《太阳和影子》教学案例（三年级下册）
关键词：太阳,影子, 教学资源的开发：
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。
教学目标：
过程和方法：
两人合作，画出自己及其它物体的影子，观察影子。
自制日影仪并会用它测量影子。
观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。
模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。
知识技能：
认识到影子的方向和长度随时间变化而变化。
认识太阳在天空中的（视）运动模式。
知道太阳的（视）运动与影子变化的关系。
情感态度价值观：
能够持久而细心地连续进行一天的观测。
体会到宇宙万物之间存在着密切的联系。
建立起对宇宙探究的兴趣。
教学过程设计：
一、导入
1． 师说谜语：人人有个好朋友，
乌黑身子乌黑头，
太阳光下伴你走，
一到黑处就分手。（谜底：影子）
2． 学生猜谜。
3． 讨论：你怎么知道谜底是影子的？
关于影子你还知道哪些？
4． 学生交流对影子的了解。
[评析：猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）]
二、画影子
（一）画自己的影子。
谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？
讨论：你们打算怎样画自己的影子？你的影子可能是什么样的？
带学生到操场上画自己的影子。
这么多的学生一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的场面。学生在讨论中就已经盼望着画出自己的影子来看个究竟。影子虽然是极为普通的，但他们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。
这一活动中，学生在画影子的过程中会有很多发现：
1． 影子与太阳分别在人（物体）的两侧。
2． 影子的底端是与人（物体）相连的。
3． 影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）。
4． 影子比人长（注：早上9点钟）
在获得这些发现的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。
过程：
1． 出发之前，告诉学生将干什么。
2． 发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。
3． 画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。
4． 记住自己站的姿势。
5． 让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。
6． 画好之后，领取新任务。
[评析：还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。注意：这是他自己的发现。]
（二）画其它物体的影子
此时，学生还沉浸在画影子的乐趣之中，再让学生画其它物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。
学生在画其它物体影子的同时，他们会：
1． 寻找：哪些物体有影子？认识到，并不是有了物体就有影子，在没有光线的地方，或是在其它物体影子里的物体就没有影子。
2． 观察：这些影子是什么样的，和物体本身的形状有没有什么联系。
3． 比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。
哪个亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或是哪些部分暗一些）
4． 交流：你画的是什么影子？有哪些发现？哪些比较有意思或是比较特殊？
(三)制作简易日影仪，画影子
教师讲述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个“”或“”记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。
教师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，准确的方位要用指南针测定，在影子末端用“”或“”作出记号，同时记下测定影子的时间。
过程：
1． 分发学生材料。
2． 学生制作简易日影仪。 3． 操作记录杆影。
（说明：在这一过程中，一定要详尽地说明操作的方法，因为这是教会学生科学地学习方法，要求摆放日影仪时，一定要用指南针测准方位，确保科学性）
三、猜想影子的变化
组织学生围坐一圈，老师参与其中。
猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？
学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，教师要接着让学生猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么要朝那个方向动？除了方向变化，还有什么变化？让学生充分发表自己的意见，并请他们说说为什么这样猜测――意在向学生渗透：猜测也应是有根据的。以此培养学生根本已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。
[评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。]
四、学生再次观察影子，交流讨论
1． 教师提问：影子真的会像你们所说的那样变化吗？
2． 学生再次观察影子。
他们会惊奇地发现，站在自己的脚印上，影子和原先画的不一样了，特别是那些固定的物体的影子，变化很明显。
3． 交流讨论：
（1） 有什么发现？说明什么？
（2） 这些发现和你刚才猜想的一样吗？
（3） 再过一段时间，这些影子又会有什么变化？
五、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。
1． 猜想：到了下午，这些影子又会怎样呢？是什么原因造成这种变化的？
2． 讨论：怎样证明你的猜想是对的呢？
3． 观测记录：
在观察记录之前，让学生讨论需要注意些什么：
日影仪要严格按着方位放。
画图或记录时，一定要记下时间。
看太阳时，要隔着一层东西看，防止灼伤眼睛。
（1） 记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。
（2） 观察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。（可以采用选参照物观察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最后拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）
教师指导学生要选好观察的参照物体。
六、分析整理日影仪上的影长记录以及太阳在天空中的运动观测记录
1． 整理日影仪上的数据
（1） 量出杆影的长度
（2） 交流发现
比较杆影，有什么发现？
（什么时候最长？什么时候最短？早晨和傍晚的有什么不一样？）
2． 分析交流太阳在天空中的运动模式
（1） 选择学生的记录图展示，观察太阳的运动模式。 （2） 讨论：太阳在天空中是怎样运动的？（方向、高度）
3． 讨论：太阳高度和影长之间存在怎样的关系？
七、模拟太阳在天空中的运动模式以及影子的变化
（课前学生从家里带来手电）
教师提问：你能用实验模拟太阳在天空中的运动以及影子的变化吗？
学生讨论，设计实验。（可以用手电模拟太阳，控制太阳的运动，观察手电下物体的影子）
八、总结
学习了这一课，你有哪些收获？
教学片断赏析：
（学生在水泥地上互相合作画好自己的影子后，围坐在一起）
师：刚才画影子的时候，大家有什么发现？
生：我发现影子和太阳分别在人的两侧，无论人怎么动，它们都在人的两侧。
生：影子的颜色是一样的，都是黑色的。不管你穿什么颜色的衣服。
生：颜色的深浅有时不同，阳光强时，影子就会黑一点。
（评：学生的发现，这里涉及到了光的对比。阳光强烈，反射光也增强，因此，影子的对比色也增强。学生虽然现在不能解释其中的道理，但他们能够注意到这种现象，已经是不简单的了，相信他们以后会弄明白的。）
生：人站在那里，影子是与人相连的。
生：影子比人长。
师：你怎么知道的？
生：我刚才睡在那里比过了。
（众生笑）
（评：学生只要有这种精神，这种热情，还有什么难题能够难倒他们呢？）
生：影子的形状与物体的形状有关。
生：影子的形状与物体外缘的形状一样。
（学生再次观察影子后，不断飞奔向老师汇报他们的惊奇发现）
生：老师，影子真的变了。
生：影子向东移了。
生：影子也变短了。
这时，又有一个学生，边跑边喊“老师，影子的形状变了。”其它人，一脸质疑。他又解释道
“刚才楼房的影子是斜的，现在正一些了。”
师：那你猜猜看，过一会儿，还会有什么变化？
生：可能变正了。
生：我也发现了，刚才从树上漏出来的光斑，我用粉笔圈了出来，现在变得小一些了。
师：这和你们刚才的猜想一样吗？
生：一样。
生：我不一样，刚才我还以为太阳越厉害，影子越长越大呢。
师：那现在呢？
生：不这样认为了。
（评：孩子承认自己的错误，这是需要多大的勇气呀！）
面对孩子们的喜悦，我也感到无比欣慰，我不断地向他们点头微笑，以示肯定。孩子们围坐在一起，和同伴分享自己的喜悦。这时，教者的身份就是一位忠实的倾听者，可惜在我平时的教学中，这样的倾听太少了，往往是学生成了忠实的听众。
师：过一会儿，影子又会怎样变化呢？
生：还会向北移。
生：还会变短。
师：是不是一直变短呢？
生：是的。
一生反驳：不是的，下午又变长了。
师：那到了傍晚，影子会在哪边呢？
生：影子和太阳的方向相反，影子在东面。
（评：学生此时的猜想，并不是凭白无故的，他们根据平时的生活经验以及刚才的观察，作出了合理的推论，这就是科学的假想。科学的假想是做科学的第一步，接下来，孩子们的探究活动将会围绕验证这一假想而进行。）
总评：纵观这节课的教学，有以下几个特点
1． 宽松的学习氛围，详和而又热烈的学习气氛
《科学（3~6年级）课程标准》提倡：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学用科学大有作为的更广阔天地。在这节课中，没有讲台，没有黑板，没有课桌椅，甚至没有老师。有的只是愿易和孩子们一起分享他们喜悦的大朋友。教师是忠实的听众，学生有了发现，可以随时向教师汇报，大家也可以随时去观察。所有的学生都坐在草地上，课像闲聊一样，但又的的确确在搞科学研究，学生都有所收获。
2． 悉心地引导学生的科学学习活动
科学教学不再以知识为载体，否则将会进入死记硬背的死胡同。科学教学以活动为载体，教者所需要考虑的是在课堂上创设什么样的活动，引起学生心灵上的反映，以期达到什么样的情感体验。本节课，学生以自己的影子作为研究对象，他们从没有像今天这样仔细观注过自己的影子。画自己的影子，给了学生无穷的乐趣，符合学生的心理，同时让他们获得真切的体验。
3． 经历由猜想到实践验证的科学学习过程
学生画好影子后，对自己的影子动有一个猜想，那是学生根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察，验证自己的猜想。在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，对下午的影子，傍晚的影子又作出了合理的推论。在以后的日子里，他们会随时注意到自己的影子，谁又能说这不是科学课的功劳呢？学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用。
