以校为本的教学研究
史彩娥
（河南省基础教育教学研究室，郑州 450000 ）
摘要：以校为本的教学研究的基本方式有：同伴互助，教师之间的相互观摩和评价，建立学校与大学的伙伴关系，校本研究的组织保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。没有大学专家的“专业引领”课改教师就不可能有专业发展。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。各级教育主管部门应把建立以校为本的教研制度的建设作为当地实验学校发展的重要任务来抓使校本研究得以顺利进行。
新课程实施是我国基础教育的一场全面、深刻的变革，是推进素质教育，建立符合中国国情的现代教育制度的重大举措。随着新课程的铺开和推进，实施过程中各种各样的问题层出不穷，许多问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的，学校和教师从未遇到过如此巨大的挑战。教学研究向学校回归，向教师回归，是当今世界教学研究发展的共同趋势。实施以校为本的教学研究，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决教学实践问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研活动如何开展才能保证新课程实施的有效进行，在实施中如何具体地运作才能使之成为推进新课程改革的动力，这是本文要探讨的问题所在。
一、什么是校本研究?
校本研究是在学校层面上展开的学校行为。旨在解决教学中的问题，真实的问题，实际的问题，自己的问题。教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见》中指出：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。
二、校本研究的基本方式
（一）同伴互助是校本教研的基本方式
教师的团队工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解决学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；不是靠个人的力量就可以完全做得到的，它需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，依靠教师团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的。同伴互助强调教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。这不仅有助于提高个人的教学工作水平，还有助于提高教师的整体水平，办出学校的特色。
强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。教师内部相互促进的教学成长的合作方式，其效果远远优于外部或行政式的评价方式，且更容易为教师所接受。如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起交流教学和学生的学习情况，共同探讨，共同提高。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的；他们在合作中不断受到一些启发。教师之间相互合作，共同反思的教学实践，已逐渐成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。传统的教师合作强调行政化，统一规格，重在教学规范的组织内涵；新课程改革要求以教师专业发展为核心的合作，这种合作有助于激发教师在教学创新方面的内在潜能和动力。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。
就校本研究发挥作用的机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，研究的文化和学校教师共有的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
（二）教师之间的相互观摩和评价
集体备课、集体听课和集体评价是其表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。同伴之间在教学上的互相支持正是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。
示范课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。活动的宗旨应该把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。
教师个体之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流。
教师之间的互相观摩和评价这种文化活动在我国有着优良的文化传统，如果我们在实践中能够遵循教学观摩活动的真实目标，一个良好的观课文化环境必将为我们教师之间的专业分享和合作提供巨大的发展动力。
（三）建立学校与大学的伙伴关系
研究发现，以校为本的教学研究越来越重视“专业引领”——这种学校外部的支持网络形式。实验学校与大学及专家与课改教师之间的合作伙伴关系已经成为国际教育领域的一个基本的做法，在当今中国也已经蔚然成风。因为教育理论专家有自己的局限，学科老师缺少理念，两者有机结合是发展方向。目前有关大学与中小学的合作效果已经为大家所认可。其基本做法为：建立研究或实验基地、指导实验学校的教学科研和推行研究者的实验成果。实践证明，大学专家和实验学校的合作性质，应该是一种平等互动的合作和共同发展的过程，
大学专家与实验学校的合作，体现了“专业引领”的作用，这种“专业引领”的效果如何，在很大程度上取决于大学专家与课改教师的合作关系，在这种合作关系中，专家只是在幕后提供技术性和专题性的咨询和指导，采用的策略是提问、咨询、讨论和发展。这里的专家不是以权威自居、事事先入为导、发指示的专家模式，也不是以既定的方案手把手要求课改教师如何做，研究的起点来自课改教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设；这是大学的专家和实验学校教师之间的一种新型的伙伴关系；是真正平等合作的发展模式。在这种合作中，专家起到专业引领的作用；没有专业引领课改教师就不可能有专业发展，没有专业引领课改教师不可能有实质上的提高。这种合作应该是预设性和生成性相结合的过程。专家引领教师，让教师感觉到自己需要提升；引领的结果要求形成教师自己的语言和理念，在研究中要让教师把学到的理念化为自己的行为、自己的成果。
以校为本的行动研究模式，应重在研究如何使教师在改革中成长，在改革中自己解决问题；自己摸索需要很长的时间，必须有强有力的指导。
校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流；为保证这一工作正常化，建议学校把它制度化。
三、校本研究三个核心要素的关系
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
在三要素中，自我反思起着非常重要的作用。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价，提高全体教师的专业水平。它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.新课程非常强调教师的自我反思。
过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
四、校本研究的组织保障
为使以校为本的教学研究成为实验学校的一项常规工作，并且能正常有序地开展，各级教育主管部门应把以校为本的教研制度的建设作为当地实验学校发展的重要任务来抓，做好统筹协调工作，建立相应的制度；各级督导部门要把以校为本的教研制度的建设作为重要的评估内容，督导的指标体系应调整，应有利于引导和促进学校课程的进行,发挥积极的导向作用,建立促进教师教研活动的评价制度；各级教研部门要确立以校为本的教研观念，切实转变教研工作方式，把工作的重点放在协助学校建立以校为本的教研制度，促进教师自我反思的评课制度；教科部门要关注解决学校层面问题的课题，改变过去只关注教师科研论文和科研课题的现象，而应关注教师教研活动是否解决教育实践中的问题；引导实验学校建立实质性的课题组以及确立校际课题，为学校开展研究活动提供必要的支持；各级各类教师培训机构应转变观念，按需培训，培训内容要以新课程为核心内容，联系中小学教学实际，切实解决教学实践中出现的问题，培训方式要提倡平等参与，以达到促进教师专业发展，实施以校为本的教研制度为目的；各级师范院校应加强与基础教育的联系，牢固树立为基础教育服务的思想，主动与中小学建立伙伴关系，应把全面推进基础教育课程改革作为首要任务，推动课改工作的顺利进行；教学中重视培养师范生实施新课程的新的教育理念和研究能力，为将来从教工作打下基础。学校要建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题，有促进教师专业发展的规划与措施；校长要整合教导处、教科室、教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局，
综上所述，以校为本的教学研究应以新课程为导向，以人本主义为目标，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，以每个教师和学生的发展为宗旨，以解决教学实际问题为归宿，以促进教师的成长为关键，强调团队精神，同伴互助、教师的反思和专家的“专业引领”，最终形成和体现学校办学特色。
