中度智障生随班就读语文教学案例
——以鲁迅《社戏》教学为例
九亭中学
常伟
一．学情分析
学生俞某，经鉴定属于中度智力障碍，现就读于松江区九亭中学七年级（6）班。语文基本素养和学习能力较差，具体表现在以下几个方面：
1.能基本听懂老师和同学简短的对话，但语言能力较差，表达不流利，口齿不清，表述缺少最基本的逻辑性。
2.有时上课喜欢回答问题，渴望得到老师的肯定，但大多做小动作，在抽屉摆弄一些其他的东西；或者时常趴在课桌上，对老师所讲内容漠不关心；有时甚至经常突然离开座位，发出一些奇怪的声音。
3.词语积累较少，词汇量不丰富，不能进行基本的语文阅读。
4.能够做一些最基本的语文作业，比如字、词、句的抄写，且非常积极，但在抄写时握笔姿势不正确，写字不按照正确的笔顺，书写不工整，不整洁，经常随意涂改。 二．教学目标
1.培养书写能力，努力矫正其写字的姿势，争取把字写端正。
2.能够学会观察周围的事物，并较完整、有序的把所看、所想表达出来。 3.扩大词汇量，积累一部分在课文中出现且口语中常用的词语，基本理解词语的含义。
4.能够流利的读2篇课文，背默5首左右的古诗，能够了解诗文的大致内容。 三．教学设计思路
在语文课堂教学过程中，在做到面向全体同学的同时，又要兼顾到特殊学生，坚持因材施教，分层教学。因此在教学设计的过程中为特殊学生作一下设计：
1.迎合该生的喜好，取得他的信任，在此基础上明确最基本的课堂规范和学习要求，布置学习任务。
2.针对该生注意力不集中的特点，在教学过程中，多使用一些比较直观的教学工具，特别运用多媒体展示一些实物图片，吸引他的注意力，激发他的的学习兴趣。
3.在课堂上安排该生能够参与的活动，尽量给他提供表现机会，让他有得到认可的机会。
4.针对他表达能力不强的特点，把他纳入学习讨论小组，让他在听的基础上学会表达自己的观点和看法。
6.在课堂教学过程中及时发现该生的兴趣点，给他机会，让他充分表达。 7.在作业布置时，对该生降低要求，只要完成基本的字词抄写即可，但要求抄写要干净、整洁。
8.课后加强辅导，细心观察，对于他的每点进步都给予充分的肯定和鼓励。 四．教材分析
《社戏》是鲁迅先生的一篇独具特色的小说，被选入七年级第一学期语文教材“故乡情思”单元。要真正读懂这篇文章，关键的就是要读懂文章中最后一句话：我实在再没有吃到一直到现在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。然而社戏之美，在于两个方面，其一就美在这样和大自然的美相融合的、山水画似的境界上；其二美在让人过瘾的是纯洁的小伙伴、纯朴的人情，这集中在偷罗汉豆的情节中。那个叫阿发的孩子，居然主张偷自家的，仅仅是因为自家的豆子长得比别人家的好。一点也没有自私的考虑。这是人情美的一个层次。更深的层次则集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因为，偷自己家的，并不完全是偷；稍稍偷别人家的，也是半公开的，就是被发现了，也不怕骂，相反，还敢于回骂。这就是说，完全没有偷的性质。人情之美更为精彩的层次是，六一公公发现自家的豆被偷了，不但没有骂，相反，倒是很高兴。所以说“实在再也没有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戏了。 五.针对该生的教学片段举例
【教学片段一】第一课时（导入环节） 教师展示ppt:鲁迅肖像。 师：图片中的人物是谁？ 生：（齐说）鲁迅
师：谁能给大家描述一下鲁迅的相貌？（停顿后，教师点名俞同学。） 俞：鲁迅很瘦，短头发。 师：还有吗？再仔细看看。 俞：胡子很多很黑。
师：刚才俞同学讲的很好，一下子就抓住了鲁迅外貌上最重要的特征。还有哪位同学再详细的描述一下？
生：鲁迅身体很瘦，皮肤黄里带白，脸色如同病人一样憔悴，但他精神很好，整个人精神焕发，眼神炯炯有神，他的头发一根根直直地竖着，最引人注目的是他的浓密的胡须，而且极其像隶书的“一”字。
师：大家知道我们今天要学生那篇课文了吧？ 生：知道，鲁迅的《社戏》。
师：请同学们打开课本，下面咱们请俞同学把题目读一下。 俞：社戏。 师：你能不能把课文注释①读一下？
俞：（在前排同学的帮助下断断续续的把注释读完） „„
【教学片段二】第二课时 „„
师：我们一起把文章的内容梳理了一下，同学们也基本上把握住了文章的内容和结构层次，下面请同学们思考一下作者笔下的这场社戏好看还是不好看？
俞：不好看。（教师话音刚落，俞同学就坐在座位上大叫起来。） 师：俞某，请你站起来说一下，为什么你认为不好看？ 俞：我不喜欢看，就不好看。 师：你为什么不喜欢看呀？ 俞：我从来没有看过。 师：那你喜欢看什么？
俞：语文老师，喜欢看动画片，看打仗的。
师：刚才俞同学说的很对，这场社戏确实不好看，但谁能结合课文说说你是怎么看出来社戏不好看的？
生：可以从他们的言行当中看出来。如，看戏过程中，他们并不怎么看戏，或困，或闲聊，或骂“戏”，或出去买吃的……这些都表明戏不好看，无法吸引他们。
师：我们是不是可以这样说，是这些孩子其实根本不喜欢看戏？
生：这样说也不全对，他们只是不喜欢听唱的内容，他们喜欢看武生的动作，但武生在那晚都没有出来表演，所以他们不喜欢看。
师：这位同学概括的很好，文章中的这些孩子其实只喜欢看一些动作表演，就像文中所说“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的 人翻，翻了一阵，都进去了”，“ 我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手 在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎”。这样来说，我们的俞同学说的也是对的，小孩子特别是男孩子都喜欢看打仗的，文中的小孩子也是如此。
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六．教学反思
对随班就读的智障儿童的教育要尽量尊重学生的选择，并对其进行顺应引导，教学中要用表扬、鼓励、暗示、批评、暂时的忽视等方法来教育弱智儿童，不要强制性的要求学生必须怎样做，这样才会取得事半功倍的效果，反之会越来越糟。当这些方法都无计于事的时候，就要想到家校合力，请家长和学校共同配合教育。
总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
