五年来，我们认真学习陶行知教育思想，努力实践陶行知教育思想，边学习边实践，边实践边学习。在不断地探索过程中，我们逐步认识到将学陶师陶与教师专业化成长结合起来，有利于学陶师陶工作的开展，有利于学陶师陶取得积极成效。
陶行知先生关于教师专业化发展的专论极少，主要见解散见在他的文稿和讲话中，但是陶行知教育思想宝库中蕴涵的教师专业化发展思想，可以让我们立足国情、放眼世界，探索具有我们民族特色的教师专业化发展的道路；可以让我们继承传统，着眼未来，建立具有我们现实意义的教师专业化发展的机制。这也是我区“双六高”教学研究对我校推进教师专业化发展的启示和指导所在。在教师专业化发展的进程中，常常使我们想起陶行知和他的“活的教育”思想。所以我们积极组织老师们阅渎有关陶行知“活的教育”思想文稿，积极实践这一教育思想。下面是我们在学习和实践方面所取得的体会和阶段成果。
一、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的具体认识。
1、“活”的实践是教师专业化发展的基础。
“我们深信师生共生活、共甘苦，为最好的教育”„„“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’ 1
①的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。“活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就是要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才”。②陶行知先生“活”的教育实践思想揭示了教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职工作时期，都应当与学校日常生活联系在一起，与身边的教育教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。由于教师与学生都是活生生的人，教师要更加注重根据自己和学生的具体情况对教育活动进行科学的构思与灵活的安排。只有在教师创造性的劳动中，在“活”的实践中，才能推动教育教学的改革，才能实现提高教育教学质量，促进学生健康成长的教师专业化发展的目的。
2、“活”的元教育是教师专业化发展的生命。
“大凡小学教员，没有改造社会的精神，便是很枯燥无味的”，“教员的天职是变化，自化化人。虽然不容易学孙悟空的七十二变，但是至少要着重变化。普通许多做教员的，都是不得以而为之，这种心思我们应该着实革除！无论什么人，一说当教员，
③必得有个理想的社会悬在心中。”陶行知先生的这段论述指明教师专业化发展的方向。
①②《我们的信条》江苏教育出版社《陶行知文集》第203页 《陶行知全集》（卷一）四川出版社1991年版 第410页 ③ 《湘湖教学做讨论会记》，江苏教育出版社《陶行知文集》第316页
2 教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教师专业化发展所应观照之事。教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的生命。
3、“活”的文化是教师专业化发展的中心。
“我们要虚心，虚心，虚心：承认我们一无所知，一无所能。我们要学习，学习，学习：达到人所不知，人所不能。我们要贡献，贡献，贡献：实现文化为公，天下为公。”④“我们要在集体创造上学习创造。创造需要劳动，也要谦虚。”⑤在创办育才学校的过程中，陶行知先生始终坚持只有持之以恒的向其他文化学习才能促进师生的发展。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助教师自己更好地理解所教学科知识。从目前而言，两种文化对小 ④⑤ 《育才学校校歌》《陶行知全集》第4卷第29页
《在集体创造上学习创造》《陶行知全集》第9卷第346页
3 学教师专业化发展发挥着重要的作用，一是大学文化；二是中小学文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。换言之，“活”的文化应成为教师专业化发展中心。
4、“活”的研究是教师专业化发展的必由之路。
“有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。”⑥“要参与教育革新的运动，须具两种精神：一是开辟的精神，二是试验的精神。有开辟的精神，然后愿到那人不肯到的地方去服务，然后我们足迹所到之处，就是教育所到之处。有试验的精神，然后对于教育问题才有彻底的解决；对于教育原理才有 ⑥ 《教师自动进修》陶行知全集》第4卷第654页
4 充量的发现。”⑦以陶行知先生的这一观点审视我们的教育形势，我们可以发现新课程持久深入的贯彻实施正是为教师专业化发展提供了一个难得的机遇。教师应该跳出无反思的、传统的工作状态，在教学中自觉地带着研究分析的眼光从事教学。处处研究，时时研究，自觉组织起来，相互切磋、探讨，摈弃脱离实际，喊口号，为职称，挂牌子的功利研究，在大处着眼，从小处着手。开展真实有生命力的“活”的研究，这是教师专业化发展的必由之路。
5、“活”的评价是教师专业化发展的根本保障。
“十几年的经验告诉我，在容貌辞令上判不出真人才。口试也和笔试一样靠不住，分数不代表一个人的真本领。”⑧“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”⑨陶行知先生的教育思想和实践，都以完善人自己为目的，以提升人的价值为目的，在本质上是立人的教育。教师专业化发展是在一定的制度中进行的，评价就是一种重要的制度。我们认为建立一个科学的评价体系，是教师专业化发展得以顺利进行的保障。
⑦⑧ 《在实际教育调查社为孟禄举行的饯别会上的讲话》《陶行知全集》第1卷第400页
《县长的资格》陶行知全集》第2卷第217页 ⑨ 《第一流的教育家》陶行知全集》第1卷第26页
二、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的具体实践。
陶行知曾经一针见血地指出，“活的教育，就是要与时俱进。”活的教育要“朝着最新最活的方面去做”。陶行知的教育思想对教师专业化发展的启示和指导是多方面的，根据我们学校的实际情况，我们进行了教师专业化发展的校本实践研究，建立了四个促进教师专业化发展的空间。使陶行知的教育思想焕发出了新的生机和活力!
（一）、继续学习空间。在21世纪这个信息时代，知识的更新是首要而必不可少的。为了全面提高教师的文化素养，我们建立了多层次的学习制度：
1、业务培训系列（1）教师群体理论学习制度。每月第二周周一为全校集中业务学习时间，由教导处或教科处组织学习；学科组每周利用半天时间进行集中业务学习，由学科组长召集进行学习、交流。每位教师每年读二本教育教学专著和有关理论文章，并写好8000——16000字的学习笔记。（2）骨干教师学习制度。一是学校继续选派骨干教师参加省、市、区级各类培训班，并形成学习汇报交流制度。要求这些老师学以致用，通过上示范课、学习讲座等形式进行汇报交流，以引领其他教师共同提高。二是进行每月一次的“骨干教师俱乐部”活动（每月第二周周四），发挥骨干教师的带头示范作用，增强骨干教师间的交流，逐步形
6 成辅导区的骨干团队。（3）青蓝制度。当前年轻教师较多，快速提高青年教师的教学能力与水平，缩短青年教师的成长周期，成为学校的一项重要工作。学校为年轻教师安排师德高尚、教艺精湛的骨干教师当师傅，抓紧抓实新上岗教师“双达标“工作的实施，帮助青年教师迅速成长，早日成为学校的教学骨干。学校订立“青蓝工程”规划，明确师、徒各自职责和要求，每学年进行评比，设立师傅传授奖，对传、帮、带工作认真有成效的师傅进行奖励。
2、师德教育系列。学校师德建设分三个方面：（1）热爱学生，关爱困难生，进行爱心教育。学校每学期组织教师进行爱心助学活动，三年来已经向100多人次发放助学款；（2）开展由学生与家长参与的评教活动。三年来，学校开展了由学生与家长评价教师工作的评教活动，提高教师教书育人的使命感和责任感，促进教师教育教学工作。（3）开展“廉政文化进校园”活动。本学期我们多渠道、多角度开展“廉洁从政”、“廉洁从教”教育宣传工作和学生敬廉崇洁启蒙教育工作。坚持学校教育在阳光下进行，领导权力在阳光下运行。由于我们的师德教育赋予了新的内涵，教师把教育看成了一门情感艺术，把尊重学生、宽容学生、赏识学生、激励学生作为教师行为准则。学校涌现出一大批师德先进典型。
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（二）校本教研空间。校本教学研究是在学校层面上展开的，往往涉及到学校不同的成员。因此，它是既有教师个体独立研究的层面，又是一种集体协作行为。在研究中，我们组建了不同的研究共同体，主要有教师自由组合的研究共同体、校内领导与教师的研究共同体、校外专职研究人员（含高校教师）与本校教师合作的研究共同体等。
根据我们学校的实际，我们建立了开放的、多层次的教研网络。（1）重视个人反思。开展人人 “一堂好课”教学研究活动。人人每学期在学科组内进行公开教学。先由执教者说课，听取备课组意见后进行教学前的反思，然后进行课堂教学展示，在评课时进行教学中的反思，最后根据听课老师的评课意见，执教老师写好教学案例，完成教学后的反思。教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口，反思自己的教学观念，使教学思想科学化，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心，反思自己的教学实践，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，提高教师的教学总结经验和评价能力。 （2）注重团队合作。我们以集体备课为抓手，促使先进的教学思想、资源共享，在优化教案设计的基础上，再进行平时的教学
8 活动。我们还开展了同教材教学研究活动。我们组织学校领导和一批教学骨干参与到研究活动过程中，采用“头脑风暴”的方式进行专业引领，通过一轮又一轮地进行教学设计、教学实践、教学反思，老师们在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。（3）重视专家指导。重视专家指导是提高校本教研力量，促进教师专业化发展的重要力量。我校定期请有关专家来校进行课堂教学的指导，通过专家引领的方式，以点带面，提高老师整体的教学水平。我们还不定期地邀请专家来校“讲学”、“对话”、“评点”， 对教学过程中的热点问题、难点问题实行专项分析比较，提供解决问题的策略和措施，提升了我们教学研究的水平。
（三）校本科研空间。科研兴校是我们学校的发展战略。近几年来，我们以省级课题“小学情感教育”为主课题，带动了小学情感性德育、情感辅导校本课程的研究，初步形成了学校办学特色，逐步提高了学校办学品位，在区域内产生了一定影响。（1）明确开展科研工作的意义。我们组织全校教师进行了开展科研工作意义的民意调查和讨论沙龙，通过这些活动，老师们科研工作是教育改革的启动点，是新课程实施的操作点，是创建名校的支撑点，更是教师发展的着力点。所以在科研工作的开展过程中，老师们从“观潮”走向了“千帆竞发”，从“千帆竞发”走向了
9 “百舸争流”，形成了全员参与科研的热潮，使科研工作不仅成为学校发展的需要，也成为了每位教师自身发展的需要。（2）规范科研工作的实施过程。我们注重把科研工作贯穿在整个教育教学过程中，通过教师的教育教学实践的过程来落实。教师们立足于教育教学工作中产生的实际问题，按照通过观察、倾听、思索、发现和研讨进行筛选，使问题成为课题。在学校主课题《小学情感性课堂研究》的研究过程中，我们立足于情感与智慧的交织，以情感激发智慧，以智慧充实情感，让生命在情感中起航，让人生在情感中完满。上学期，我们进行了课堂教学八环节的研究。第一阶段以错题分析为突破方向，提高了教学的有效性；第二阶段我们准备在深入进行错题分析的同时，进行分类指导，分层教学中的作业设计的研究。这样就把课题研究的根深深地扎入教育教学的广袤土地中，从而使学校的课题研究更加充满了盎然生机。在制定课题方案时我们突出研究的可操作性，不然研究就会脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。在课题实施过程中，我们要求教师们不断地实验，总结，再实验，再总结，在实实在在的研究中得出结论，而不是查资料，搞汇编。（3）构建科研工作的激励机制。我们为教师的科研成果搭建展示的平台，使他们在成功的喜悦中受到鼓舞，获得发展的动力，从而尽快成才。一是学校积极争取区级、市级以上层面的
10 教科研协作研讨会、新课程实施现场会等活动，邀请省、市、区教研员、高校教科研专家和兄弟学校老师等参加，为教师发展进一步提供机会和动力。二是“我的历程”教师专业发展档案每学期进行定期展示，让教师自己了解科研工作中取得的成绩和不足，对照其他同事的成长记录，明确努力的方向。三是学校每学期划拨专款作为校本科研的专项经费，加大科研资料和设备的投入，并为教师提供或创造相应的校外培训，业务学习与交流的机会。
这三个校本实践研究空间构建了教师专业化发展的立体框架：以继续教育为切入点，让老师在培训中丰富了教师的理论素养，提高专业内涵，为校本教研和校本科研打好基础；以校本教研研究为出发点，让老师在实践中不断自我发展，自我反思，为校本科研提供科研课题；以校本科研为内驱力，让教师在研究中自我提升，体会到快乐和成功的愉悦，进一步提高继续学习的兴趣和校本教研的质量。这三个空间是教师专业化发展的三个维度，它们始终保持着一种“共生互补”的关系，相互交融，相互支持，相互完善，共同推动着教师专业化发展。
三、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的一些收获
1、通过对陶行知“活的教育”思想的学习和实践，完善着教师
11 的知识结构。
陶行知先生说过：土豪、劣绅、讼棍、刀笔吏之害人，我们是容易知道的；教书先生之害人更广、更深、更切。我们是不知道的。教书先生直接为父兄教子弟，间接就是代帝王训练‘伪知识’阶级。他们的知识，出卖给别人吧，嫌他太假；出卖给皇帝吧，又嫌他假得不彻底。不得已，只好拿来哄骗小孩子。这样一来，非同小可，大书呆子教小书呆子，几乎把全国中才以上的人都变成书呆子了，都勾引进伪知识阶级了。并进而发出振聋发聩的警告：以伪知识的国与真知识的国抗衡，好一比是拿鸡蛋碰石头，那有不破碎的道理！⑩我们学校通过教师专业化发展工作的开展， 老师们不断更新着知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。在知识的更新中，教师们对培养目标和育人模式重新进行了定位，对教育思想和教育观念重新进行了审视，对教学内容、教学方法重新进行了认识，以知识的更新和观念的创新带动和促进了教育教学改革，表现出与教师职业相适应的教师角色行为。
2、通过对陶行知“活的教育”思想的学习和实践，提高着教师的专业技能。陶行知先生认为乡村教师应该具有康健的体 ⑩ 《伪知识阶级》江苏教育出版社《陶行知文集》第271-282页
12 魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神。在推进基础教育课程改革背景下，我们的教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术的能力得到不断的提高，涌现了许多教学骨干。近五年来，产生了全国优秀教师1 名，市区学科带头人1名，教育能手5人，市区教育新秀6人，多名老师在省、市、区会课观摩课中获奖或受到好评。六年级组被评为行知式集体，黄双燕，顾鑫等老师被评为行知式青年教师。积极参加市区陶研会各项征文评比活动，五年来，有160多人次获奖。积极承办陶研会（包括小教支委会）各项活动，在陶研会各项课堂教学比赛获奖，其中
