小南郭先生产生的原因及对策
南郭先生是因为滥竽充数而除了名，我们大班级教学下的小南郭先生也不计其数。然而，在义务教育阶段的小南郭先生可不能因为滥竽充数而除名。那么，怎样才能克服滥竽充数呢？这正是学校教师们应该着力研究的问题——陪读生问题。
当今实施素质教育，倡导面向全体学生，要求学生全面发展，提出了许多指导思想：什么多元化评价，多一把尺子，多一个成功的学生；什么因材施教，培养学生的个性特长；什么不求人人成功，但求人人进步等等。但是，在实际教学活动过程中，大部分教师往往是理论与实践相脱节，仍然是穿新鞋走老路，最多也只是“讲辅”相结合，除了讲课，就是辅导，成绩莫非就是时间加汗水得出来的。许多教师只研究如何讲得生动、具体、全面，如何运用十八般武艺（媒体）来吸引学生，让一节课像是在演戏。最后，还是优者即优，差者照差。连最简单、最基础的知识也没有掌握好。教师只能从嘴中喷出：这个班的学生素质太差。家长们无可奈何地承认自己的孩子笨。
接受教育，学习基础知识，无论是谁，都必须扎扎实实地掌握好基本知识，养成良好的学习习惯。但我们不得不承认：十个指头不一样长，但十个指头却具有它应该具有的东西，发挥着它应该发挥的作用。人也如此，虽然有个体差异，但他是否尽力去学习和掌握了基本知识，是否尽力去运用这些基本知识了，老师们是否运用了最好的方法进行教育了？这是衡量师生的重要标准。我们知道，小学
一、二年级的学生，不是常常考双百，或是在80分以上吗？是因为
一、二年级的教学内容浅显易于接受，还是一部分人只有接受
一、二年级知识的低智商呢？怎么到了三年级以后距离就越来越大？是教师问题，还是学生问题？是人的因素问题还是知识内容的问题？所有这些，都是值得我们深思的。
很多教育实践证明：教育质量的根本问题，就是教师教学方法问题，我们不妨来分析一下小南郭先生产生的原因及对策。
小南郭先生产生的原因：
1、齐宣王式的教师和评委居多。齐宣王喜欢三百人一起吹奏，那整齐的声音，宏大的气势，给南郭先生钻了空子。我们平时教学，老师们面对多则
六、七十学生，少则十多个学生，但人数的多少并不是产生南郭先生的主要原因，正如几百人的工厂，工人们岗位职责明确、计件任务清楚，就不可能产生南郭先生。如果教师都像齐宣王一样，总是喜欢众人合奏，学生的个体学习任务不明确，就避免不掉产生小南郭先生。如教师喜欢齐读课文，声音洪亮；集体订正、回答整齐，这些做法都会产生一叶障目，蒙蔽老师耳目。在一次到山村小学听课中看到，班上的学生仅有16名，教师在教学《要下雨了》一课时，教师确实重视学生读的训练，齐读、分角色读等等方式多多，但无论怎样读，只是那么9名学生在读，其他人不用说会读，就是用手指都跟不上，嘴巴是在不停的动，教师只认为是学生读得很整齐，声音很洪亮。而一位初中教师在一上课就让学生齐读一遍课文，长达7分钟。可想而知，这样的长齐读有什么用？最后经过严格的考试下来，老师们只不过是亡羊补牢，为时过晚。而在评优课、公开课、竞赛课上，许多评委或听课教师，只注意老师讲得如何，口齿是否伶俐，教态是否亲切，媒体的运用是否利索，学生回答面是否广泛，学习气氛是否高涨，甚至是否按时完成了教学内容等等作为评价的主要内容。在这种评价制度下，教师们作了精心准备，学生们为了表现自己，怎么能不活跃。正如李镇西所说：这是一堂弄虚作假的课，赢得了专家们的好评，却失去了学生的心。
2、钻研大纲教材，站在讲台上不腰疼的老师居多。教师们向来把钻研大纲教材看作是教学的尚方宝剑，大量的课堂教学成了教师分析教材内容、讲授重难点的练嘴场，教师如同相声演员背台词，不管听众接不接受，老师们的课讲熟了，学生们听懵了。如：有位初中语文教师在教学《恐龙无处不有》一课，带领着学生分析了什么是“板块结构”？什么是“大陆”？少数学生回答了老师提出的问题，可一大部分几乎没有学到什么。教师们不善于研究学生的认识过程和认识能力，也不考虑学生的年龄特点和个性特长。总是站在讲台上进行我讲你记，我问你答，我布置你抄写的机械式教学。学生作业时，教师如同监考教师，学生听课时教师如同演讲家。于是呼：差生跟着优生叫，甚至抄袭优生的作业。叫不敢叫大，抄不敢抄完。
3、学生的惰性和迟钝日趋膨胀，是因为完不成任务或有大树（优生）靠着。“长期的死记硬背铸就了迟钝的头脑。”（苏霍姆林斯基语）在40多分钟的课堂教学中，我们常常看到：学生的思维是被教师控制着、牵制着，差生不懂的优生代替了，差生完不成任务时，教师也无法追究；于是，差生总是认为“我不行”。教师叫交作业时，抄上几题应付了事，反正教师也没办法。 对小南郭先生除名的对策：
1、教师学习齐泯王，评委看学生。齐泯王喜欢独奏，导致南郭先生溜走了。但我们的义务教育，并非能让小南郭先生“溜走”而除名，主要是不能创造“充数”的机会。评委们也应该看学生学得如何？例如：在阅读教学中，教师常常采用以读带讲，并且以朗读为主，要求读出感情来。这是本无可厚非，但不敢想象，没有熟读就能“齐读”出感情来。有时教师采用分小组齐读、角色朗读、分段读、个人读，并且要求听者记住哪里读错了，一篇课文读完后，教师是否测评过：每个学生都是否参与读了，读是为了什么？“读”固然重要，但效率应该更重要。我们常常发现：漫无目的地读，白白浪费了时间，增加了学生的疲劳，使他们养成一种滥竽充数的懒惰习惯，即使是注意别人读错的地点的朗读训练，当他发现同学某个地方朗读错了的时候，他就不再听了，也忘记了要仔细看课文和专心听的要求，因为他怕忘记错误。当教师提出“那里读错了”的时候，学生们纷纷举手，但是弊多益少；学生们并没有认真阅读，理解课文内容，而是为了揭穿朗读人的伤疤而已。因此，个别读、读短些；什么样的读，必须完成什么、达到什么必须十分明确，一点一点，一层一层的让学生在读中有思考，思考中完成任务，或提出问题。不要看热闹，要看到我们的每一个学生是否都在有事做。
2、多研究学生，蹲下来与学生多交流。学习的经验告诉我们：许多知识不是从老师那里听来的，各种能力的养成也不是从老师那里学来的。更多的是经过自己的独立思考，刻苦钻研，大胆实践得来的。作为教师，应当研究和培养学生的学习能力，辅导他们掌握一定的学习技巧。使之能自觉自愿的投身于学习之中。正如上述《恐龙无处不有》教学一例，只要学生抓住“为什么恐龙化石无处不有？”这一中心议题，师生一起研读课文，从中认识到恐龙化石无处不有是因为地壳在缓慢运动着；课文从恐龙化石谈到大陆，从生物知识谈到地理知识，理解作者说明的顺序，从而理解文章的基本内容，才能达到学习的目的。同样，有位教师在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，开始复习引导韦达定理，但布置已知一个一元二次方程的两个根是X1、X2，求一元二次方程时，教师尽管作了多次整体提醒，可是学生无从下手，仅有2位学生得出答案，也不知道对错，而教师干脆在黑板上一讲了之，学生既不知道其来龙去脉，更不知道做题的用意，于是老师又按照设计好的教学程序布置：求一个一元二次方程，使它的两个根是﹣
3、2，50多名学生的班级，也仅有上述2名学生做出答案，其他学生抄完题后一直在等待„„（其实课堂练习不要求抄题，学生只有故作姿态地乱算）这样日复一日的等待、抄写、故作姿态，南郭先生不就越来越多了吗？在这种时候，教师怎么不能蹲下来，从学生的认识过程出发，与学生一起讨论整个演算过程，使学生清楚明白其来龙去脉。
3、布置任务要科学，撇开大树靠自己。学生往往是完不成任务而畏惧，因畏惧而懒惰，因懒惰而迟钝，因迟钝而寻找靠山，因有靠山而更加懒惰和迟钝，这样长期恶性循环，也就产生了大锅饭思想，例如：有许多数学老师都是讲解例题后让学生进行课堂练习，而在这个时候，教师又往往指名让优秀学生在黑板上进行板演，这一做法本来无可挑剔，但布置5道练习，板演的每人做一题，下边的同学要做5题，这怎么能完成呢？与此同时，下边的同学往往只有照抄板演的现成答案，这就是学生完不成任务的靠山，也是学生产生惰性的根本原因。而老师就像监考员一样转来转去（这时，应是老师进行个别辅导的最好时期），最后教师在没有给足学生练习时间的情况下要求学生停下看黑板进行订正。在订正过程中，教师采用的集体性订正，“对不对？”对了打“√”；错了，教师檫去错误答案，给改了过来。如有一个教师在订正2420÷58=？时，扮演的学生做成2420÷58=4，教师立即改成2420÷58=4„„42，而做题的学生这时根本就没有看教师的订正，而是得意地在整理自己的文具。这里要问的是：教师是为谁订正？订正有什么用？在这个时候，应当让所有学生，特别是做这一题的学生，认真观察、分析错误的原因所在，让他惊奇地发现自己的错误，让他上台再次进行分析阐述，板演给同学们看。倘若他不能发现错误，可让同学帮助他，直到他亲自弄明白并改正为止。正如苏霍姆斯基说：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。”决不让学生闲下来，布置任务要体现层次性。如布置学生阅读课文，学生阅读速度不一样而往往造成有人读完后就停下来，无所事事，或打闹、或瞌睡、或嚷着老师读完了。有的则永远也读不完，只有虚假地说自己也读完了，成了名副其实的小南郭先生。在这种时候，教师应当给先读完的同学布置下一个任务，同时给足未读完学生的时间和空间。阅读如此，做其他练习也应当如此。
对南郭先生，人人嗤之以鼻，可是在生活中，有谁可来挽救一下小南郭先生呢？
