怎样给农村小学生的作文写评语
花甲乡中心学校龙庆锋
摘要：给作文写评语是教师批改评价学生作文的重要环节，评语的导向性和激励性能唤起学生写作的兴趣，能点燃学生写作的热情，能激活学生的创造思维。然而，在广大农村学校，为了应试教育，教师对学生作文的评改敷于形式，作文中“阅”、“优、良、中、差”、“A、B、C”等符号和“语句不通、内容空洞、中心不明”等概括性的评价方式层出不穷。长此以往，造成了“教师评得无奈，学生读得无味”的现状。为此，探索学生作文评语，改变呆板模糊的评价模式，转变农村学生厌写厌学的现状应该引起广大老师的高度重视。
关键词：作文评语激励性导向性针对性 作文是语文教学中的重点和难点，是广大农村师生觉得“教之无序、学之无味、弃之不能”的教学环节，“作文难写、作文难教，作文更难改”已成为不争的现实。作文难改就难在评语的撰写上，教师本身素质的原因及学生认知等诸多因素，导致教师的评语流于形式，简单的符号评价和一些索然无味的甚至中伤学生自尊的评价语，势必会引起学生对作文产生厌倦，对评语熟视无睹、不以为然。为此，怎样写好学生作文的评价语言，让学生在教师鼓励、导引下，激起其写作兴趣，提高其作文水平呢？本文笔者将从评语的鼓励性、针对性、商榷性、趣味性等几个方面，谈谈教师如何给学生的作文撰写评价语。
一、评语要多些鼓动性，这有利于培养学生的写作兴趣。
叶老先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”教师要善于在学生习作中搜寻到闪光点，针对不同的亮点毫不吝啬地给予鼓励性评价——如：一个有创新的题目，教师可以写下（你的作文题目像雨后春笋，又脆又嫩„„，告诉老师，你是怎么想出这么有创意的题目的？或作文题目特别有意思，让老师忍不住想看下去„„）；一个恰当的修辞，可以写下（比喻应用得十分贴切，你真是个生活的有心人；巧妙的拟人句，你是怎么想到的呢„„，这里用上反问句，语气是多么强烈啊„„）；一个生动的词语，可以写下（你真有眼光，能把这词用在这里，可真是画龙点睛啊„„，这词用在这里，把整个句子都写活了），一个准确的符号，可以写下（标点也打得规规矩矩的，从这里老师可以看出你的学习态度十分端正„„，或你看，小小的标点也用得如此准确，你不放弃毫厘的态度老师十分钦佩„„）；对字迹工整的作文，可以写下（清秀、整洁的字迹，犹如洁净的街道，让人感到舒爽„„，你的字像篆刻一样工整、清秀；十分惭愧，老师的字还不如你的漂亮）。这些评语，不但使学生体验到了作文成功的愉悦与满足，更重要的是学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，增强了的能力感和成就感，增强了他们写作的信心。
二、评语要有所指向，有利于学生明确习作中的不足所在。
在翻阅许多老师批改过的学生习作不难发现，大多教师对习作的评语太过于俗套，太过笼统，千篇1律的采用了“中心不明确、”“内容空洞无物”、“层次不清晰”、“字迹太潦草”、“描写不具体”、“语言欠生动”„„如此泛泛而评，放之四海而皆准的程式化评语，套在一本本作文上，咋看似乎也没什么错误，但是，学生对教师的这些评语却
“只知其然，不知其所以然”，无法从评语中悟出修改或作文缺失的方向。这样，教师的评语便形同虚设，失去批阅的实际意义。甚至在一篇作文中，教师什么都评，蜻蜓点水般面面评到，评语比学生的作文字数还多，这样的评语没有针对性，学生不知道修改的侧重点。所以，教师对学生作文的批阅一定要有所指，即有针对性。学生初学写作，难免会出现这样或者那样的问题，教师针对学生的作文可以采用两种方式批阅：一是着重点不同的批阅法。根据不同学生、不同文章出现的问题，提出各自问题所在，让学生有的放矢，明白怎样去修改或改正。如：对于错别字太多的，教师要重点批他的错别字；对于说话重复啰嗦、东拉西扯或没玩没了的，要重点批他的重复啰嗦；对字迹潦草书写不认真的，就重点批他的书写；对于没有例子，内容空洞的作文，教师要着重略举一二加以引导等等。二是着重点相同的批阅法。此种方法就是教师在每次批阅作文前，都预设个评阅的侧重点，如：第一次作文重点批阅标点符号；第二次作文重点批阅错别字；第三次作文重点批阅书写；第四次作文重点批阅作文结构；第五次作文重点批阅例子的选择„„。如此由浅入深地批改，也不失为一种好的方法。教师在每次评讲作文时一定针对大众存在的问题作出强调，让学生引以为戒。当然，我们不可能在一两次评语中就能全部解决学生习作中存在的所有问题，但只要我们因文因人而异，有针对性、有侧重性，有个体性、有熏陶性地写好学生作文评语，那么，笔者相信，学生的作文水平绝对会有不同层次的提高。
三、评语宜用商榷语气，有利于发展学生的个性和创造性。
我们教学生写作的目的，不外乎是让他们在今后学习中能够自主地、有创造性的驰骋思想，自由翔想发挥出独具个性的文章。那么，在给学
生写作文评语时，教师如果根据自己的主观想法和以往的生活经验去任意修改，如果用大人的眼光去衡量学生的观点，这样，有时恰恰因此而扼杀了学生刚刚萌发的某种创造性思维，甚至把文章中美好的童趣、童真都给予摩失。对于学生文中不尽人意之处，教师要站在尊重、理解的基础上，用商榷的语气与学生交流沟通，让学生在融洽的师生关系中接受。诸如：“如果把这个词换为那个词，你觉得怎么样？”“如此优美生动的句子，如果配上工整的文字，那该多好啊，你认为呢？” “你再想一想，这句话是否可以删去？“抄袭别人的作品就如同吃别人的剩饭一样，老师相信你也不喜欢吃别人的剩饭，对吗？”“此处如果用上修辞手法，效果会怎么样呢？”这种商榷性习作评语，不但体现了师生间尊重和平等，拉近了师生间的距离，而且在老师尝试性、鼓动性的评语中，也给学生一个大胆尝试、探索的空间，让学生在今后习作中能自由想象，大胆创作，其个性和创造性在作文中得到展现。
四、评语要多些趣味性，有利于建立融洽的师生关系。
苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默”。然而，有的学生写出来的作文实在让老师头疼，不批评吧，他屡教不改，不长记性；坦白地批评吧，有时不但影响到师生之间的关系，甚至让学生对作文教学产生厌恶反感。其实，活泼好动的小学生最喜欢的是风趣幽默、能说会道、有问必会答的学识渊博的老师了。给学生写评语也是一样的，一条风趣的评语会让学生在笑中反省，在笑中体会到其中的“味道，悟出蕴含的道理。如：对标点使用不正确的，老师可以写道：“句号瞪着圆眼睛，引号挑起眉毛来，问号竖起耳朵听：小主人哟，你何时才能把我放到自己正确的位置呀？又如，有位同学在作
文中写道：“走在街上，我远远地看到一位头发花白、皱纹满面的老奶奶向我走来„„”我给他的评语是：“你要么长着孙悟空的千里眼，要么是带着望远镜逛街，对吗？”还有对主次不分，内容空洞的作文，我会写下：“读了这篇文章就想吃一个肉包子，从头吃到尾总是吃不到馅儿，莫非你忘记放馅啦？”这些评语让学生在班上传阅，学生定能在读中深思，在窃笑中悟出了错误所在。
五、评语宜倾向人性化，这有利于培养学生正确的人生观。
作文是一个人人生观、世界观的综合体现。一个人的思想动向和行为习惯往往会渗露在字里行间中，可谓“文如其人”。教师作为“传道、授业、解惑”者，应该明白“先学做人，后学作文”的道理。因此，在作文教学中，教师除了教给学生基本的写作技能之外，还要注重作文的育人功能，这种育人功能要渗透在评语中，潜移默化地感染着学生。如：有一位同学在作文中写道：“老师真的不公平，今天早上本来是第二组的同学晨扫，可是，老师偏偏让我们第三组的几个去帮忙”。对于这样抱着不满情绪的同学不在少数，但能在作文上直言不讳的就很少了，针对这位学生的想法，笔者是这样写评语的：“很高兴你这么信任老师，能把你的心里话跟老师诉说。今天你能带头参加晨扫，并且扫得很干净，这说明你是位集体意识很强的学生，老师真为能有你这样的学生感到欣慰。你不知道，由于你们几个的努力，今早我们班的晨扫得到了学校的表扬。记住：人不要过于计较自己的付出有多少，而要看看自己的付出是否有价值！”还有另一位同学在作文中写道：“我们班有一位小偷，他就是我的同桌，平时他总是趁着同学们不注意偷偷下手，老师经过好多次教诲，但似乎收效甚微，每天一见到他，我总是觉得恶心厌倦”。笔者是这样写
评语的：“每个人都有两面性，包括老师，也包括你。XX同学会偷东西，或许是因为目前他还没有认识到偷东西是一种错误。其实，除了这个习惯，他还有许许多多的优点：每天他上下楼梯见到同学们随手扔下的垃圾，他总是默默地捡起来；每天他发现教室里的课桌椅摆得不整齐，他总是利用课间时间一桌一桌去弄齐；每天他发现班上的区域卫生不干净，悄悄地拿起扫帚去打扫„„你说，我们该不该学习他这些好的方面呢？” 这些充满人性化、教育化的评语，在无形中提高了学生的思想认识，培养了学生高尚的道德情操，把作文与做人有机地结合起来。
总之， 给小学生的作文撰写评语的目的，是为了激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平，提高他们的人格素养，指引他们的思想行为动向。所以，教师只有在教学实践中，不断摸索、不断改进创新评价方式，采用鼓动性的语言，导向性地指引，商榷性的口吻，幽默性的指点，谈心式的交流，并着眼于对学生做人的引导，立足于写作心态的矫正，这样才能使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的作文评语中提高写作能力，发展其人格，教学才能真正起到：“文以载道”的责任。参考文献：
《小学语文新课程标准》
《小学生作文评语的原则性和灵活性》作者：高勇辽宁少儿出版社《小学生优秀作文》编辑部
