高校思想政治理论课教育与生态文明建设关系研究综述
摘要:受生态危机的现实影响，近年来思想政治理论课教育突破了原有的价值局限，逐步凸显出生态文明的理性诉求，而
学术界亦就思想政治理论课教育与生态文明建设的关系问题进行了有益探讨，重点阐释了将生态价值理念引入思想政治理
论课教育的必要性、特殊性与实效性，进而提出高校思想政治教育的目的在于培养全面发展的“生态人”。
关键词:高校;思想政治教育;生态文明建设
随着全球范围内生存环境的日趋恶化，与“生态”有关的各
种学科理论逐渐兴起，针对“生态”所做的各类研究也日益成为
显学。而思想政治教育作为我国社会科学的一个特殊领域，由于
担负着培育当代公民科学世界观、人生观和价值观的任务，其无
疑应该具备鲜明的时代特征，紧密配合我国实现生态文明建设
的总体目标。因而，基于客观现实需要，生态价值的文明理念被
纳入到思想政治教育体系之中，两者的关系问题亦成为近年来
学术界关注的热点，众多学者对思想政治教育与生态文明建设
相互关联的客观依据、重大意义及基本思路等具体问题作了理
h}阐释，并取得了一定数量和质量的研究成果厂
以“思想政治教育与生态文明”为关键词，在中国知网
//)的中国期刊全文数据库进行资料查找，在1980
年至2010年的时问范围内共检索出13篇相关研究论文。其中，
最早的一篇名为《协调人与自然的关系是思想政治教育的重要
功能》的文章发表于2001年，此外的12篇文章均于2007年至
2009年问被相关的各类期刊刊载，可见学界对思想政治教育与
生态文明建设关系的研究起步较晚。若从内容方面看，13篇文
章均是以思想政治教育需加入生态价值因素为主题进行研究，
强调思想政治教育应与时俱进，在适应当前客观现实的前提之
卜拓宽教育的价值层面，将教育的目标直指生态文明建设的核
心。此类文章如《基于生态文明建设的生态思想政治教育》、《生
态文明建设视野中的思想政治教育价值》、《浅析思想政治教育
中的生态价值》等。
如果说上述几篇文章关于“思想政治教育”对象的所指最为
广义，因其直接面向的是最大范围内的社会公众，那么相比之
卜，另有相当数量的研究文章将其探讨的范围限定在特殊的群
体教育之中。以上所提及的13篇论文，其中有两篇特别关注农
村的生态文明建设，涉及到农民生态意识的培养，而此外更多的
文章是以高校思想政治教育为审视对象，以大学生群体为特殊
关注点，研究的是生态文明视野中的高校思想政治教育。因此，
纵观目前公开发表的有关思想政治教育与生态文明建设关系的
文章，研究讨论的重点显而易见被置于高校思想政治教育之中。
而论者们几乎无一例外地首先强调了在高校思想政治教育中加
强生态文明教育的重要性与必要性。
对于重要性的认识，有论者认为生态文明教育丰富了高校
德育内容，拓展了高校思想政治教育理论课的教育功能。更为重
要的是，生态文明教育对大学生的全面发展提出了更高的要求。
在《论生态文明高校对大学生思想政治教育的优化》一文中，论
者提出建设生态文明高校是生态文明时代的必然要求，而生态
文明高校对大学生思想政治教育的优化主要体现在，有利于强
化大学生思想政治教育以生为本的理念，有利于优化大学生思
想政治教育环境，有利于发挥思想政治教育的定向引导作用，有
利于启迪大学生作为思想政治教育主体的自律意识，有利于激
吻
励大学生接受思想政治教育的主动性。而罗健等人也在其文章
中谈到了大学生德育过程中须加强生态德育的渗透，由此培养
学生的忧患意识与责任意识。
对于必要性的认识，研究者们几乎无一例外地提出，生态环
境恶化的客观现实是决定高校实现生态文明教育的首要因素，
思想政治教育作为服务于现实需要的教育活动应主动承担重
任，将生态价值教育作为其价值教育实现的基本形态之一。而研
究者高晓钟、陈朝阳更从理论的高度进一步指出，生态道德教育
是服务和落实科学发展观的重要手段和内容。他们认为，只有对
大学生进行生态道德教育才能让社会主义和谐观念、可持续发
展的理念深入人心。
当然，从现实出发，可持续发展层面的人类生存需求是影响
高校实施生态文明教育的主要因素，却绝非唯一因素。有论者提
出，“大学生对生态文明政策存在认识缺乏、观念淡薄，行为失
范，责任意识小强等问题”，这些因素的存在也决定了必须在高
校加强生态文明建设。从客观现实出发，部分作者通过对大学生
部分生态人格缺失的现状分析，提出在大学开设只在培养学生
健康情趣、高尚情操和完备人格的美育课程等是完全必要的。而
有的文章指向更为单一，如《培养大学生的生态消费观》一文。作
者直接从大学生消费表现的“非生态性”出发，提出培植大学生
的生态消费迫在眉睫，只有通过引导大学生树立生态消费观，才
能促进他们的全面发展，进而影响到整个社会的生态和谐。
此外，另有论者指出，以往的思想政治教育本身在内容上有
所欠缺，长期以来只主张对学生进行政治性理念的教育，完全忽
略了生态道德教育在思想政治教育中的独特价值，这无疑小利
于思想政治教育功能的目标实现。因而，若从学科自身发展的现
实层面出发，高校思想政治教育也必须重视生态文明观的教育，
高校思想政治教育只有将生态道德教育内容纳入其中，才能在
一定程度上拓展其教育内容，丰富其教育功能，实现其教育价
值，并进而影响到思想政治教育体系的创立，最终完成时代赋予
其的全新课题与思想政治教育价值的新发展。
值得一提的是，部分论者在文章中提出了可持续发展的观
念，并将之与高校德育教育紧密结合，如《论可持续发展与高校
德育教育》，《在高校德育中加强可持续发展教育的思考》等。甚
至有学者干脆将其归为高校德育工作中的可持续发展教育，并
以论文的形式就相关问题作了探讨，如《高校可持续发展教育的
问题与对策》一文。生态文明教育与可持续发展教育，虽称谓有
所小同，但同为探讨解决人与自然的关系问题而提出，因而具有
相同的价值意义。
可持续发展，是“既满足当代人的需求，又小对后代人满足
其需求的能力构成危害的发展”。而可持续发展教育，是“以生态
文明时代所倡行的可持续发展价值观和人生观为核心而进行的
教育”，此概念最早由联合国教科文组织在1998年提出。与此同
2010年第5期时，关于“生态文明”及“生态文明教育”的概念，研究者在进行阐
释时大都提到了党的}一七大报告。在}一七大报告中，胡锦涛同志
第一次使用了生态文明的新提法，他强调:“坚持节约资源和保
护环境的基本国策，关系人民群众切身利益和中华民族生存发
展。必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代
化发展战略的突出位置，落实到每个单位、每个家庭”，要使“生
态文明观念在全社会牢固树立”。
可持续发展教育或生态文明教育，在高校思想政治教育体
系中的重要性不言而喻，研究者们对此所作的论述也较为详尽。
就教育本质而言，可持续发展教育与生态文明教育是一种全新
教育理念的实践，而两者又属于同一性质的基本价值观念教育。
朱小曼指出，可持续发展教育的核心是尊重他人，尊重差异与多
样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。土康强调，生态
文明教育从根本上说是利他主义的，反映的是一种超越个人主
义的人类与自然和谐共存的一种新价值观念，整体主义是生态
文明教育的基本价值取向。更有论者直接就大学生生态文明观
的教育进行了探讨。
在《对高校政治理论课彰显生态价值的理性思考》一文中，
作者指出大学生的生态文明教育应涵盖与之相关的生态文明的
政治观教育、道德观教育、法治观教育等。而牛东红、土历荣认
为，高校生态文明的教育应着力培养大学生正确的生态文明观，
引导大学生树立生态意识，增强生态责任感，引导大学生树立可
持续发展观，引导大学生树立和谐竞争的整体利益观。喻文德则
倡导从以卜几个方面培养大学生生态文明观念:树立感恩自然
的观念，树立互利共生的观念，树立适度消费的观念。李华林等
人更是具体指出，生态文明教育的内容应包括生态文明价值观
念、生态文明忧患意识，生态文明责任意识，生态文明道德意识，
生态文明科技意识，生态文明法制意识，生态文明可持续发展意
识，生态文明参与意识等。而以上种种有关生态文明观念、意识
培养的诉求，不管是帮助大学生树立人与自然关系的新观念，还
是帮助大学生确立人与人关系的新理念，研究者们都一再强调，
观念的改变、价值观的形成是生态文明建设有赖于高校思想政
治教育而实现的根本内容，这也正是生态文明视野中思想政治
教育的价值体现。
在研究思想政治教育与生态文明建设的关系过程中，研究
者们除了指出高校思想政治教育应包含的生态价值内涵外，还 针对大学生的特点就如何开展相关教育进行了有益探索，并提 出了一些具体可行的实践策略，其中思想政治理论课的有效途 径成为教育实施的首要关注点。
生态文明教育，是从生态系统的整体性高度来看待人与自 然界的关系。因而，从生态整体观出发，林智理等人指出，应进行 与之有关的高校思想政治教育体系建构，除了将生态文明教育 列入教学大纲，应坚持通过不断“转变教育观念，更新教育思想， 改革教学模式、改进教学方法和手段，培养学生具有浓郁的生态 文明意识，扎实的生态文明知识，理性的生态文明态度，科学的 生态保护技能和强烈的生态保护参与”。与此类似的相关策略， 大多研究者都有所提及，且一致认同思想政治理论课教学过程 是对大学生进行生态文明教育的重要渠道。相比较而言，周双娥 对具体课程的目标把握则更具针对性。她从“领悟、贯通、践行” 三个层面切入，提出《思想道德修养与法律基础》课应抓好三个 环节，即领悟精神，贯通教材，践行人生，从而在大学生知情意行 的各个方面贯穿生态文明。
在生态文明理论教育方面，许瑛认为，在高校形势与政策、思想政治公共课中增加环境生态教育的内容是最简单易行的渠 道，但大学生生态教育的内容不仅仅包括纯社会理论的内容，有 关生态文明建设理论方面的教育应与实践教育相结合。在课堂 理论教学之外，多数研究者还提倡应在社会实践中激发大学生 的生态意识，通过多种形式的校内外各项主题活动，让大学生亲 身感受到实践教育的魅力。如俞白桦指出，虽然生态文化知识渗 透的主渠道是课堂，但必须同时注重大学生课堂外的实践活动， 通过社团活动开展生态文化知识的学习实践，通过社会实践培 育大学生的生态文化素养。当然，从环境影响人的角度出发，李 英杰意识到环境优美的校园时生态道德观念形成的催化剂，因 而他提出要加强生态校园的建设，同时在校园的规划设计、建筑 物及其建筑材料的使用、饮食供应、办公用品使用等各个环节体 现生态道德价值观，使保护环境、维护生态、促进校园和谐及人 与自然的和谐成为师生的一种自觉意识。而J一贞权、J一忠甫等人 也持有类似观点。
由此观之，思想政治理论课教育与生态文明建设的关系已 经得到了研究者的关注，研究的话语模式正在逐步建立，但研究 的成果仍呈现零散、浅层的特点，尚未有理论性的论著出版，总 体的研究仍处于起步阶段。绝大多数论文论者只将论述的重点 摆在了思想政治理论课教育对于建设生态文明所具有的积极作 用，生态价值教育被融入到思想政治理论课教育中的必然性与 必要性。当论及思想政治教育的目标实现时，虽然研究者们的认 识几乎达成了一致，即通过培养大学生的生态文明意识，帮助我 国实施可持续发展战略和提高国民的整体素质。但就具体价值 目标的实现途径而言，相关文章所作的探讨就未免略显单薄，大 部分论者的论述缺乏深度。而从整体着眼，研究中存在诸多不足
也是显见的事实，研究领域一度显现出单一局促的特点。如一方 面多针对生态文明理念进行理论阐述，而少结合大学生自身特 点进行分析论证;另一方面多对课程教学目标进行理性规定，却 缺少对理论课程设计效果进行可行性研究。同时，鲜有论者用生 态学的观点来审视思想政治理论课的教育工作，如未能利用生 态学中强调的“整体观”对学生的思想政治教育工作进行系统观 照，有时甚至人为地将其与传统道德教育进行割裂，并在一定程 度上忽视了传统文化对教育工作的深远影响等。当然，客观而 言，我们必须正视研究过程中存在的问题与不足，但同时也应看 到，正是这些不足说明了研究工作仍有大量潜在空问可被利用。 而随着研究者视野的逐步开拓，我们有理由相信思想政治理论 课教育与生态文明建设的关系研究将进入一个新的高度，研究 者们能够实现从生态文明的理论高度来指导高校的思想政治理 论课教育，不仅深化高校思想政治理论课的教育内涵，更重要的 是，帮助实现当代“生态人”的培养，从而促进当代大学生的全面 发展厂
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