观摩名师课堂有感
近期视频观摩了一组名师课堂，在敬叹之余，发现有几点共同之处：
一、平等和谐的师生关系
以学生为主的理念，已经不是个新名词。但是，课堂上老师讲授过多或是用所谓的问题牵着学生鼻子走的现象仍然普遍。在名师的课堂上我看到的是他们尊重学生最初对文本的感受，并且给他们足够的时间与信心去实践取证。在这个过程中，老师成了很好的引导者、协作者。如袁源老师引导学生阅读《孔乙己》后简介人物；徐培鸿老师让学生在听读课文时注意文章的写作思路并圈划出自己喜欢的语句；张丽老师让学生在听读中思考是谁在哪儿发现月的踪迹；李凤老师在《枣核》中与学生亲切的交流，将“枣核”中的民族情感与学生的实际生活相联，兴之所至，歌以咏之„„同学们没有公开课录像课的紧张，而是师生课堂上娓娓道来的交流，一切都是那么的亲切自然。
二、自主合作的学习方式
张丽老师指导学生阅读《月迹》，划出自己喜爱的语句，用自己的方式朗读，可以自己读，也可以与同学合作读；王生福在《甜甜的泥土》中品味细节描写的魅力时，要求学生挑选一个最能打动自己的细节来拍摄，以“我（们）选的是„„我（们）想这样拍„„我（们）想表现„„”的模式合作讨论，激发了学生的求知欲，拓宽了学生的理解；袁源老师在学生遇到困难时，微笑着示意学生可以讨论一下„„自主合作的学习方式比比皆是。
三、深入独到的文本解读
李凤老师在教《枣核》时，深刻地挖掘了枣核所寄托的海外游子的思乡爱国情怀后，又引导学生体会文中不易察觉的意象：“垂杨柳”，先让学生诵读有关柳的诗句，领悟在古诗文中选取“柳”的意象，是取谐音“留”的意思。表达依依不舍的情怀，又延伸到2008残奥会9秒钟的景观烟火——杨柳依依；观音将甘露用杨柳洒向人间——解除人间苦痛，安抚寂寞心灵。从而更深地理解老友种柳的中国味道、中国文化。“枣树”枣的颜色、味道表示红火甜蜜，寄托着游子对祖国的美好祝愿。由意象更深地挖掘文章的主旨，既指明了知识的发散领域，又拓宽了学生的思维空间，造成了生动活泼的学习氛围其实，我们的对话教学就是与文本、作者对话，而文本中不同的人物以及环境等这些都是我们对话的对象。至于如何去解读，每个人都有自己的方式。但是解读的深度，不是根据教材以及教师而是依据学生的实际情况来定的。
当然以文本的解读程度来评判一堂课的好坏有些不公平。文本解读要结合学生存在着的年龄、文化的差异。我觉得，只要尽可能地将学生的最大潜能与教师引导的最佳效果发挥出来，就应该算是成功的课。我们没有必要去面面俱到，我们也没有能力与精力去面面俱到。
一堂课，我们要看它是在什么理念的支撑下展开，教给学生什么样的学习方式，怎样去调动一切因素去解读文本，如何去教给学生一生有用的东西，至于要达到一个什么样的高度与深度，应该具体问题具体分析，没有一个固定的标准。但是好的课堂必然有这样一个标准，那就是书声琅琅、议论纷纷。前者是学生与文本的亲近，后者是生生师生的互动。
由此可见，一堂好课的要素应当包括：平等和谐的师生关系，自主合作的学习方式，深入独到的文本解读。
