66庖丁解牛，游刃有余
——浅谈语文阅读教学的切入口
【内容摘要】古人攻坚，讲求攻其要害，只要一点突破，立即土崩瓦解。分析课文，找到牵一发而动全身的突破口，就可以激活学生的思维，化难为易，长文短教，迅速而高效地完成阅读教学任务，切实提高学生的阅读能力。笔者认为，好的切入口应该切位准确，切角巧妙，切法精当，切口细小。找到这样的切入点，犹如古人攻坚之突破口，既能激发学生的潜力，又能活跃学生的思维，从而达到和谐的教学境界。 【关键词】切入口 庖丁解牛 语文阅读教学
阳春三月，百花齐放，万物生机盎然。日复一日的上课下课，让人倍觉厌烦。如何让自己的课堂像春天一样富有生气，这是教师追求的永恒主题。一直以来，我都在苦苦追寻，寻找属于自己的独特教法。语文教材即文本，它只是一个信息载体，拥有无数种解读的可能。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一文本会有不同的理解，而且即使是同一个人对同一文本也可以有多种的理解，这就决定了一篇课文可以有一千种教法。作为教师想上一堂精彩高效的课，就应努力寻找一种属于自己并且适合学生的最佳教法；随意而为上到哪算哪的课肯定是低效甚至无效的。我们教师在备课时，文本就像一头牛，教师就是庖丁。庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。只有熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，才能恢恢乎其于游刃必有余地。我们不能在课堂上面面俱到，否则就会造成“老虎吃天无从下手”的局面。因此，在语文阅读教学设计时，我们要读透文本，了解学生，掌握课堂教学规律，选准选好教学切入点，这样就能够在课堂上得心应手，事半功倍。
有人说成功的切入是一门教学的艺术，是教师谱写教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的音符，是师生心灵沟通的桥梁。《新课标》要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据新课标，教师在教学中必须关注学生的学习需求，灵活切入，导而有法，选择有效的切入点来激发学生的求知欲，从而达成培养学生的探究意识和创新思维的目标。
一、切位准确
1、标题
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗，我们可以直达作者的心理，更好地理解作品的主题、作者的艺术匠心和创作意图。而且题目往往是作者反复斟酌、推敲拟定的，寄寓着作者的情感和构思的匠心。我们语文教材中有不少课文的标题精彩纷呈：或意蕴深厚，或点睛之笔，或新颖独到。因此，教师应尽可能地从各个角度对题目进行审视、分析，探究题目与中心内容的关系。然后在教学过程中，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从整体上把握理解课文内容，领悟文章的精辟之处。
不同的题目类型我们可以分别对待。有的题目揭示了文章的中心。对于这类题目，我们 1
就可以单刀直入，直奔中心。如《敬畏自然》这篇议论性的散文，标题就是作者的观点，文章从人类要征服自然的狂妄表现说起，分人类的智慧不值得自傲、大自然的智慧无与伦比以及宇宙生命是平等的三方面内容阐述原因，最后得出敬畏自然就是敬畏自己的结论。根据文本的内容，我们设计教学时可以直接从题目切入，提出“为什么要敬畏自然”这个主问题，在师生充分地探讨解读文本下，理解作者爱护自然的深意。
有的题目提供了文章的主要内容。既然是主要内容，读懂标题也就明白了文章的大致内容。如《香菱学诗》，笔者在上这篇课文时设计了这样一个问题：“香菱为什么学诗？”这个问题既有概括性又有一定的深度，先让学生从文本中找出香菱自己的话来回答这个问题——“我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。”为什么羡慕，难道只是学着玩吗？追问引发学生的思考。接着以文为本，感受香菱学诗的“苦”和“乐”。然后解读香菱的第三首诗，“这首诗好在哪里？诗中有没有香菱的影子？”深入探讨香菱这个人物，并适时补充香菱的身世背景让学生真正理解香菱，理解香菱的内心渴望。这样，在课的结尾学生就自然而然地明白了： “香菱那流淌着贵族血液的灵魂被唤醒了，她要用诗的语言来交流感情，沟通众姐妹的心，在心灵上取得与大家的平等。”这就是香菱精血诚聚，苦志学诗的真正原因。从题目入手，一个问题，一句话，就顺其自然地解读了文本。
有的题目是文章的线索。如《我的第一本书》，我们可以从题目切入，这样设计问题：我的第一本书是一本怎样的书？这样的一本书为什么“让我一生难以忘怀”？ 用这样的问题引导学生进入文本，从而让学生理解作者的情感，理解作者其实难忘的是父子之情，同学之谊以及一段童年的情趣，理解“人不能忘本”的深层含义。
2、内容（关键词、关键句、空白点、矛盾点）
教师在研究教法，钻研教材的过程中，应该重视在文中起重要作用的关键的词、句、段，在具体教学中尝试以此为切入口展开课堂教学，能更好地触动学生心弦，引起丰富的想象和联想，得到情感或哲理上的启示。
从关键词切入。如笔者上《记承天寺夜游》时，就抓住能表现文章主旨的一个 “闲”字，以此切入，引领师生一起走进文本，领略“闲”的境界。作者自称“闲人”,他的“闲”体现在何处？请从文中找出依据。然后分别从苏轼的行为和文中的景物进行分析，得出“闲”的两重境界，一是行事自由，二是心静如水。最后知人论世，真正感受苏轼的豁达乐观、闲适洒脱。
从关键句切入。所谓关键句，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永，深刻动人的语句。它们往往是理解一篇文章的“钥匙”，以文章关键句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。如笔者在上《老王》这一课时，就抓住文本中的一个主旨句 ——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，从中切入。让学生真正理解这句话中的三个词“幸运的人”、“不幸者”以及“愧怍”的深层含义，从而真正理解杨绛先生的思想情怀。
从空白点切入。在文学作品中，空白是指作家有意无意造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到、言外有意”之处，也是留给阅读者可展开广阔想象的艺术空间。挖掘这些空白，我们的语文教学就会拥有出巨大的张力和特有的艺术魅力。有时，这些空白就体现在一个微小不引人注意的标点上。如《故乡》中， “我”与中年闰
土的对话只有短短的两句：① “这好极！他，——怎样？„„”② “啊！闰土哥，——你来了？„„” 除引号外，每句都运用了五种标点符号，使短短六七个字的对话，表现出极为复杂的思想感情，蕴含着十分丰富的思想内涵，极具艺术张力。
从矛盾点切入。矛盾往往最能揭示事物的本质，有些看似错误、不合情理的地方，往往是作者匠心独运之处，表达难言之隐或有言外之意的。因此，在教学的时候，我们有时可以试着引导学生从文章有悖常理的地方切入，让学生去探究，挖掘出深层含义。如《孔乙己》中的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中的“大约”与“的确”就是一对矛盾。从矛盾分析中我们可以感受孔乙己悲惨的命运，以及世态的炎凉。
二、切角巧妙
对于同一篇文章，切入口的位置相同，但如果切的角度不同，效果也完全不一样，比如鲁迅的《风筝》，都从标题切入，有一位教师在上公开课时这样设计导语：同学们，大家喜欢放风筝吗？能谈谈自己放风筝时的感受吗？┅┅很好！同学们都谈了自己的感受，有懊恼，有快乐，有焦急，有兴奋。确实，当我们望着蓝天白云，踏着茵茵绿草，迎着和煦的春风，感受春天的气息时，是多么惬意的事情啊。然而，是不是所有的孩子都能尽情享受到这份放风筝的欢乐呢？今天，让我们一起走近文坛巨匠鲁迅先生和他的弟弟，来了解一段有关风筝的故事。教学环节：读风筝——说风筝——绘风筝——论风筝。结束语：回归童年，追寻美好。折一只纸飞机，写上自己美好的愿望或者对父母老师想说的话，放飞自己美丽的“幸福鸟”。而笔者在上这篇课文时的导入语是这样的：春日里，柳树发芽，山桃吐蕾，万物生机盎然。抬头仰望天空，最美的莫过于展翅翱翔的风筝了，有规模庞大的联体风筝，色彩斑斓的蝴蝶风筝，长着长腿的章鱼，可爱的企鹅┅┅形态各异，五彩缤纷。这时最高兴的要算你们这些孩子了：嚷着，跑着，笑着。连大人也忍不住手握风轮，仰头寻找属于自己的那只风筝。今天我们学习的课文就是《风筝》。教学环节：找出表现作者心情的句子，然后分析“虐杀”和“不幸”这两个词语，最后理解鲁迅智慧的痛苦。结束语：让我们多读鲁迅的文章，透过文字的表面找到深沉的东西，获得力量，更好前进。愿我们在往后的春日里晴朗的天空下放飞起一只只快乐的风筝！
前一位教师以“风筝”为线，环节清晰，从文内引到文外，由浅入深，挖掘深刻。而笔者从情感的角度入手，在上的时候就感觉容易出现散乱的现象，探讨浮于表面，不能深入。可见，只有符合教师，符合学生，符合文本的角度切入才是有效的。根据理论家的研究，我们可以从三个角度切入：
1、文章学角度（文眼、线索、主旨、技巧）；
2、心理学角度（疑点、异点、难点、悬点、奇点）；
3、美学角度（景美、情美、智美）。在教学中我们一定要根据实际情况选准角度，组织有效教学。
三、切法精当
“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学的实际情况，选择符合教材、符合学生的恰当的切入方法。如前面的第一位老师在教《风筝》这一课时，其中的一个环节是说风筝，教师在教学这个环节时，先用“提问法”来组织教学流程，循序渐进地提了三个问题。每提一个问题就链接相关的作品深入理解。这用的又是“材料补充法”。第一个问题：可是，“我”当时为什么要这样做？在师生讨论后，教师明确：“我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”于是链接《朝花夕拾》中《五猖会》的片段，体会因袭的封建教育制度带给人们精神上的危
害。第二个问题：现在想来，“我” 又是怎样的心情呢？讨论后明确：沉重、不安、内疚、自责、惭愧、忏悔„„然后链接“救救孩子”——《狂人日记》；“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们（孩子）到宽阔明亮的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。”——《我们现在怎样做父亲》〔注〕因袭：沿用过去的一套，没有创新体会自我反省的精神品质。第三个问题：然而，当“我”讨弟弟的宽恕时，弟弟却全然忘却，如果你是“我”，是喜是忧呢？而作者呢？充分讨论可以有自己的不同的观点和看法。教师引导：这是兄弟间深厚的手足情；弟弟并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，令人悲哀、沉重。于是又链接鲁迅弃医从文的经历（《藤野先生》），强调唤醒国人精神的重要性。这种设计也足以看出教师的水平及知识面。这种根据学生和文本的特点，精当地选择教学方法，是值得我们学习的。
在教学巴金的《日》和《月》时，我们可以采用“比较法”，同一位作家，同一时期的作品，肯定有同样的情感，具有可比性。这样通过比较阅读，效果肯定是明显的。另外，“朗读法”应该是最常见的一种方法。语文就该有朗朗的读书声，让学生在各种形式的情感朗读下，自然而然地感受课文。如郭沫若的《雷电颂》，感情激越，气势雄浑。在教师的范读后，指导朗读方法，然后个人读，小组读，反复训练，通过读，领悟人物的情感，理解人物的精神世界。无论是什么方法，只要适合就是好方法。
四、切口细小
1、牵一发而动全身
一个合适的切入口，应该是“高”的。地位高，是纲领，具有高屋建瓴的作用，既能考虑文章的重点和难点，又能把握全局。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，实现阅读教学的优化。“拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。”笔者曾听一位同事上黄蓓佳的《心声》，他从题目“心声”切入，设计了一组问题：
1、李京京的心声是什么？
2、程老师的心声是什么？
3、作者黄蓓佳写这篇文章的心声是什么？这组问题，循序渐进，环环相扣，层层深入。牵一发而动全身，明一点而悟全文。就这一点而言，切入点是撬起语文教学无穷魅力的杠杆，是统帅课堂教学过程的纲领。惟有会当凌绝顶，才能一览众山小！惟有站得高，才能看得远嘛！惟有居高临下，有的放矢，才能纲举而目张，势如破竹嘛！
2、窥一斑而见全豹
一个合适的切入口，应该是“小”的。只有入口小，才能挖得深；只有入口小，才能讲得透。切入口要有的放矢，切中肯綮，能以一当十。我们从关键处、从小处切入，就能将教学目的，教学重点、难点集于一身。我们集中力量突破这一“小”点，从而来突破全文。如笔者在教学叶圣陶的《苏州园林》时，抓住苏州园林的总特点——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”切入文本，围绕苏州园林的图画美体现在哪里方面？作者又是如何将这种美体现出来的？在充分的讨论探析后得出：无论是四大讲究，还是三个细微之处，无不体现了苏州园林富有自然之趣的图画美。作者运用恰当的说明方法，以总分的逻辑顺序展开，有总有分，有主有次，条理清晰，层次分明地向我们展现了苏州园林的特点。在此基础上，然后再深入探讨“园林主人为什么处处追求自然之趣”，我们就不难明白：苏州文人对名利十分淡泊，不想做官，更愿意隐居，但他们不是隐居在深山里，而是隐居在
艺术里，把自己内心的精神世界物化成一个精神绿洲——园林。他们把自己内心的审美理想、品行操守、人生价值融入到园林里。在园林里浇园种菜、赏花赏草，逍遥自得，享受自然之真趣，修身养性。这就是他们的理想生活。因此一个合适的切入口要应该是小的，小就能挖出清泉，小就能见全豹。
一个好的切入口如同抽丝剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到茧。阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。 教师选准一个合适的切入点便是给学生一个支点，让学生借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕，洞悉其中的奥秘。上语文课如破竹，直斫，虽有九牛二虎之力，难破之；得切入点，使吹灰之力，则“势如破竹”。庖丁解牛，必能游刃有余。让我们找准位置，从巧妙的角度，用精当的方法，破口而入吧！
【参考资料】
1、李继刚.有效的语文阅读教学要精选切入点.[J];课改前沿；2010年11月.
2、冯调英.找个支点，精彩无限——阅读教学切入点例谈.[J];教育科研.2010年9月；
3、胡涛.找准“切入点”探究 引领“个性化”阅读——现代文内容探究“切入点”漫谈[J].教学研究.2009年9月.
4、石玉海.此时无声胜有声,情到深处意更浓——谈鲁迅《故乡》中几处标点符号的运用艺术[J].文学界（理论版）.2010年04期。
