情绪昂扬，激发更大的学习热情。教学艺术的情感效果正是通过这种作用来体现的。

创造性是一切艺术的生命源泉，也是教学艺术的突出特点。教育家第多斯惠说：“教师必须有创造性。”毕加索所以被称为最伟大的艺术家，是由于他永远不宜重复别人，只是不断创造自己的艺术生命。“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。 “踵长途，守陈规”，照搬教条，是绝对行不通的。教师的教学必须充满创造性，才能常具艺术魅力。

教学的创造性表现在如下三个方面：

首先，是备课钻研教材创造性地思考。问题意识、创新意识都是与生俱来的本能，研究性学习就包含了很多创造性。在备课选题时不妨多增加一些实际问题的内容。例如：在今天中国商品房极为普及的情况下，如何参与社区活动，为社区作出贡献呢？如果学生来自同一社区，就更容易找到话题了。

其次是创造性地设计教学实施方案。在如何参加社区活动的研究性学习中，老师带领小朋友们继续讨论这一话题，气氛热烈而欢快。当一个小朋友提到在社区增加一个邮筒时，老师眼前一亮，觉得这是一个很好的话题，当即决定就这一问题进行讨论：“为什么增设一个。邮筒呢？增设邮筒的条件又是什么呢？”通过各式各样的讨论、实践，带领学生在教学中寻求新的突破。

最后是教学方案组织实施的创造性。本来可能只是一堂普普通通的讨论课，在教师创造性的发挥下，变成了实地的居民调查。有的孩子回家问了爸爸妈妈的意见，有的去采访了邮电局的所长、邮递员，最后形成了一篇《在××地增设邮筒的建议》的报告，送给了当地邮电所的所长。第二天一早，当孩子们上学的时候，看到穿着绿装的邮筒已经竖立在那里，心里的兴奋不言而喻。

实践性是被许多大教育家公认的教学艺术的特性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“实践教育学就是已经达到了熟练水平，并且提高到了艺术高度的知识的能力。”

首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割的。教学艺术是实践性非常鲜明的艺术，一切纸上谈兵与教学无缘。教师的备课、课堂组织必须是有的放矢，在充分了解学生的基础上进行的。只有取得了丰富的实践经验，才能使教学艺术更符合教学规律，并尊重师生身心发展特点。

其次，教师的教学艺术水平也是在教学实践中不断提高的。正如美国教育家哈里所说：“雕塑家们是在工作室里，演员们是在剧场中，舞蹈家是在芭蕾舞剧团里学习他们的艺术，艺术家们都是通过实践学习他们的艺术，而不是通过理论研究或掌握辅助技能来学习艺术的。教学工作室中的教师也应如此，他们应通过教学生和被教师教，来学会表现他们的艺术。”课堂才是教师真正的舞台，通过实践而有实际效能的，才称得上是技艺精湛的教学艺术。教学艺术的实践性恰恰验证了我们关于教学艺术是实践艺术或过程艺术的基本观点。

四、

课堂教学艺术的功能

对教学艺术功能的把握，有助于提高教师的认识，在教学实践中充分发挥教学艺术的功能。教学功能主要有陶冶功能、转化功能、谐悦功能和整体功能。

（一）、陶冶功能

“随风潜人夜，润物细无声。”好的教育就是要让人受到了教育却又没感受到这种被教育。由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。这就是陶冶功能。一次终身难忘的谈话，包括教师本身的言行、装扮、气质等等都是对学生无言的熏染，同时又是有意识、不动声色地施加定向教育的结果。

（二）、转化功能

古话说：“师傅领进门，修行在个人。”可师傅如何领进来呢？我国教学论专家胡克英指出： “教学工作本质上是引导这两个‘转化’的工作；施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”可谓一语中的。教学的实质就是引导学生把人类已经知道的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力，正所谓“因材施教”。我们要根据学生的不同特点，将他们培养成各种各样的人才，引导他们从今天的“我”走向理想的“我”。

（三）、谐悦功能

吉尔伯特在其《教学的艺术》一书中谈到了教学艺术的谐悦功能。他说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”还指出：“教学的最大乐趣，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个令人生气的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启蒙你的人。”

教学中的谐悦功能从多方面影响着学生的学习生活，可以缓解学习的紧张压力，调节单调重复的学习带来的生理疲劳，正是在这种张弛有序中，使得学生感觉到了“学而时习”的乐趣。

（四）、整体功能

教学艺术是一门相当综合的艺术，融合了多种艺术手段的表现形式，以太童的信息全方位地充斥着学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官。教学艺术也是一个相对完整的系统，依靠其整体性来发挥巨大的教育作用。如师生知识结构的互补，师生关系的融洽，教学内容与教学方法相应，知识训练序列与学生思维认识能力一致等等各个环节的密切配合。教学艺术的整体功能的全面发挥，构成了教学艺术的神奇的综合魅力。

第16篇：艺术试卷2

2010年浙江省学生艺术特长水平测试美术基础知识

一、填充题（每格两分，共80分）

1.三原色是指红 色、黄色、蓝色

2.橙色、紫绿色

3.美术的种类有中国画、油画、西洋画、版画、书法、水彩画、水粉画、素描等

4.油画《开国大典》的作者是 董希文

5.中国四大石窟是 莫高 石窟、云冈 石窟、龙门 石窟、麦积山石窟

6.中国画《雁荡山花》的作者是 潘天寿

7.《兰亭序》的作者是王羲之8.梅兰 竹、菊

9.中国画历史上公认的画圣是唐 代的画家 吴道子

10.中国画按描绘对象的不同，分为 人物画、山水 画、花鸟 画

11.意大利文艺复兴三杰是达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔

12.唐寅是明清

13.米芾是宋代的书法家；虞世南是唐代的书法家； 苏东坡是宋代的书法家；欧阳询是唐代的书法家； 褚遂良是唐代的书法家；

二、选答题（20分）

1.你认为学习设计有哪些好处？1.提高个人生活素质,提升个人审美能力

2.可以培养我们的毅力、注意力、想象力，可以提高我们智力特别是逻辑思维能力

2.列举几种设计不同的类别：字体、标志、插图、编排、广告、包装

第17篇：教学艺术试卷

教学艺术试卷

一、简答题 1． 教学艺术的特点与功能是什么？

答：特点是：（1）教学艺术的实践性；（2）教学艺术的创造性 ；（3）教学艺术的表演性；（4）教学艺术的审美性；（5）教学艺术的形象性；（6）教学艺术的的即兴性。

功能是：（1）教学艺术能培养学生的美感，发展学生审美和创造性的能力。（2）教学艺术能促进学生知识的增长和科学探索能力的提高（3）教学艺术能促进学生身体的发展（4）教学艺术能促进学生道德的发展（5）教学艺术能维持、推动过程的进展，是教学活动的动力泉源。

2． 制约教学艺术发展的内在因素是什么？ 答：制约教学艺术发展的内在因素有四点：

（1） 师德修养。良好的师德修养是教师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。教师的职业道德对于学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。 （2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能，是教师创造良好的教学艺术的基础。

（3）思维品质。教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特点。

（4）个性与人格特征。教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。教师的人格魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。

3． 简述教学导入艺术的基本要求。

答：教学导入艺术的基本要求有：

（1）要有趣味性和新颖性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 因此，保证教学的趣味性就显得尤其重要，具体来说要做到：语言风趣，热情开朗，方式新颖，引证生动。

（2）要有启发性。坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学指导思想，它既贯穿于教学之中，又体现在开讲之时。故教学要民主且能激发学生的思维。

（3）要有明确的目的性和针对性。教学目的既是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入必须有明确的目的性。

（4）要有迁移性。迁移是指已经获得知识、技能，以至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。那么怎样实现知识技能的迁移呢? 怎样实现知识技能的迁移呢?在导入中要做到：以旧引新，对比开讲

4． 何谓教学艺术高潮？举化学教学实例说明

答：教学艺术高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。教学活动是最具个性特征的一种活动，教师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄严悲壮，或热情洋溢，或富于哲理 …… 课堂教学高潮如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。例：在与学生讲述溶液与胶体的区分时，让学生先知道溶液的特征是均匀、透明、稳定，而胶体的特征是均匀、透明、介稳定，这时，就让学生想“有什么方法来鉴别溶液与胶体”。再拿出两杯有大半杯的分散系在学生面前显示，让学生判断那一杯是溶液，那一杯是胶体。此时，学生通过肉眼根本无法区别出来，于是就会想有什么办法比较容易区别它们呢？在学生充满好奇的讨论下，教师此时点明用“丁达尔效应”来鉴别，学生就会恍然大悟，并能牢牢记住。

5． 什么是布白教学艺术？举化学教学布白艺术一例说明

答：高中化学课堂中空白艺术是指艺术的空白手法运用于高中化学教学。形成课堂上的教学空白，教学空白，就是教师在施教中未曾说明而让学生思考，想象的部分，学生面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往回情不自禁地产生一种急于要求改变他们并使之完满的心理，从而对其加以填补。化学教学中，一个巧妙的空白常常可以打开学生思维的阀门，使他们思潮翻滚，奔腾向前有所发现或创新。

例：在讲配制一定浓度物质的量溶液时，引导学生观察容量瓶的特征，让学生知道容量瓶有温度的限制，再引导学生观察量筒有什么特征，此时学生也观察到量筒也有温度的限制，此时，教师就问学生，对于所有的量器来说，他们都有什么共同的特征。学生自然而然就知道，对于所有的量器来说，都会有温度的限制，同时也让学生知道了为什么只能在室温下量取液体和转移溶液到容量瓶中。

6． 试述“糊涂”教学艺术的内涵，并举出化学“糊涂”教学艺术一例

答：“糊涂”教学艺术的内涵是指教师“揣着明白装糊涂”，在教学过程中利用教学艺术设计情境，用体态、语言、说话布景，创造一种“糊涂”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向，梳理线索，指出学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。

例：在向学生讲述物质的量这一节时，教师向学生提问“物质的量”可不可以改成“物质量”或“物质的质量”或“物质的数量”，并解释为什么？这时，学生内心深处就会产生一种困惑与糊涂，并认真思考起来，“是啊，物质的量可不可以改为物质量或物质的质量或物质的数量呢”？于是就与同学这间相互讨论。在经过学生的认真思考后，教师此时应该给予解释说明，强调“物质的量”是一个物理量，像“时间”、“长度”、“质量”一样是一种国际单位，多一字少一字都会改变它的意思，都是不行的，就只有四个字。这时，学生内心的困惑就会澄清，自然而然也就明白和理解了“物质的量”，从而在以后的学习中能牢牢的记住。

二、论述题：7．论模糊教学艺术的内涵及基本策略，要求论述基本策略时，能举出化学模糊教学艺术实例。

答：“模糊”理论最早是由美国加州大学伯克利分校计算机系教授扎德提出的，他认为，在现实物质世界中遇到的客体，经常没有精确规定的界限，人们对许多现象的认识都是模糊的。但人脑却能从模糊的认识中得出具有一定精度的结论。因此，有时人们尽管使用一些不精确的表达法或难以下定义的术语，但还是能够达到交流的目的。也就是说，模糊是相对于精确而言的，模糊与精确是一对矛盾，是对立统一的。模糊是绝对的，客观存在的，而精确是相对的，是模糊范畴中的一部分。在一定条件下它们之间又可以相互转化：当模糊达到一定精确度时，模糊就转化为精确，达不到一定精确度，精确也就成为模糊。换言之，“模糊”是一种不确定的状态。“模糊教学”法，并非传授知识可以含糊不清，它是针对答案的唯一性、权威性而言的，它认为答案可以多元化，并要求向开放性、独创性方向发展，是一种更符合培养学生素质的方法。

模糊教学艺术的基本策略有以下几点： 1创设模糊情境。

所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。

① 形象性模糊情境。

为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图像等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟化学的契机。例如：

② 问题性模糊情境。

所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。” 正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。例如：在配制一定浓度一定体积的物质的量溶液时，学生都知道容量瓶是有固定的规格的，50ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml„。教师就可以向学生提出，“如果我们配制的溶液的体积不是刚好等于某一规格的容量瓶的体积又该如何做？比如说配350 ml。这时，学生就会纷纷议论，给学生的感觉就是直接用100 ml和250 ml和容量加起来不就刚刚好了吗，但当听到老师说不行时，学生无不产生迷惘，在这种气氛下，学生的求知欲一定燃烧起，这时，教师就向学生解释，因为如果配制两次的话产生的误差就会更大，因此，我们只能用500ml的容量瓶配制相同的浓度，再从中取出350ml，此时，学生无不恍然大悟，心中的迷惘也由此而解。

2、模糊师生角色。

化学的学习与感悟，需要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生积极思维，大胆想象，不断产生新观点。如果，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，断断不能对化学的学习有独特的感悟。改变传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、平等、和谐的师生关系，是化学感悟思维得以激活的关键。 3实施模糊评价。

教学评价在教学过程中是不可或缺的。传统的化学课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。评价的权威化、单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。因此在充分体现感悟精神的化学课堂教学中常常会见到它的身影。例如：在在判断硝酸与氨水反应的离子方程式正误时：H+ + NH3·H2O = NH4+ + H2O 与 H+ + NH3·H2O ≒ NH4+ + H2O，不管学生回答那一种都是正确的，因为这两方法都正确的，但作为教师的要对学生说明，“对于化学反应，严格地讲，任何化学反应都有一定的可逆性，但反应进行到什么程度就可以认为是不可逆的呢？这并无一定界限。”故两种方法都对。

三、评价 ：

说课艺术之我悟

毕业将至，大学四年的时间，除了上课还是上课，只是到了第三年末第四年初，才开始自己练习上课，先有见习，后有试讲，还有实习，一切都是循序渐进地进行着，收获虽说不多，但也不少。在此过程中，说课一事自己零星接触一些，没有认真去准备过，也没有亲身实践过，所以，对于说课这一教学自己没有什么积聚，不了解说课的且具体方法与要求。然而，这一切一切都伴随着刘老师的90分钟的说课的讲课而改变了，虽然仅仅是听90分钟的说课的讲课，但让我受益匪浅，也使我初步了解和掌握了一些说课的方法与程序，从而，在我心中形成了一个说课的“谱”。

听了90分钟的说课的讲课，我大脑中对有关说课的内容大致有了全面的了解，知道了什么是说课、该怎样说课，说课的步骤是什么„„。更重要的是让我明白了说课的每一步的具体做法。比如说，说课的第一步就是分析教材以确定教学目标，而教材分析方法有整体分析法（即系统分析法）和局部分析方法，在教材分析得出：教材的地位和作用、教学目标、教学的重点和难点和教学方法。这让我明白，作为说课，首先要说出说课的内容在教材的地位和作用并加于强调，至于如何描述教学目标、如何确定教学重点和难点、如何确立教学方法或策略的，自己心中也有底。

当然，听完了刘老师的90分钟有关说课内容的讲课，关不是仅仅只是掌握了说课的内容，同时，还知道如何评价别人的说课。在评价别人的说课时，关键就在于他对这次说课的教学理念有没有突出、对教学思路有没有诠释、有没有体现出教学的能力、有没有展现教学的风格和有没有表现出演讲的才华„„。

总的来说，在听经过刘老师90分钟有关说课内容的讲课后，让我在理论上尝到 了说课的有关知识，让我从对说课只有零星的了解变成系统的理解。在日后的教学与学习，经过不断的练习与实践，我相信自己能把说课这一内容做得很好很好。

第18篇：艺术概论试卷

4、CIS（企业形象策划）包括哪些组成部分（ A ） A生注意事项：

1、本试卷共2 页，试卷如有缺页或破损，请立即举手报告以便更换。

2、考试结束后，考生不得将试卷、答题纸和草稿纸带出考场。(答案请写在密封线内和纸卷正

A、理念识别、行为识别、视觉识别 卷面，否则不记分)

B、目标识别、口号识别、精神识别

闭

一、填空题（1.5分×10=15分） C、标志识别、用品识别、口号识别 卷

1、工业设计孕育于18世纪60年代的英国工业革命，诞生于20世20年代的_________国，D、理念识别、基本要素识别、应用识别

成长于20世纪30的美国，发展于20世纪_________年代的日本、意大利及北欧诸国。

5、工业设计在提出和规划设计的过程中，一定要把握和遵循工业生产的“三化”原则，即（ A ） ）

2、工业设计的核心是_产品设计；工业设计的灵魂是创新_。 系(院) 课程名称 适班用级 专姓业名 学年号 级密 :封工线 业课设程计名X称: X工级业考设试计时概间论 （ 考

3、被誉为“现代工业设计之父”的英国设计家、“工艺美术”运动的奠基人是莫里斯。

4、1957年6月，在伦敦会议上由英国等四个国家发起立了国际工业设计社团协会。

5、借鉴工业发达国家中设计师的工作内容及性质，以及国内外目前存在的现实状况，可将工业设计师分为________工业设计师、________工业设计师和校园工业设计师三大类。

6、美国工业设计一开始遵循英国和欧洲的模式，在结合美国国情时根据经济需求和实用主义风格，逐步形成以_______________而著称的特点；日本的设计从节能、价廉、新颖上开发各种新产品，符合当代生活方式，形成_______________的日本设计风格。

二、选择题（1.5分×10=15分）

1、以“人——自然——社会”构成的生活世界三要素为对象，可将设计分为三个领域，即（ B ）

A、工业设计、艺术设计、现代设计

B、产品设计、视觉传达设计、环境设计

C、信息设计、展示设计、产品设计

D、商品化设计、生态化设计、本土化设计

2、工业设计的宗旨是（ C ）

A、参与影响并创造人类更加完美的生活方式

B、参与影响并创造产品更加完美的功能和形式 C、研究和解决“人—物（产品）—环境”三者之间的和谐性问题

D、研究和解决产品的物质功能与精神功能的统一问题

3、工业设计与工程设计的根本区别在于（ C ）

A、工业设计偏重审美性，工程设计偏重功能性 B、工业设计旨在追求产品外观造型的美化，工程设计旨在追求产品结构功能的合理

C、工业设计旨在解决产品系统中人与物、环境之间的关系，工程设计旨在解决产品系统中物与物之间的关系 D、工业设计是对产品的造型、结构和功能等方面的综合性设计，工程设计则偏重产品结构和功能的设计

A、系列化、标准化、通用化 B、个性化、多样化、趣味化

C、综合化、标准化、批量化 D、程序化、结构化、系统化

6、以下不属于柔性设计的特点的一项是（ D ） A、个性化 B、多样化

C、趣味化 D、标准化

7、“结构合理、技术精湛、品质优良、造型严谨、哲理性强、国际市场竞争力强”，这是对（ B ）工业设计的贴切评价。 A、英国 B、德国

C、意大利 D、北欧各国

8、关于工业设计在企业中的地位和作用，描述不正确的一项是（C ） A、工业设计在企业的整个生产过程中起着监督作用 B、工业设计是企业增强市场竞争力、提高效益的重要手段 C、工业设计能够消除产品的不合理因素

D、工业设计促进了企业新技术和新材料的开发

9、设计史上第一次明确肯定机器生产方式、主张工业与艺术相结合的设计运动或组织是（ C ）

A、“工艺美术”运动 B、新艺术运动 C、德意志制造联盟 D、包豪斯

10、提高产品的附加价值的方法很多，最直接、最有效的一种方法就是（ B ） A、提高质量 B、提高科技含量 C、改善材料 D、设计

三、名词解释（5分×4=20分）

1、绿色设计 绿色设计指的是在产品整个生命周期内，着重考虑产品对自然资源、环境影响，将可拆除性、可回收性、可重复利用性等要素融入到产品设计的各个环节中去。在满足环境要求的同时，兼顾产品应有的基本功能、使用寿

命、经济性和质量等。实现绿色设计至少需要满足以下三个方面的要素：二次利用，循环回收，节约资源。

湖南工纸 线 系

2、(“院) 包学、技术和艺术结合 逻辑思维与形象思维结合

工业技师和艺术家及工程师结合

灵感，是人们在艺术构思探索过程中由于某种机缘的启发，而突

然出现的豁然开朗、精神亢奋，取得突破的一种心理现象。灵感给人们带来意想不到的创造，然而它的产生却是突然而来、倏然而去，并不为人们的理智所控制，具有突然性、短暂性、亢奋性和突破性等特征。

3、设计管理

设计，指的是把一种计划、规划、设想、问题解决的方法，通过视觉的方式传达出来的活动过程。它的核心内容包括三个方面，

五、论述题（20分）

作为一名工业

2、简述工业设计的一般程序。

业课程大名学称 班考级

试姓名 试学卷号 密封豪即 计划、构思的形成； 视觉传达方式； 计划通过传达之后的斯具体应用。而管理，则是由计划、组织、指挥、协调及控制等职”能等要素组成的活动过程，其基本职能包括决策、领导、调控几原个方面。

理

4、概念设计

科 概念设计即是利用设计概念并以其为主线贯穿全部设计过程的

2、设计方法。概念设计是完整而全面的设计过程，它通过设计概念包将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完豪成整个设计。如果说概念设计是一篇文章，那么设计概念则是这斯篇文章的主题思想。概念设计围绕设计概念而展开，设计概念则原联系着概念设计的方方面面。

理

四、简答题（5分+5分+6分+6分+8分=30分）

学

1、什么是灵感，灵感产生的前提有哪些？

与灵感:指在文学、艺术、科学、技术等活动中,由于艰苦学习、长美期实践,不断累积经验和知识而突然出现的富有创造力的思路

确定设计课题；纵横向调研；系统分析；形成结论；提炼开发主题；草图表达；效果图表现；模型表现；绘制三视图；比例模型表现；绘制功能解剖图；局部模型表现；样机；新产品开发报告书；制定产销计划；试生产；试销售；检测与修订；全面生产与销售；再开发。

3、简述工业设计过程中人机分析的目的及其主要内容。

目的：实现自然的人机交互功能，消除各种干扰信息，其中包括消除界面本身对人的干扰；从而将人们的注意中心集中在任务本身。这是一种理想化的设计构思和和谐状态，也是走向自然的人机交互体验环境所必须要解决的目标

4、对设计构想进行评价的标准一般有哪些方面？

1、简单评价法；

2、名次记分法；

3、评价法；

4、技术-经济评价法；

5、模糊评价法。

5、简述市场调查的主要内容，并列举市场调查的基本方法。

设计师，应该具备的哪些能力和素质？

系(级院) :课工程业名设称 计班X级 X姓级名 考学号 试密时封间线 1课0程0 名分称: 钟题工号

业一

二 设三

计四

五 概总论分

统（分B人签卷名

闭题分 卷15 ） 15 20 适30 20 用10专0

得业分

考年生注

一、填空题（1.5分×10=15分）

1、工业设计的灵魂是_____________;工业设计的宗旨是参与影响并创造人类更加完美的_____________。

2、工业设计是一个系统的、综合性的、创造性的思维劳动过程，应用__________思维与__________思维并重的思维方式。

3、成功的设计就在于剔除自己的主观见解，站在消费者的立场来评价产品，这就是产品开发设计中的_______________原则。

4、在工业设计过程中，以消除一切可能给使用者造成危险和不便的因素为目的的重要环节叫做_______________。

5、工业设计师应具备的基本精神是_______________精神和_______________精神。

6、产品设计的要素是构成一个成功产品的重要组成部分，包括人的要素、技术要素、_________要素和_________要素四个方面。

二、选择题（1.5分×10=15分）

1、以“人——自然——社会”构成的生活世界三要素为对象，可将设计分为三个领域，即（ ）

A、工业设计、艺术设计、现代设计 B、产品设计、视觉传达设计、环境设计 C、信息设计、展示设计、产品设计

D、商品化设计、生态化设计、本土化设计

2、提高产品的附加价值的方法很多，最直接、最有效的一种方法就是（ ） A、提高质量 B、提高科技含量 C、改善材料 D、设计

3、（ ）的工业设计既保留了自己民族的手工艺传统，又不断吸收现代科技中新的、有价值的东西，一直具有理性与人性相结合的独特个性。

A、英国 B、意大利 C、北欧各国 D、法国

4、产品设计与工程设计的根本区别在于（ ） A、产品设计偏重审美性，工程设计偏重功能性

B、产品设计旨在追求产品外观造型的美化，工程设计旨在追求产品结构功能的合理 C、产品设计旨在解决产品系统中人与物、环境之间的关系，工程设计旨在解决产品系统中物与物之间的关系

D、产品设计是对产品的造型、结构和功能等方面的综合性设计，工程设计则偏重产品结构和功能的设计

5、工业设计在提出和规划设计的过程中，一定要把握和遵循工业生产的“三化”原则，即（ ）

A、系列化、标准化、通用化 B、个性化、多样化、趣味化 C、综合化、标准化、批量化 D、程序化、结构化、系统化

6、以下对设计管理的分类中，不．正确的一项是（ ）

A、大致可以分两种，一是基于设计师角度的管理，二是基于企业管理角度的管理 B、大致可以分两种，一是功能性的设计管理；二是战略性的设计管理

C、大致可以分两种，一是对具体设计工作的管理，一是对特定企业的新产品设计以及为推广这些产品而进行的辅助性设计工作所做的战略性管理与策划。 D、大致可以分两种，一是设计数据的管理；二是设计流程的管理

7、工业设计的基本思想是（ ）

A、研究和解决产品的外观、功能、结构及技术等方面的和谐性问题

B、研究和解决物与物之间的力学关系、能量利用、能量传递和能量消耗的问题 C、研究和解决“人—物（产品）—环境”三者之间的和谐性问题 D、研究和解决产品的物质功能与精神功能的统一问题

8、设计史上第一次明确肯定机器生产方式、主张工业与艺术相结合的设计运动或组织是（ ） A、“工艺美术”运动 B、新艺术运动 C、德意志制造联盟 D、包豪斯

9、CIS（企业形象策划）包括哪些组成部分（ ） A、理念识别、基本要素识别、应用识别 B、目标识别、口号识别、精神识别 C、标志识别、用品识别、口号识别 D、理念识别、行为识别、视觉识别

10、关于工业设计在企业中的地位和作用，描述不．正确的一项是（ ） A、工业设计在企业的整个生产过程中起着监督作用

B、工业设计是企业增强市场竞争力、提高效益的重要手段 C、工业设计能够消除产品的不合理因素

D、工业设计促进了企业新技术和新材料的开发

三、名词解释（5分×4=20分）

1、概念设

2、仿生设计

3、人机工程学

4、包豪斯

四、简答题（7分+7分+8分+5分+5分=32分）

1、简述ICSID对工业设计的定义。

2、简述工业设计与外观设计的关系。

3、简述市场调查的主要内容，并列举市场调查的基本方法。

4、简述日本工业设计的主要特点。

5、什么样的设计才能创造高的附加价值？

五、论述题（18分）

作为一名工业设计师，应该具备哪些的知识和技能？

第19篇：艺术概论试卷A

2005年北京体育大学体育艺术系艺术概论考试试卷

试卷类型:A

年级：---------------

姓名：--------------------

学号：----------------------

一、选择题：共15题，每题2分，共30分。在每一小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1、德国的----------首先将美学与艺术区分开来，被称为“艺术学之父”。A、黑格尔

B、康拉德.费德勒

C、狄德罗

D、格罗塞

2、埃斯库罗斯的代表作《普罗米修斯》取材于----------。A、《圣经》

B、希腊神话

C、现实生活

D、原始壁画

3、《登幽州台歌》是我国唐代诗人----------的蕴含深刻人生哲理的作品。A、李白

B、杜甫

C、陈子昂

D、白居易

4、莫奈的作品《草垛》、《草地上的午餐》等是法国----------的代表作品。A、现实主义

B、浪漫主义

C、印象主义

D、新古典主义

5、我国的彩塑到了盛唐达到了顶峰，此时的代表作品是----------。

A、云冈石窟

B、大同石窟

C、敦煌石窟

D、麦积山石窟

6、《悲怆交响曲》是----------的代表作。

A、柴可夫斯基

B、贝多芬

C、巴赫

D、莫扎特

7、明代戏曲家汤显祖的代表作是《----------》。

A、窦娥冤

B、牡丹亭

C、西厢记

D、救风尘

8、《木兰诗》是我国北朝时期的一首----------。A、绝句

B、抒情诗

C、叙事诗

D、散文诗

9、喜剧《钦差大臣》的作者是----------。

A、莫里哀

B、果戈理

C、雨果

D、巴尔扎克

10、19世纪著名的戏剧艺术家易卜生的代表作是----------。A、《太太学堂》

B、《唐璜》

C、《一主二仆》

D、《玩偶之家》

11、我国京剧史上四大名旦分别是梅兰芳、----------、荀慧生、尚小云。A、张君秋

B、白玉霜

C、程砚秋

D、梅葆玖

12、贝多芬的《欢乐颂》是他的《----------》交响曲中的一段大合唱。A、第一

B、第九

C、第六

D、第五

13、青铜雕像《巴尔扎克像》的作者是----------。

A、大卫

B、罗丹

C、米隆

D、马约尔

14、诗句“君不见长江之水天上来，奔流到海不复还”的作者是----------。A、白居易

B、李白

C、杜牧

D、岑参

15、“八大山人”是画家----------的别号。

A、石涛

B、郑板桥

C、朱耷

D、唐寅

二、填空题：共20个空，每题1分，共20分。把答案填写在题中横线处。

1、艺术鉴赏过程的第一阶段是--------------------和----------------------。

2、浪漫主义俄罗斯芭蕾的三座高峰作品是----------------------------、

------------------------和----。

3、文艺复兴的三巨匠是----------------------、------

和-------------------。

4、被誉为现代舞蹈之母的舞蹈家是--------------------。

5、我国的第一部电影是《------------------------------》。

6、荒诞派戏剧的代表作品是《--》和

《-》。

7、芭蕾艺术包括--------------芭蕾和-----------------芭蕾。

8、艺术传播的五个要素是-、-------------------------、

传播媒介、艺术接受者和------------------------------。

9、表情艺术包括--------------------------和--------------------------。

10、古典主义戏剧的创作法则是------------------------------。

三、简答题：共三个小题，每题5分，共15分。

1、简述中国画的概念和种类。

2、简述审美情感在艺术创作中的作用。

3、文艺复兴的含义及其代表人物和作品。

四、作品鉴赏题：共有三个小题，每题5分，共15分。

1、达.芬奇《最后的晚餐》。

2、芭蕾舞剧《天鹅湖》。

3、莎士比亚 《哈姆雷特》。

五、论述题：分值为20分。

联系实际说明艺术风格、艺术流派、艺术思潮的相互联系和区别。

第20篇：艺术概论试卷

浙江林学院

2009年硕士研究生入学试题

科目代码：60

3 科目名称：艺术概论

注意：答案请写在答题纸上，写在本试题或草稿纸上的无效！

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将题号及答案写在答题纸上。每小题2分，共20分） 1．_____是艺术的首要本质和第一层面的本质。 A．现实性

B．社会性

C．认识性

D．感性 2．在审美认识基础上形成的_____，是美感产生的根源。 A．审美偏爱

B．审美愉悦

C．审美观念

D．审美风范

3．将现实丑转化为艺术美的典范之作《美丽的欧米哀尔》（又名《老妓》）是___的著名作品。 A．罗丹

B．米开朗基罗

C．享利·摩尔

D．菲利托斯 4．《亚威农少女》和《格尔尼卡》是_____画派的代表画作。 A．立体主义 B．达达主义

C．抽象主义

D．野兽派 5．按艺术形态的感知方式为标准，电影属于_____。

A．视觉艺术

B．听觉艺术

C．想象艺术

D．视听艺术 6．在戏剧中，_____是最基本的表现形式和手段。 A．人物

B．行动

C．冲突

D．情节

7．1919年德国魏玛成立的对设计教育影响深远的著名设计学院是_____。 A．乌尔姆设计学院

B．包豪斯学院

C．长岛设计学院

D．慕尼黑大学 8．_____是摄影的独特造型手段。

A．光影和色彩

B．构形与影调

C．光线与影调

D．光影与构图 9．以下属于艺术发生论中“游戏说”的代表人物是_____。 A．泰勒

B．弗雷泽

C．斯宾赛

D．沃拉斯切克

10．关于艺术审美教育的功能，古罗马的文艺理论家_____最早提出了“寓教于乐”的观点。 A．维吉尔

B．亚里士多德

C．卡西尔

D．贺拉斯

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将题号及答案写在答题纸上，多选、少选、错选均无分。每小题2分，共10分） 1． 艺术的审美特征有_____。

A．实践性与主体性 B．合目的性与合规律性 C．形象性 D．形式美与形式感 E．创造性

第1页，共3页 2．形象思维具有以下的主要特征_____。

A．形象性

B．想象性

C．情感性

D．艺术个性 E．审美性 3．以下属于现实主义创作方法的特征是_____。

A．艺术描绘的客观性

B．艺术形象的典型性

C．追求理想性 D．强烈的主观抒情色彩

E．思想倾向和情感的隐藏性 4．构成艺术作品内容的基本因素是_____。

A．题材

B．素材

C．主题

D．结构

E．情节 5．书法根据字体的不同，分为_____。 A．篆

B．隶

C．楷

D．行

E．草

三、填空题（每题2分，共20分）

1．摄影艺术独特的本质特性是________，是它区别于造型艺术其他门类而独立的基础。 2．南朝著名绘画理论家________提出的“六法”，是我国古代绘画实践的系统总结。 3．西方雕塑史上的三座高峰是古希腊时期的菲迪亚斯，文化复兴时期的_______，以及近代以来的法国大雕塑家罗丹。

4．与西文传统油画严格运用符合视觉原理的焦点透视相比，中国画采用的是_______透视法。 5． ________和________相统一，是工艺美术追求的一般标准。 6．艺术作品内在的含义、意义或意味正是所谓的________。

7．建筑体现着一个时代的物质和文化发展水平、以及那个时代的意识形态和美学观念，这就是建筑的特征____________。

8．_________是构思典型或具有典型性的艺术意象的过程和方法。

9．一般的艺术理论大都将艺术的社会功能分为三种，即_________、教育功能和审美功能。 10.艺术创作可分为生活体验、艺术构思和_________三个重要阶段。

四、名词解释（每题5分，共20分）

1．艺术个性

2、蒙太奇

3、艺术发生的巫术说

4、风格

五、简答题（共50分）

1．文艺理论家别林斯基说：“如果形式是内容的表现，它必和内容紧密联系着，你要想把它从内容分出来，那就意味着消灭了内容；反过来也一样，你要想把内容从形式分出来，那就等于消灭了形式。” 请举例阐述艺术内容与形式间的辩证关系。（15分）

第2页，共3页 2．请阐释形式美的概念，并择一种艺术种类为例说明之。（10分）

3、什么是艺术美？艺术美有什么特征？（10分）

4、在人类历史的发展过程中，宗教与艺术像携手并进的孪生兄弟。请您从几个方面来谈谈宗教对艺术发展的影响。（15分）

六、论述题（共30分）

宗白华在《美学与意境》说：“中国人感到这宇宙的深处是无形无色的虚空，而这虚空正是万物的源泉，万物的根本，生生不已的创造力。老、庄名之为‘道’、为‘自然’、为‘虚无’，儒家明知位‘天’。万象皆从空虚中来，向空虚中去。所以画纸上的空白是中国画真正的画底。西洋画先用色彩全部涂抹画底，然后在上面依据远近法或明透视法幻现出目睹手可捉摸的真景。它的境界是世界中有限的具体的一域。中国画则是在空白上随意布放几个人物，不知是人物在空间中，还是空间因人物而显现。人与空间，融为一片，具有无尽的色韵生气。我们觉得在这无尽的空间里，只有几个人，并不嫌其少。而这几个人在这空白的环境里，并不觉得没有世界。因为中国画底的空白在画的整个的意境上并不是真空，乃正是宇宙灵气往来，生命流动之处。笪重光说：‘虚实相生，无画出皆成妙境。’这无画出的空白正是老、庄宇宙观的‘虚无’，它是万象的源泉、万动的根本。”他还说：“艺术境界的显现，绝不是纯客观地机械地描摹自然，而以‘心匠自得为高’(米芾语)”。宗先生还从艺术创作的主体性方面将“意”与“情”、“理”、“气”、“格”结合起来剖析意境的涵义。

请您结合自己对艺术作品的欣赏和理解，说说你对中国画（油画，版画，水彩画）等的意境涵意理解。

第3页，共3页

《课堂教学艺术试卷.doc》

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