阅读示范课评课
整堂课以任务型教学方式展开,在师生互动,生生互动中从课堂预设到动态形成.一环扣一环,教师引导巧而得法.
下面我就先从一些优点说说我的看法
一，老师很有亲和力,有激情, 声音响亮清脆，能吸引学生注意,能较好地促进教学.
二，最重要的是: 教学设计合理,层次非常清晰,主脉络明了,重点突出。
老师在教学过程中处理好\"知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观之间的关系.\"
教学内容处理手法新
以教材为基本,但又不拘泥于课本,利用多媒体创设情境,促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系,培养学生语言技能和语言运用能力.教学重点突出。
① 是教书本,而是以书本教,以学生现有的知识经验导入,学生兴趣浓,由已学语
言知识输入到延伸过程中的语言知识输出,特别是老师由自己或自己身边的人入手，一步一步，环环紧扣来逐步引导使学生运用语言知识,..运用学到的语言知识,这就是能力.
② 从Warming--up→Pre--task→while task →post task整个教学过程中,以学生
为主体,注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养,学习策略的渗透,情感的培养,真正朝着\"学生发展\"方向努力.Warming—up 部分插了两个绕口令，开始上课前可以给同学们热身，做好课前准备。讲课过程中，老师先由己及人从自我介绍性的“猜测”教学开始。由猜测开始熟悉新老师，潜意识中学生就逐步被引导进入课文中的阅读。前面一系列的关于老师的信息都是为课文讲解做铺。也注意了个性的培养.老师把自己的信息用多媒体展示出来,创设教学情境,拉近了师生的距离,也激发了学生热情,活跃了课堂气氛。
三, 老师的教学思维活跃，结合学生的性格特点及已学知识，很好地引导学生逐步学习。
老师对学生是引导性的教学，使学生能 较好地独立思考，融入课文情境。 老师开始由自己的信息过渡到自己的房间，再与弟弟的房间进行对比，为课文中的两姐妹房间对比做好了铺垫。最后结合学生性格特点让其画John的房间的图，较为合理。
还有一点就是其中一个女同学回答完了之后，老师问其他同学“Do you agree with her？”同学都无反应，然后立刻改正道“Is she right？”同学就有反应了，说明老师思维活跃。
不足之处：
1.绕口令部分虽能活跃气氛，但感觉还是有点小突兀。
2.老师在口语中不小心犯了个语法错误：“On the desk there
was some books.” 3.感觉开始阶段老师有点急促，后来就比较自然。
