浅淡小学识字教学方法
江西省南昌县银河学校 陈燕
摘 要：小学生识字枯燥被动，容易忘记，教师要充分调动学生学习的积极性，采用不同的教学方法，创设情境，联系生活，教授方法，培养学生主动识字的能力，使其养成良好的识字习惯。 关键词：小学识字教学 教学方法 识字途径
识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。识字本身是枯燥的，心理学认为：面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。 在识字教学中，我们发现：教师教得吃力，学生学得辛苦，而且学生很容易回生。 教师没有走出高投入、低产出的“窘境”：有的教师对识字教学不够重视，将教学重点放在理解课文内容上，识字环节却草草过场，一带而过；有的教师在识字教学中平均用力，教学时，让学生先读字音、再记字形、后解字意、接着说话、组词„„面面俱到,效果不大理想;有的教师只图教学方便,在课堂上仍靠单纯的讲解,学生识字形式呆板,学习时感到枯燥无味;农村学生识字途径单一,识字途径局限于课堂,没有形成课外识字意识和习惯,识字量难以得到新的突破。 《语文课程标准》对学生的识字量提出明确的要求:第一学段(
一、二年级)：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600-1800个，其中，800-1000个要会写。如果仅靠课堂教学,让孩子认识这么多的常用字则是有一定难度的,尤其是农村孩子。如果孩子一味地被动识字，则不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。 在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？ 我多年在小学教低年级语文，一直在摸索一条高效的识字途径，下面结合识字教学谈谈认识。
一、创设识字情境，引导识字
低年级的学生对学校的一切新鲜又好奇。我们应当抓住学生这一心理特点，引导学生识字。首先，教室是学习的主要场所，在教室开辟“学习园地”、“黑板报”等，定期更换内容。 每天安排5个到10个词语（要标上拼音），将班级学生姓名，所学科目、文具名称等，书写或粘贴在黑板、学习园地等地方。实践中我们发现课余许多学生会聚在一起开展识字活动。学生很快认识了新朋友，学会了看课程表，课前准备了学习用具和书本，既提高了学习效率，又养成了良好的学习习惯。其次，教师要带学生到教师、走廊、宣传栏等地方，引导他们认读名言警句。这样，学生了解学校，热爱学校，同时也认识许多与学校生活有关的汉字。
二、激发识字兴趣，活动识字
小学低年级学生注意力集中的时间短，活泼好动，具有很强的表现欲和好奇心。在课内外识字实践活动中，教师要激发学生的识字兴趣，让他们在轻松游戏中理解和掌握生字新词。游戏形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如“找朋友”识字活动，我们可以让学生将独体字组成合体字，或将认识的字组成新字，这种方法不仅巩固旧知，还增强学习的变通性。 又如猜字活动，教学时，文中有些字可以编成字谜让学生互猜。如：“免”字，比兔子少一点，“午”再如远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“棉”字，一条白毛巾,挂在木头上„„学生领悟后,互相交流,自主、合作、探究，识字教学就化难为易，激发学习兴趣，培养想象能力。 通过有趣的活动，就能对学生不随意识记起到推进作用，让学生记得快，记得牢。
三、利用无意注意，轻松识字
低年级学生无意注意占优势,有意注意正在发展。他们做事常常没有耐性。在教学过程中，我们要善于采用不同的教学形式，调动学生的无意注意。借助色彩，轻松识字，课堂上我们常常用不同颜色的粉笔，突出不同汉字的特点，引导学生识字。学生通过鲜明的对比，强化了记忆。例如教学汉字“挑”“桃”“跳”时，我将这三个字的偏旁用不同颜色粉笔写，说说带有这三个偏旁的字分别与什么有关？自主、合作、探究，学生很快理解了。借助卡片，轻松识字。教师利用自制卡片，利用卡片的抽动进行识字教学。 例如教“喝”“渴”时，教师先将两个字卡片进行交换组合，引导学生读准字音，理解字义；“渴了要喝水（三点水）,喝水要张嘴(口字旁)”，让学生明白了偏旁与字义的关系。借助动作、实验演示，轻松识字。如教学《乌鸦喝水》这一课时，教师先演示加石头，水渐渐升高的场景，再让学生分成小组准备石头、瓶子、水等\"。通过演示，学生理解了“渐渐”是什么意思，在此基础上书写，学生兴趣盎然，不仅记住字形，还理解字义。
四、联系生活识字，拓展识字
丰富多彩的社会生活为学生提供了广阔的课堂。 生活中各种广告牌、各类物品包装袋及生活用品名称都是一本本鲜活的识字材料。我们可以发给学生每人一本“识字采蜜本”，让学生在生活中自主识字，在课前一两分钟让学生汇报课外识字，交流识字方法，演说新学汉字的故事。学生通过到商店、超市、市场、农场等地参观，逐步养成良好的识字习惯。通过生活实践拓展识字，学生发现了社会上一些不规范用字、写错别字的现象，既提高了识字能力，又增强了写好汉字的责任心，真是一举多得。
五、利用工具识字，自主识字
“授之以鱼，不如授之以渔 ”，在识字教学中 ，我们要教给学生利用汉语拼音、字典、词典等学习工具，掌握自主识字的方法。这样才能确实提高学生的识字能力。 在识字教学中，我们应当根据学生的认知规律，深入浅出，从音、形、意三方面有步骤、有重点地进行，充分调动学生自主识字的积极性，提出恰当的要求，让他们逐渐掌握识字工具：字音工具——汉语拼音；字形工具——笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等；字义工具——字典、词典。教会学生查字典、词典，教给三种查字典的方法（音序查字法、部首查字法、难检字查字法），就能使学生在阅读、写话中如虎添翼，遇到困难的字找“字典老师”帮忙，随叫随到，从而让学生自主学习，不断提高识字能力。
新课标，新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。 在新课标背景下，我们要激发学生识字兴趣、创造识字环境，深入联系生活，充分利用身边的教学资源，才能让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，才能让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
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